1樓：匿名使用者
請及時**！ 作者簡介 莫提默·j.艾德勒（1902－2001） 以學者、教育家、編輯等多重面貌享有盛名。
除了寫作《如何閱讀一本書》外，以主編《西方世界德經典》，並擔任2023年第十五版《大英百科全書》的編輯指導而聞名於世。 查爾斯·範多倫（1926－） 先曾任美國哥倫比亞大學教授。後因故離任，和艾德勒一起工作。
一方面襄助艾德勒編輯《大英百科全書》，一方面將本書2023年初版內容大幅度增補改寫。因此，本書2023年新版由兩個人共同署名。 序言 《如何閱讀一本書》的第一版是在2023年初出版的。
很驚訝，我承認也很高興的是，這本書立刻成為暢銷書，高踞全美暢銷書排行榜首有一年多時間。從2023年開始，這本書繼續廣泛的印刷發行，有精裝本也有平裝本，而且還被翻譯成其他語言—法文、瑞典文、德文、西班牙文與義大利文。所以，為什麼還要為目前這一代的讀者再重新改寫、編排呢？
要這麼做的原因，是近三十年來，我們的社會，與閱讀這件事本身，都起了很大的變化。今天，完成高中教育及四年大學教育的年輕男女多了許多。儘管（或者說甚至因為）收音機及電視普及，識字的人也了。
閱讀的興趣，有一種由**類轉移到非**類的趨勢。美國的教育人士都承認，教導年輕人閱讀，以最基本的閱讀概念來閱讀，成了最重要的教育問題。曾經指出2023年代是閱讀年代的現任健康、教育及福利部部長，提供了大筆大筆聯邦**經費，支援各式各樣改進基本閱讀技巧的努力，其中許多努力在啟發兒童閱讀的這種層次上也的確）有了些成果。
此外，許多**則著迷於速讀課程亮麗的保證—增進他們閱讀理解與閱讀速度的保證。 然而，過去三十年來，有些事情還是沒有改變。其中一項是：
要達到閱讀的所有目的，就必須在閱讀不同書籍的時候，運用適當的不同速度。不是所有的書都可以用最快的速度來閱讀。法國學者巴斯卡(pascal)在三百年前就說過：
「讀得太快或太慢，都一無所獲。」現在既然速讀已經形成全國性的狂熱，新版的《如何閱讀一本書》就針對這個問題，提出不同速度的閱讀法才是解決之道。我們的目標是要讀得更好，永遠更好，不過，有時候要讀得慢一點，有時候要讀得快一點。
很不幸的，另外有一件事也沒有改變，那就是指導閱讀的層次，仍然逗留在基本水平。我們教育體系裡的人才、金錢與努力，大多花在小學六年的閱讀指導上。超出這個範圍，可以帶引學生進人更高層次，需要不同閱讀技巧的正式訓練，則幾乎少之又少。
2023年，哥倫比亞大學教育學院的詹姆斯·墨塞爾(jame**ursell)教授在《大西洋月刊》上發表了一篇文章：《學校教育的失敗》。現在我引述他當時所寫的兩段話，仍然十分貼切：
學校是否有效地教導過學生如何閱讀母語？可以說是，也可以說不是。到五六年級之前，整體來說，閱讀是被有效地教導過，也學習過了。
在這之前，我們發現閱讀的學習曲線是穩定而普遍進步的，但是過了這一點之後，曲線就跌入死寂的水平。這不是說一個人到了六年級就達到個人學習能力的自然極限，因為證據一再顯示，只要經過特殊的教導，**及大一點的孩童，都能有顯著的進步。同時，這也不表示大多數六年級學生在閱讀各種實用書籍的時候，都已經有足夠的理解能力。
許許多多學生進入中學之後成績很差，就是因為讀不懂書中的意義。他們可以改進，他們也需要改進，但他們就不這麼做。 中學畢業的時候，學生都讀過不少書了。
但如果他要繼續念大學，那就得還要念的書，不過這個時候他卻很可能像是一個可憐而根本不懂得閱讀的人（請注意：這裡說的是一般學生，而不是受過特別嬌正訓練的學生）。他可以讀一點簡單的**，享受一下。
但是如果要他閱讀結構嚴謹的細緻作品，或是精簡扼要的**，或是需要運用嚴密思考的章節，他就沒有法了。舉例來說，有人證明過，要一般中學生掌握一段文字的中心思想是什麼，或是論述文的重點及次要重點在**，簡直就是難上加難。不論就哪一方面來說，就算進了大學，他的閱讀能力也都只會停留在小學六年級的程度。
如果三十年前社會對《如何閱讀一本書》有所需求，就像第一版所受到的歡迎的意義，那麼今天就更需要這樣的一本書了。但是，迴應這些迫切的需求，並不是重寫這本書的惟一動機，甚至也不是主要的動機。對於學習「如何閱讀」這個問題的新觀點；對於複雜的閱讀藝術更深的理解與更完整的分析理念；對於如何彈性運用基本規則做不同形態的閱讀（事實上可引伸到所有種類的讀物上）；對於新發明的閱讀規則；對於讀書應如金字塔—基礎厚實，頂端尖銳等等概念，都是三十年前我寫這本書時沒有適當說明，或根本沒提到的概念。
所有這些，都在催促我加以闡述並重新徹底改寫，呈現現在所完成，也出版的這個面貌。 《如何閱讀一本書》出版一年後，出現了博君一粲的模仿書《如何閱讀兩本書》（howtoreadtwobooks），而i.a.
理查茲教授(i.a.richards)則寫了一篇嚴肅的**《如何閱讀一頁書》(howtoreadapage)。
提這些後續的事，是要指出這兩部作品中所提到的一些閱讀的問題，無論是好笑還是嚴肅的問題，都在我重寫的書中談到了，尤其是針對如何閱讀一系列相關的書籍，並清楚掌握其針對同一主題相互補充與衝突的問題。 在重寫《如何閱讀一本書》的種種理由當中，我特別強調了閱讀的藝術，也指出對這種藝術更高水準的要求。這是第一版中我們沒有談到或詳細說明的部分。
任何人想要知道增補了些什麼，只要比較新版與原版的目錄，很快就會明白。在本書的四篇之中，只有第二篇，詳述「分析閱讀」(analyticalreading)規則的那一篇，與原版很相近，但事實上也經過大幅度的改寫。第一篇，介紹四種不同層次的閱讀—基礎閱讀(elementaryreading)、檢視閱讀(inspectionalreading)、分析閱讀、主題閱讀(syntopicalreading)是本書在編排與內容上最基本也最決定性的改變。
第三篇是全書增加最多的部分，詳加說明了以不同閱讀方法接觸不同讀物之道—如何閱讀實用性與理論性作品、想像的文學（抒情詩、史詩、**、戲劇）、歷史、科學與數學、社會科學與哲學，以及參考書、報章雜誌，甚至廣告。最後，第四篇，主題閱讀的討論，則是全新的章節。 在重新增訂這本書時，我得到查爾斯·範多倫(charlesvandoren）的幫助。
他是我在哲學研究院(instituteforphilosophicalresearch）多年的同事。我們一起合寫過其他的書，最為人知的是2023年由大英百科全書出版公司出版的二十冊《美國編年史)(annalsofamerica）。至於我們為什麼要合作，共同掛名來改寫本書，也許有個更相關的理由是：
過去八年來，我和範多倫共同密切合作主持過許多經典著作(greatbooks)的討論會，以及在芝加哥、舊金山、科羅拉多州的阿斯本舉行的許多研討會。由於這些經驗，我們獲得了許多新觀點來重寫這本書。 我很感激範多倫先生在我們合作中的貢獻。
對於建設性的批評與指導，他和我都想表達最深的謝意。也要謝謝我們的朋友，亞瑟·魯賓(arthur l.h.
rubin)的幫助—他說服我們在新版中提出許多重大的改變，使這本書得以與前一版有不同的生命，也成為我們所希望更好、更有用的一本書。 莫提默·j·艾德勒 2023年3月26日寫于波卡格蘭德(bocagrande)第一篇閱讀的層次 第一章閱讀的活力與藝術 這是一本為閱讀的人，或是想要成為閱讀的人而寫的書。尤其是想要閱讀書的人。
說得更具體一點，這本書是為那些想把讀書的主要目的當作是增進理解能力的人而寫。 這裡所謂「閱讀的人」(readers)，是指那些今天仍然習慣於從書寫文字中汲取大量資訊，以增進對世界瞭解的人，就和過去歷史上每一個深有教養、智慧的人別無二致。當然，並不是每個人都能做到這一點。
即使在收音機、電視沒有出現以前，許多資訊與知識也是從口傳或觀察而得。但是對智慧很高又充滿好奇心的人來說，這樣是不夠的。他們知道他們還得閱讀，而他們也真的身體力行。
現代的人有一種感覺，讀書這件事好像已經不再像以往那樣必要了。收音機，特別是電視，取代了以往由書本所提供的部分功能，就像**取代了圖畫或藝術設計的部分功能一樣。我們不得不承認，電視有部分的功能確實很驚人，譬如對新聞事件的影像處理，就有極大的影響力。
收音機最大的特點在於當我們手邊正在做某件事（譬如開車）的時候，仍然能提供我們資訊，為我們節省不少的時間。但在這中間還是有一個嚴肅的議題：到底這些新時代的傳播**是否真能增進我們對自己世界的瞭解？
或許我們對這個世界的瞭解比以前的人多了，在某種範圍內，知識(knowledge)也成了理解(understanding)的先決條件。這些都是好事。但是，「知識」是否那麼必然是「理解」的先決條件，可能和一般人的以為有相當差距。
我們為了「理解」(understand)一件事，並不需要「知道」(know)和這件事相關的所有事情。太多的資訊就如同太少的資訊一樣，都是一種對理解力的阻礙。換句話說，現代的**正以壓倒性的泛濫資訊阻礙了我們的理解力。
會發生這個現象的一個原因是：我們所提到的這些**，經過太精心的設計，使得思想形同沒有需要了（雖然只是表象如此）。如何將知識分子的態度與觀點包裝起來，是當今最有才智的人在做的最活躍的事業之一。
電視觀眾、收音機聽眾、雜誌讀者所面對的是一種複雜的組成—從獨創的華麗辭藻到經過審慎挑選的資料與統計—目的都在讓人不需要面對困難或努力，很容易就整理出「自己」的思緒。但是這些精美包裝的資訊效率實在太高了，讓觀眾、聽眾或讀者根本用不著自己做結論。相反的，他們直接將包裝過後的觀點裝進自己的腦海中，就像錄影機願意接受錄影帶一樣自然。
他只要按一個「倒帶」的鈕，就能找到他所需要的適當言論。他根本不用思考就能表現得宜。 ※主動的閱讀 我們在一開始就說過，我們是針對發展閱讀書的技巧而寫的。
但是如果你真的跟隨並鍛鍊這些閱讀的技巧，你便可以將這些技巧應用在任何印刷品的閱讀上—報紙、雜誌、小冊子、文章、短訊，甚至廣告。 既然任何一種閱讀都是一種活動，那就必須要有一些主動的活力。完全被動，就閱讀不了—我們不可能在雙眼停滯、頭腦昏睡的狀況下閱讀。
既然閱讀有主動、被動之對比，那麼我們的目標就是：第一提醒讀者，閱讀可以是一件多少主動的事。第二要指出的是，閱讀越主動，效果越好。
這個讀者比另一個讀者更主動一些，他在閱讀世界裡面的探索能力就更強一些，收穫一些，因而也更高明一些。讀者對他自己，以及自己面前的書籍，要求的越多，獲得的就越多。 雖然嚴格說來，不可能有完全被動閱讀這回事，但還是有許多人認為，比起充滿主動的寫跟說，讀與聽完全是被動的事。
寫作者及演說者起碼必須要花一點力氣，聽眾或讀者卻什麼也不必做。聽眾或讀者被當作是一種溝通接收器，「接受」對方很賣力地在「給予」、「傳送」的訊息。這種假設的謬誤，在認為這種「接收」類同於被打了一拳，或得到一項遺產，或法院的判決。
其實完全相反，聽眾或讀者的「接收」，應該像是棒球賽中的捕手才對。 捕手在接球時所發揮的主動是跟投手或打擊手一樣的。投手或打擊手是負責「傳送」的工作，他的行動概念就在讓球動起來這件事上。
捕手或外野手的責任是「接收」，他的行動就是要讓球停下來。兩者都是一種活動，只是方式有點不同。如果說有什麼是被動的，就是那隻球了。
球是毫無感覺的，可以被投手投出去，也可以**手接住，完全看打球的人如何玩法。作者與讀者之間的關係也很類似。寫作與閱讀的東西就像那隻球一樣，是被主動、有活力的雙方所共有的，是由一方開始，另一方終結的。
我們可以把這個類比的概念往前推。捕手的藝術就在能接住任何球的技巧—快速球、曲線球、變化球、慢速球等等。同樣地，閱讀的藝術也在儘可能掌握住每一種訊息的技巧。
值得注意的是，只有當捕手與投手密切合作時，才會成功。作者與讀者的關係也是如此。作者不會故意投對方接不到的球，儘管有時候看來如此。
在任何案例中，成功的溝通都發生於作者想要傳達給讀者的訊息，剛好被讀者掌握住了。作者的技巧與讀者的技巧融合起來，便達到共同的終點。 事實上，作者就很像是一位投手。
有些作者完全知道如何「控球」：他們完全知道自己要傳達的是什麼，也精準正確地傳達出去了。因此很公平地，比起一個毫無「控球」能力的「暴投」作家，他們是比較容易被讀者所「接住」的。
這個比喻有一點不恰當的是：球是一個單純的個體，不是被完全接住，就是沒接住。而一本作品，卻是一個複雜的物件，可能被接受得多一點，可能少一點；從只接受到作者一點點概念到接受了整體意念，都有可能。
讀者想「接住」多少意念完全看他在閱讀時多麼主動，以及他投人不同心思來閱讀的技巧如何。 主動的閱讀包含哪些條件？在這本書中我們會反覆談到這個問題。
此刻我們只能說：拿同樣的書給不同的人閱讀，一個人卻讀得比另一個人好這件事，首先在於這人的閱讀更主動，其次，在於他在閱讀中的每一種活動都參與了的技巧。這兩件事是息息相關的。
閱讀是一個複雜的活動，就跟寫作一樣，包含了大量不同的活動。要達成良好的閱讀，這些活動都是不可或缺的。一個人越能運作這些活動，閱讀的效果就越好。
※閱讀的目標：為獲得資訊而讀，以及為求得理解而讀 你有一個頭腦。現在讓我再假設你有一本想要讀的書。
這本書是某個人用文字書寫的，想要與你溝通一些想法。你要能成功地閱讀這本書，完全看你能接獲多少作者想要傳達的訊息。
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如何寫讀後感 讀後感就是讀了一本書，一篇文章，一段話，或幾句名言後，把具體感受和得到的啟示寫成的文章。讀後感的格式 簡單的說 第一段 把書中主要內容，加以概括，作者寫了什麼，想表達什麼。第二段 選擇一個比較重要的點，也可以是自己認為重要的地方，用自己的話加以表達，我覺得哪哪哪比較好，我有什麼樣的看法...
《如何閱讀一本書讀懂一本書，精於一件事，好方法比
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怎樣評價作一本書的缺點，如何評價一本書的價值
當書寫成發表之後，它的命運就與作者無關了。身為讀者，一定要謹慎 謹慎 再謹慎，不能辜負了創造它的人。找一本書的缺點，比找它的優點更難，看看前人的評價加上自己的見解，不要隨波逐流。如何評價一本書的價值?對於 最重要的當數情節。設定的故事環境 人物性格，的意境。再深究的話就是語言方面了。語句是否通順 詞...