1樓：哎呦小
1、閱讀。閱讀就是要閱讀單元內容說明、課文前面的閱讀提示或自讀
回提示等。
2、查答閱。查閱工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關。在閱讀課文的時候，就要眼、腦、手並用，書上沒有註釋的問題，那麼就要利用工具書，查一查字典。
3、思考。要求我們根據提示、課文及練習題進行思考。如提示的內容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、寫作特色的分析等問題能否解決，課後習題是否能夠回答等。
預習方法：
1、要擠時間預習。 如果能善於利用每一分鐘，上課前短暫的五分鐘也是絕好的時間。最可以利用的時間段是早晨上學途中、等車時間等。
2、預習要提前。在三個星期前就有事先預習的習慣，如此才能穩定地保持良好的成績。
3、顯著的預習效果： 預習八成，複習二成。建議那些讀書效果不好的人可以試試預習主義的讀書方式。 預習功夫下得好，大致可以理解上課百分之八十至九十的內容。
2樓：秋雨梧桐葉落石
一次統招、復統招指標制生、二次統招只是在錄取
bai辦法上的一個du變化，與過去的先錄zhi取統招指標生，再dao錄取統招生無本質上的改變，這樣改變是採取原巢湖市的做法，使招生工作變得更加容易操作。具體來說：第一，一次統招、統招指標生、二次統招三者計劃之和為該高中統招計劃。
其中，市區統招指標生中包含了6％的均衡指標生計劃。第二，原來我市的政策規定為：「指標生在本校統招線下30分內錄取」，這樣，該高中的統招指標生和統招生兩者始終是在兩個變數中找
**《家長都應該知道的八個學習理念和方法》指出預習過程要做的三件事是什麼
3樓：事在人為
三件事分別是：多讀，多寫，多練。閱讀。
閱讀就是要閱讀單元內容說明、課文前面的閱讀提示或自讀提示，閱讀文字教材，閱讀課文的註釋，閱讀課後的「研討與練習」。根據《語文課程標準》的要求，學習之前應通讀教材，瞭解教材的結構和知識的內在聯絡。
在進行具體的單元學習前，要了解本單元讀寫訓練的要求，通讀單元各篇課文，在這過程中初步看出各篇課文的共性和各自不同的個性來。當具體預習每篇課文，課前的提示及課後的練習均是幫助我們理解課文內容的很好資料，因此是決不能忽視它的作用的。
多讀多寫，傳統語文教學原則之一。中國自宋、元以來，古代語文教育家大都主張多讀多寫。一是多讀，擴大閱讀面；多寫，積累寫作經驗。
多吸收，多表達，從中積累知識，培養能力，揣摩、掌握規律；二是熟讀成誦，「讀書千遍，其義自見」，「讀書破萬卷，下筆如有神」。多讀促進理解，多寫促進寫作。
多讀多寫，並不是一味求多。朱熹說：「讀書貪多，最是大病」。
多讀多寫，是根據中國獨特的語言文字型系提出的，強調實踐的作用，具有合理性。現代有些語文教育工作者認為，由於現代教育不可能給予學生如古代那樣多的時間用於學習語文，讀寫教學不能機械搬用這一原則，而要在科學的基礎上加以改進。
預習的任務及方法：
一，閱讀。閱讀就是要閱讀單元內容說明、課文前面的閱讀提示或自讀提示，閱讀文字教材，閱讀課文的註釋，閱讀課後的「研討與練習」。根據《語文課程標準》的要求，學習之前應通讀教材，瞭解教材的結構和知識的內在聯絡。
在進行具體的單元學習前，要了解本單元讀寫訓練的要求，通讀單元各篇課文，在這過程中初步看出各篇課文的共性和各自不同的個性來。當具體預習每篇課文，課前的提示及課後的練習均是幫助我們理解課文內容的很好資料，因此是決不能忽視它的作用的。
記敘文的閱讀要求我們必須做到能從整體上感知文章內容或語段，能理清文章的結構脈絡，能初步把握住文章中作者所要表達的情感，能初步感受到文章的語言特色。而議**和說明文的閱讀要求就不同了，在作這兩種文體閱讀時就必須線理解掌握它們的文體知識，這樣才能更好地把握文章內容和表現特色。
二，查閱。查閱工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關。一篇文章裡，必定或多或少有些同學們不認識的字，不會解釋的詞，不好理解的語句。
那麼同學們在閱讀課文的時候，就要眼、腦、手並用，將預習時遇到的這些問題用筆劃出來。
如果這些問題書上有註解，那麼閱讀時可以對照註釋，自己弄懂它的意思；書上沒有註釋的問題，那麼就要利用工具書，查一查字典，特別是不要放過那些模糊的字詞，似懂非懂的句子。例如「其中似乎確鑿只有一些野草」（魯迅《從百草園到三味書屋》）這句話，「似乎」與「確鑿」兩個詞意思相反，用在一起看似矛盾，
而在這裡，作者將它們放在一起，是什麼意思呢？如果搞不清楚，可以在句子的下面用直線劃出來，再打上問號，當老師在課堂上講解的時候，你就可帶著問題聽，就會理解得更透徹些。再比如「而我們居然站在這兒，站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落。
（《行道樹》張曉風）這個句子，句中的「墮落」一詞如果沒有深入地理解課文內容，理解起來難度較大，所以我們就應該通過工具書去理解它的原義及引申義等，閱讀時可結合上下語境進行理解，再不能理解的話上課時就應有所側重地聽老師講解，
三，思考。這一步是較高層次的要求。要求我們根據提示、課文及練習題進行思考。
如提示的內容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課後習題是否能夠回答等。
當同學們閱讀課文的時候，可以帶著問題（課文後面的練習題）進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來，並做必要的眉批。
同時也可以將你認為作者寫得比較好的地方，或你認為有疑問的地方，在書的邊角上做記號，如，不懂之處用「？」，重點之處用「△」等符號。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領神會。
以《最後一課》為例：可以把描寫韓麥爾老師的語句、表情、動作、服飾的句子，和描寫小弗郎士心理活動的句子劃出來，有的可以打上重點符號，並在書旁註上自己的評點。
再如《金黃的大斗笠》一文中的擬人化的描繪語句十分有特色，預習時就可以將其劃出來，特別是一些關鍵的、生動的詞語。這樣，在自己的賞析下，再經老師課上的點撥，領會就更快了，理解就會更加深入。
應注意的是在指導學生在進行預習思考時定要結合文章體裁的特點。如在預習說明文時，要引導學生去思考歸納出作者是抓住事物（事理）的哪個主要特徵進行細緻說明的，在這說明的過程中運用了哪些說明方法，這些說明方法在文章的表述中起到個什麼樣的作用，特別是要引導學生去思考品味說明語言的準確性。
四，筆記。在前面閱讀、查閱、思考的三個環節中做好筆記。古人有「不動筆墨不讀書」的說法，強調的就是動筆對讀書的重要性。
而實踐證明，做筆記對語文預習的作用是非常大的。當然，做預習筆記的形式有多種，可在書上做標記、眉批、尾批等，也可準備一本預習筆記本。那麼怎麼做預習筆記呢？
比如預習《社戲》一文，看預習提示及註釋時，可把與作者相關的內容按名（作家姓名），時（出生時間），（出生地點），評（對作家的評價），作（選自哪部作品）歸納出來
4樓：匿名使用者
一次統招、統招指標生、二次統招只是在錄取辦法上的一個變化，與過去的先錄取統招指標生，再錄取統招生無本質上的改變，這樣改變是採取原巢湖市的做法，使招生工作變得更加容易操作。具體來說：第一，一次統招、統招指標生、二次統招三者計劃之和為該高中統招計劃。
其中，市區統招指標生中包含了6％的均衡指標生計劃。第二，原來我市的政策規定為：「指標生在本校統招線下30分內錄取」，這樣，該高中的統招指標生和統招生兩者始終是在兩個變數中找
**《家長都應該知道的8個學習理念和方法》指出預習過程要做的三件事
5樓：事在人為
三件事分別是：多讀，多寫，多練。閱讀。
閱讀就是要閱讀單元內容說明、課文前面的閱讀提示或自讀提示，閱讀文字教材，閱讀課文的註釋，閱讀課後的「研討與練習」。根據《語文課程標準》的要求，學習之前應通讀教材，瞭解教材的結構和知識的內在聯絡。
在進行具體的單元學習前，要了解本單元讀寫訓練的要求，通讀單元各篇課文，在這過程中初步看出各篇課文的共性和各自不同的個性來。當具體預習每篇課文，課前的提示及課後的練習均是幫助我們理解課文內容的很好資料，因此是決不能忽視它的作用的。
多讀多寫，傳統語文教學原則之一。中國自宋、元以來，古代語文教育家大都主張多讀多寫。一是多讀，擴大閱讀面；多寫，積累寫作經驗。
多吸收，多表達，從中積累知識，培養能力，揣摩、掌握規律；二是熟讀成誦，「讀書千遍，其義自見」，「讀書破萬卷，下筆如有神」。多讀促進理解，多寫促進寫作。
多讀多寫，並不是一味求多。朱熹說：「讀書貪多，最是大病」。
多讀多寫，是根據中國獨特的語言文字型系提出的，強調實踐的作用，具有合理性。現代有些語文教育工作者認為，由於現代教育不可能給予學生如古代那樣多的時間用於學習語文，讀寫教學不能機械搬用這一原則，而要在科學的基礎上加以改進。
預習的任務及方法：
一，閱讀。閱讀就是要閱讀單元內容說明、課文前面的閱讀提示或自讀提示，閱讀文字教材，閱讀課文的註釋，閱讀課後的「研討與練習」。根據《語文課程標準》的要求，學習之前應通讀教材，瞭解教材的結構和知識的內在聯絡。
在進行具體的單元學習前，要了解本單元讀寫訓練的要求，通讀單元各篇課文，在這過程中初步看出各篇課文的共性和各自不同的個性來。當具體預習每篇課文，課前的提示及課後的練習均是幫助我們理解課文內容的很好資料，因此是決不能忽視它的作用的。
記敘文的閱讀要求我們必須做到能從整體上感知文章內容或語段，能理清文章的結構脈絡，能初步把握住文章中作者所要表達的情感，能初步感受到文章的語言特色。而議**和說明文的閱讀要求就不同了，在作這兩種文體閱讀時就必須線理解掌握它們的文體知識，這樣才能更好地把握文章內容和表現特色。
二，查閱。查閱工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關。一篇文章裡，必定或多或少有些同學們不認識的字，不會解釋的詞，不好理解的語句。
那麼同學們在閱讀課文的時候，就要眼、腦、手並用，將預習時遇到的這些問題用筆劃出來。
如果這些問題書上有註解，那麼閱讀時可以對照註釋，自己弄懂它的意思；書上沒有註釋的問題，那麼就要利用工具書，查一查字典，特別是不要放過那些模糊的字詞，似懂非懂的句子。例如「其中似乎確鑿只有一些野草」（魯迅《從百草園到三味書屋》）這句話，「似乎」與「確鑿」兩個詞意思相反，用在一起看似矛盾，
而在這裡，作者將它們放在一起，是什麼意思呢？如果搞不清楚，可以在句子的下面用直線劃出來，再打上問號，當老師在課堂上講解的時候，你就可帶著問題聽，就會理解得更透徹些。再比如「而我們居然站在這兒，站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落。
（《行道樹》張曉風）這個句子，句中的「墮落」一詞如果沒有深入地理解課文內容，理解起來難度較大，所以我們就應該通過工具書去理解它的原義及引申義等，閱讀時可結合上下語境進行理解，再不能理解的話上課時就應有所側重地聽老師講解，
三，思考。這一步是較高層次的要求。要求我們根據提示、課文及練習題進行思考。
如提示的內容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課後習題是否能夠回答等。
當同學們閱讀課文的時候，可以帶著問題（課文後面的練習題）進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來，並做必要的眉批。
同時也可以將你認為作者寫得比較好的地方，或你認為有疑問的地方，在書的邊角上做記號，如，不懂之處用「？」，重點之處用「△」等符號。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領神會。
以《最後一課》為例：可以把描寫韓麥爾老師的語句、表情、動作、服飾的句子，和描寫小弗郎士心理活動的句子劃出來，有的可以打上重點符號，並在書旁註上自己的評點。
再如《金黃的大斗笠》一文中的擬人化的描繪語句十分有特色，預習時就可以將其劃出來，特別是一些關鍵的、生動的詞語。這樣，在自己的賞析下，再經老師課上的點撥，領會就更快了，理解就會更加深入。
應注意的是在指導學生在進行預習思考時定要結合文章體裁的特點。如在預習說明文時，要引導學生去思考歸納出作者是抓住事物（事理）的哪個主要特徵進行細緻說明的，在這說明的過程中運用了哪些說明方法，這些說明方法在文章的表述中起到個什麼樣的作用，特別是要引導學生去思考品味說明語言的準確性。
四，筆記。在前面閱讀、查閱、思考的三個環節中做好筆記。古人有「不動筆墨不讀書」的說法，強調的就是動筆對讀書的重要性。
而實踐證明，做筆記對語文預習的作用是非常大的。當然，做預習筆記的形式有多種，可在書上做標記、眉批、尾批等，也可準備一本預習筆記本。那麼怎麼做預習筆記呢？
比如預習《社戲》一文，看預習提示及註釋時，可把與作者相關的內容按名（作家姓名），時（出生時間），（出生地點），評（對作家的評價），作（選自哪部作品）歸納出來
人生必須要做的三件事是什麼，人生必須的三件事是什麼？
人一生中最重要的三件事，1買房裝修，2結婚生子，3養老送終。呵呵這個問題要看個人的啦！每個人的想法和看法都不一樣！有些事對你很重要而對別人卻是不重要！結婚生子 還有一件不知道了 事業 愛情 親情都是我們人生中必不可少的，我們必須有所側重 我個人認為事業在創業初期是最重要的，不然生活都沒有基礎，還談什...
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