1樓：匿名使用者
1是家庭因素:現在我門知道父母很少跟兒女說話,他門唯一就能和玩具完,你有可我沒,可我也想有怎麼幫?那就去搶.
2是社會因素:模仿能力很強.
3是人的本能:美國打伊拉克為什麼不打中國,按道理來說中國的能源比伊拉克好很多,這個能源就好比玩具,因為美國知道中國有很多核**打起來代價很高,為什麼會欺負比自己弱小的孩子？和打仗一樣,知道打不過.
打起來很吃力.,就找比自己小的下手,這樣很容易就能得到自己想要的又不受傷.
從這三方面入手 ：其一 家長要以身作則 孩子為什麼像父母親 孩童是通過模仿來學習成長的
其二 完善社會主義文化建設
其三 在法律法規的約束下 培養良好的自我控制力其四 隨機應變
2樓：匿名使用者
1、攻擊行為的**
由於攻擊行為具有一定的傷害性，但準確**非常困難。對攻擊行為具有較高預示性的有：過去有過沖動暴力行為、有無法控制的憤怒、處於妄想或躁狂狀態、有傷害或殺人的念頭、人格障礙、痴呆、譫妄、酒精、藥物中毒等精神障礙。
2、攻擊行為的預防
攻擊行為的預防一般分為基礎處理和情景處理兩個方面，基礎處理包括：妥善處理原發問題、疾病和應激，改善應對策略，改善和加強社會支援，避免社會性誘導等。情景處理包括：
瞭解相關資訊，評價攻擊的可能性，建立適宜環境，減少誘發因素。注意接觸粉飾，應和緩、得體，表現出同情和關心，避免威脅和挑釁，避免直接的目光接觸，並保持一定的距離；鼓勵適當方式的表達與宣洩，分散主義裡，轉移攻擊意圖，鼓勵自我等以提高自控能力；通過醫療及行為方式控制攻擊的原因等。
3、攻擊行為的處理
首先須事先對工作人員在隔離、監禁等技術方面進行訓練。在攻擊行為發生時，應採取緊急措施處理，避免單獨接觸，須儘快接觸攻擊者的武裝，控制場面及保護其他人，隔離攻擊者，必要時採取保護性約束或藥物控制等。對於存在潛在攻擊性的人一般可採取教育、疏導、感化、刑事處罰及其他社會性制裁和心理、行為重建等方式；對存在醫學問題者，須根據不同情況去抗焦慮、抗抑鬱、抗精神病、抗癲癇及心境穩定劑等藥物**，對頑固和嚴重暴力傾向者必要時可採取電休克或監禁等方式處理
3樓：匿名使用者
對其沒有威脅的時候攻擊，就是
怎樣從心理學的角度來分析一個人? 5
4樓：心理醫生艾歆偉
從他的言行、舉止 結合他的成長環境 來分析他的心理活動
還可以做心理分析和測試
5樓：匿名使用者
買書來看，fbi有這種書的，讀心術，微表情等等，可是fbi都是通過分析錄影來判斷的，還是需要真正的嘗試，並且一眼就能分析一個人需要很多練習的
6樓：求有大志的朋友
身體面貌、語言、聲音、環境、朋友家人、行為動作、興趣愛好、所學知識、思維方式…
7樓：屋頂上看
好深奧的問題 可以多買些書來看看那
8樓：原淑琴盤戌
你在ta的心理活動中表現得同其他人明顯的區別,而這種區別是帶有明顯的善意和好感
9樓：暴怒沸騰
第一眼神，第二舉動，第三聲音和語氣，就這3點第一點最重要。。。
從心理學的角度，人為什麼要攻擊觀點不同的人
10樓：逍遙の傑克
從家庭原因分析：
比如男主喜歡攻擊跟自己觀點不同的女主。
男主從小時候就對父母唯聽是從，一有不對的地方就立馬語言攻擊，制止男主的刻意脫軌的行為，長期處於這種家庭環境下，價值觀念有所改變，從自由發展道路跑到了限制發展觀念，甚至是從學生時期開始接觸同學的時候，就已經把生活中的觀念帶入到了自己學校的生活中，不斷的強化自我，然而並沒有人對他或者別人的話對她已經沒有產生變化了，可能制止的方式不對。
人的成長是複雜的，這只是其中一種觀點。
糾正孩子的攻擊性行為有哪些方法？
11樓：奔放神
攻擊性行為也稱侵犯性行為，是指個體有意傷害他人身體與精神，但不為社會規範所許可的範圍。攻擊性行為是兒童中比較常見的一種社會行為，對兒童的人格和品質都有消極影響。研究表明：
兒童期的攻擊通常與當時和未來的學業問題相關連，攻擊兒童缺乏有效的學習技能，如：保持注意、保持安靜等，這使他們的學業與攻擊性同在，另外，攻擊性行為容易造**際衝突，不利形成良好的人際關係。
目前，不同的科學家對攻擊性行為的劃分是多樣的。如：勞茨和雷斯把攻擊分為情感攻擊和工具性攻擊；蘭格斯伯茲和比約昆斯特根據攻擊行為的表現形式把攻擊分為身體攻擊、語言攻擊和間接攻擊；道奇和考依把攻擊性分為反應性攻擊和主動攻擊；另外，有人把攻擊性行為分為他人驅動的攻擊和無原因的攻擊。
綜上，兒童的攻擊性行為大致有如下型別：工具性攻擊、身體攻擊、言語攻擊、間接攻擊他人驅動的攻擊、無原因的攻擊、反應性攻擊和主動攻擊。工具性攻擊是指兒童為了獲得某個物品而做出的掠奪、推搡動作。
在這類攻擊中，攻擊只是一個手段，它並不是為了給受害者造成傷害。（比如：寶寶抱了一個娃娃，浩浩覺得好玩便去搶，寶寶不給，浩浩就使勁掠奪。
）這種攻擊在幼兒園中比較常見，但值得注意的是，兒童在剛開始的時候只是使用攻擊而奪取他想要得東西，但如果教師和家長不給予糾正，長此以往，兒童便會常常採用這種手段，從而達到某種目的，這樣攻擊行為就成了一種傷害他人，滿足自己的手段。身體攻擊是指攻擊者利用身體動作直接對被攻擊者一方實施的攻擊性行為，比如打人、踢人和損壞、掠奪他人物品等。言語攻擊是指攻擊者一方通過口頭言語直接對被攻擊者進行羞辱、嘲弄等。
間接攻擊並不是直接的面對面的攻擊，而是一方藉助另一方間接對被攻擊者施加攻擊，常表現為造謠離間和社會排斥，而研究表明在幼兒園中女孩採用間接攻擊的情形多於男孩，這一研究也打破了多年來許多人認為的男孩的攻擊性行為多於女孩，因為多數人只看到了工具性攻擊和言語攻擊而忽略了間接攻擊，這顯然是一種誤區，不過，對這一觀點的更正對矯正兒童的攻擊性行為有著重要的意義。他人驅動的攻擊是指由於兒童的辨別能力弱，意識不到一件事的對錯，而在別人慫恿、驅動下對他人發動攻擊，比如浩浩找不到自己的小椅子了，丹丹就說你去把寶寶的椅子拿來吧，浩浩向寶寶索要，寶寶不給，浩浩便將寶寶推到地上，而浩浩並未意識到自己的錯誤，這類攻擊在小班特別是在剛入園、年齡較小時比較常見。無原因的攻擊是指這類攻擊事先無預兆，也無原因，說打就打，但這種攻擊也往往持續時間較短，可是也是比較難於矯正的，長此以往，其他幼兒也會對這類幼兒產生排斥心理，加之有些教師教育不當，常把他們說成「壞孩子」更有甚時，教師竟慫恿其他幼兒遠離這些幼兒，這更加大了他們的攻擊傾向，越是這樣就越壞，長此下去就可能會形成惡性迴圈。
反應型攻擊指受到他人攻擊或激惹後做出的攻擊性反應，主要表現為憤怒、發脾氣或失去控制。主動型攻擊表現為物品的獲取、欺負或控制夥伴。
首先，生物因素，影響攻擊性行為的生物因素包括遺傳因素、出生狀況及其他生物機制，如：注意缺損多動障礙，缺乏對懲罰性刺激做出反應的自主神經系統等，而研究表明：遺傳因素佔５０％。
其次，家庭因素，在攻擊性行為中，遺傳佔５０％，而這５０％中又有一部分是孩子與家庭的相互關係有關，研究發現，父母的態度和教養策略在兒童攻擊傾向的形成中起到了很大作用，比如家長採取專斷的管理方法或溺愛、縱容的方式都容易培養出高攻擊性兒童。
第三，同伴因素，因為具有攻擊行為的兒童往往遭到同伴的拒絕如果長此以往，同伴會很難改變對他們的看法，而且有時被攻擊的兒童對攻擊性的兒童持躲避、畏縮的態度就更加強化了兒童的攻擊性。
最後，學校和社群因素，其中一個非常重要的因素就是教師，教師對待攻擊性兒童的態度對攻擊兒童有著非常重要的作用。比如，緘默型和孤立型的教師都會強化攻擊性。另外，社群環境對兒童的影響也極為重要，如果一名兒童所生活的社群裡暴力行為經常發生，這時身體攻擊和言語攻擊就極有可能被理解為生存需要，而不認為他是違規行為，可見社群環境對攻擊性兒童的影響不可小視。
從上面的分析我們可以看出，兒童攻擊性行為的產生既有先天因素的影響又有後天因素，攻擊性行為對兒童的影響如此之大，矯正幼兒的攻擊性行為是件非常重要的。鑑於攻擊性行為的成因，我認為可以從以下幾個方面進行預防：
１、預防兒童的侵犯事實；正如我們在工具性行為型別中所提到的，如果教師和家長對兒童的攻擊性行為「視而不見」的話，再溫和的孩子在偶爾獲利後也會變得專橫起來，而如果幼兒有較為嚴重的攻擊性現象，如罵人、打人等就應該立刻給予懲罰絕不能姑息遷就，必要時可以採取某些強制手段，比如取消他們的某些權利或適當的給予某些限制，如限制他們參加某項活動等，但這個力度一定要掌握好，而且不應該一味採取這種手段。應該「曉之以理，動之以情」。還有，最應該注意的就是決不能使用體罰，如果採用體罰方法就給孩子樹立了一個攻擊性的榜樣。
２、鼓勵兒童的親社會行為，兒童的親社會行為包括傾聽、謙讓、幫助、分享、合作等，這些都是從積極的角度防範和矯正了兒童的攻擊性行為，在一項實驗中，心理學家讓幼兒園中的教師對兒童的攻擊性行為「視而不見」有意予以忽略和不加懲罰，而只獎勵那些親社會行為，如分享玩具、合作等，兩週之內，這種方法有效地減少了兒童之間的身體攻擊和語言攻擊行為。幾周下來的繼續實施又進一步降低了攻擊的頻率。兒童的親社會行為是在父母、教師和同伴的影響下通過模仿、認同、內化等心理機制在個體社會化的過程中逐漸形成的，而親社會行為對兒童的品德陶冶具有重要意義。
３、創設非攻擊性的環境，為了消除不良環境的影響，應該讓幼兒在寬敞的空間活動，因為過分擁擠的環境勢必增加兒童的攻擊行為，但目前許多幼兒園開設了「發洩區」「發洩室」就是讓幼兒釋放內心的不愉快，這樣也會減少攻擊行為的出現。
４、重視家庭教育，首先，家長應為幼兒提供一個健康和諧的家庭環境，比如家長不應該在孩子面前爭吵、武鬥更不要對孩子進行過度體罰，因為孩子的模仿性強，許多行為都是從家長那裡學來的，家長還應該淨化幼兒所**的電視節目及網路新聞，儘量避免幼兒長期**帶有色情、暴力的鏡頭。另外，家長在教育中應多用一些正面的，積極的話語，而有些家長則會使用一些錯誤的觀點教育孩子，甚至會對孩子說：「別人打了你你就應該還回來」類似的話，這樣更增加了幼兒的攻擊慾望，使他們認為這是合理行為，殊不知這樣教育孩子對孩子的發展是極為不負責的。
５、培養兒童的移情能力，移情能力是指在人際交往中個體感受、理解和體驗他人需求與情緒的能力。研究表明，兒童的移情能力越高攻擊性越低，試想一個孩子如果能時刻觀察和體驗別人的痛苦就會有效的抵禦外在的壓力，阻止對他人進行傷害，我們就可以根據兒童的這一心理特點加大對幼兒的移情能力培養，而培養移情能力我們可以採取以下幾種方法：①情緒追憶，讓幼兒回憶自己親身經歷過的情感體驗，可以向別人描述自己當時的感受。
②情感換位，為幼兒設定一個情感事件，讓幼兒轉換到別人的位置去體驗這些事件，可以鼓勵幼兒討論，讓他們認識到「如果是我，我會…」③通過講述故事或角色扮演，比如浩浩常攻擊寶寶，而寶寶常被嚇哭，我們就可以通過一個作品「狼和小羊」讓寶寶扮演「狼」讓浩浩扮演「小羊」當狼撲向小羊時，小羊害怕極了，一動也不動，這樣，浩浩也體會到寶寶在受到欺負時是怎樣的心情了，從而產生憐憫同情，可見，幼兒移情能力的提高對減少和防範攻擊性行為有極為積極的意義。
６、創設各種教育環境，比如我們可以以繪畫活動為例，如果班上有攻擊性事件教師就可以把他畫成一幅畫的形式，讓幼兒自由討論這種現象是否正確，更進一步的讓幼兒說「怎樣才是正確的呢」？「我們應該怎樣做」或教師再開展一次活動，讓幼兒自己畫出心目中的好孩子是怎樣的。這樣還可以提高幼兒的想象力和繪畫能力。
一舉多得，而且，幼兒強化了良性行為，從而不經意的就改變了他們的心理狀況。另一種方法就是獎勵法，讓幼兒互相幫助，互相感染，在幼兒之中設立榜樣，讓幼兒根據前圖的內容（如出示幾幅攻擊行為的**）讓幼兒接著畫出好的小朋友應該怎樣做，教師根據幼兒的創作進行鼓勵，從而改善幼兒的攻擊性行為。
目前，種種研究表明許多科學家已經在矯正這一方面有巨大的突破了，因此，我們有信心相信兒童的攻擊性行為在正確的教育措施下會得以改善，甚至我們可以改正這一行為，讓攻擊性兒童在一個和諧的氛圍中健康、快樂成長！
影響運動攻擊性行為的原因用體育心理學的知識來回答是什麼
一 個體內部的因素 運動員在競賽情境刺激下，身體機能狀態活躍如果回 加上憤怒的 答情緒則容易產生攻擊性行為。喚醒水平升高的個體只有在某種挫折感或攻擊性刺激的情境中才會做出攻擊性反應。研究表明喚醒水平較高的狀態下容易產生敵意性的攻擊性行為。二 個體外部的因素 1 環境的溫度 2 噪音 3 擁擠的人群 ...
怎樣從人的眼神知道他她的心理，心理學如何從一個人的表現看出他她的心情
呵呵，要想看穿人的心思並不是一朝一夕的事情，你要通過多次的實踐然後多看看有關心理學方面的書籍，所謂看人先看臉，看臉先看眼，但是看眼又分好多種，如 眼是一個人的形，心 既是心理表現 為一個人的神，要想看穿別人的心思，首先要觀其形，在觀其形的過程中察其神，然後在通過他的神既是他的心理表現 如，高興，快樂...
心理學的概念是什麼，從什麼樣的行為可以判斷人的想法
從,動作,行為,他喜歡聽的歌,喜歡看的東西,喜歡吃的東西,很多的 無論你打聽到某人的資訊,或者親眼接觸2分鐘,都足夠了 心理學如何從一個人的表現看出他她的心情 心情，或者說情緒，是指個體對於外界事物是否滿足自身需要的主觀好惡體驗。心理學上判斷一個人的情緒狀態，一般通過以下途徑 主觀體驗 個體自己所陳...