1樓：匿名使用者
可以是小學五年級的課文「推敲」和「厄運打不垮的信念」然後再修改的簡短一些，就ok了！
有什麼名人修改作文的例子（急需！！！！）
2樓：匿名使用者
唐朝的賈島是著名的苦吟派詩人。什麼叫苦吟派呢？就是為了一句詩或是詩中的一個詞，不惜耗費心血，花費工夫。
賈島曾用幾年時間做了一首詩。詩成之後，他熱淚橫流，不僅僅是高興，也是心疼自己。當然他並不是每做一首都這麼費勁兒，如果那樣，他就成不了詩人了。
有一次，賈島騎驢闖了官道。他正琢磨著一句詩，全詩如下：
閒居少鄰並，
草徑入荒園。
鳥宿池邊樹，
僧敲月下門。
過橋分野色，
移石動雲根。
暫去還來此，
幽期不負言。
但他又有一處拿不定主意，那就是第二句中的「僧推月下門」"。可他又覺著推不太合適，不如敲好。嘴裡就推敲推敲地念叨著。不知不覺地，就騎著驢闖進了大官韓愈的儀仗隊裡。
韓愈問賈島為什麼亂闖。賈島就把自己做了一首詩，但是其中一句拿不定主意是用「推」好，還是用「"敲」好的事說了一遍。韓愈聽了，哈哈大笑，對賈島說：
「我看還是用『敲』好，萬一門是關著的，推怎麼能推開呢？再者去別人家，又是晚上，還是敲門有禮貌呀！而且一個『敲』字，使夜靜更深之時，多了幾分聲響。
靜中有動，豈不活潑？」賈島聽了連連點頭。他這回不但沒受處罰，還和韓愈交上了朋友。
推敲從此也就成了為了膾炙人口的常用詞，用來比喻做文章或做事時，反覆琢磨，反覆斟酌。。。
3樓：匿名使用者
我記得我們學過＜＜爬山虎＞＞這篇課文！上面就有！你找找看！
文學大師關於修改作文的精闢見解
4樓：sky瘋的正經
在高年級作文教學中，引導學生修改
自己的作文是一個很重要的環節，教師要教給學生修改作文的方法，使學生在修改作文的訓練過程中，逐步養成修改作文的習慣，形成能力，提高作文素質。以下是我的幾點薄見：
一、說理知理明理
1．說理。古今中外許多著名作家都有修改文章的逸文趣事。，葉聖陶先生對文章精雕細琢的故事，托爾斯泰改稿的故事等等。
老師可以根據小學生愛聽故事的心理特點，結合班隊會，講給學生聽。這樣，就把修改作文的重要性和必要性的道理融於這些故事之中了。
2．知理。名人關於修改文章的論述不少，其中不乏精闢的見解，我們不妨發動學生蒐集那些淺顯易懂的修改作文的名言警句）「寫得好的本領，就是刪掉寫得不好的地方的本領。」（契訶夫）「必須永遠拋棄那種認為寫作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠。
」（托爾斯泰）讓學生蒐集並學習名人的話，是借名人的嘴來說理，這同樣可以誘導學生參與修改作文的活動。
二、興趣激趣引趣
1．激趣。根據小學生好表揚的特點，我採取寫評語鼓勵的方法激發學生改文的主動性，培養學生改文的興趣。在學生的作文字上，我不僅評點立意、選材、構思，還抓住學生修改中的閃光點，寫些鼓勵性的評語：
「這句話改得真妙，說明你是個愛動腦筋的好學生。」學生從這些評語中品讀出老師對他們的愛。一個學生曾在日記中寫道：
「……讀到您讚揚我作文修改得好的批語，心裡比吃了蜜還甜。以後，我會更認真修改自己的作文，請放心吧！……」．借榜樣激趣。
一是把以往若干個校友修改的原稿裝訂成冊，二是把以往一個學生同一篇作文的所有修改稿裝訂成冊，讓學生傳閱，並組織學生談感想。這種榜樣，學生可感、可信、可比、可學。
2．引趣。先在小範圍內啟發幾個學生修改作文，然後張貼出抄正稿和修改的原稿，再請學生參觀議論。學生一對照比較，看出修改後的作文有了明顯的進步。
結果，先走一步的學生嚐到了成功的樂趣，還引得其他學生躍躍欲試。
三．示範試改評改讀改
1．下水示範。俗話說得好，喊破嗓子，不如做出樣子。在引導學生學習修改作文的初始階段，老師要下水示範，帶學生走一程。
具體做法：是把某個學生的某篇習作片段抄在黑板上，用彩筆修改給學生看，並且簡單地說明修改的方法。
2．講評試改。即老師把某次習作的主要問題梳成辮子，進行講評。這種講評有時著重評遣詞造句及文采，抓語言關；有**選材、立意，抓審題內容關；有**構思，抓篇章結構關。
這種評講，給學生指明瞭修改的方向，減緩了學生修改習作的坡度，為學生修改作文鋪好路，架好橋。
4．先讀後改。方法有三：一是默讀改篇章，。二是朗讀改語病，三是指讀改錯漏。
四．互改即改多改新改
1．結對互改。俗話說，旁觀者清，修改習作亦然。除了可以採取發到誰的就改誰的習作方法外，還可讓學生結對互改互批。
老師把修改權還給了學生，學生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態度當「小老師」，因此，審視同班同齡人的作文來，格外認真投入。這樣，既訓練了批改作文的能力，又體驗了批改作文的艱辛，還培養了認真負責的精神。
2．即寫即改。這是要求學生作文時，先一氣呵成，寫後就改，還要適當寫眉批，即要學生在批改欄內寫出修改的理由，引導學生深思，知其所以然。通過前幾個步驟的改文訓練，這時放手讓學生修改習作，學生較容易發現習作的毛病，改起來尤其用心。
3．一文多改。任何能力的形成，決不是一朝一夕能奏效的。「文章不厭百回改」，我要求學生一文要多次修改，反覆進行「深加工」。
學生隨著知識的拓寬，認識的提高，對自己的習作也會產生不滿足感，會不斷給自己的習作修改、雕琢、潤色。
4．舊作新改。就是學生升上六年級後，以現在的認識水平去修改各自在
三、四、五年級寫的作文。學生在看自己舊作時，驚喜地發現自己的作文素質提高了。這時，學生已有了一定的積累和修改能力，所以改起舊作來得心應手。
指導學生自己改文，不是說老師可以「清閒」，相反地，老師依然要發揮主導作用，做好艱苦的「教練」工作：一要根據學生能力的差異性，注意因材施教；二要講究要求的階段性，做到循序漸進；三要發掘學生改文的主動性，激發創造精神。實踐證明，只要老師常抓不怠，學生常練不懈，學生自改作文的能力一定能日漸提高。
在多年的語文教學中，我認識到：提高學生的作文能力是一件不容易的事，不可能一口吃成胖子，要循序漸進，一步一個腳印，腳踏實地，從基礎抓起，只有這樣，才能提高學生的作文能力。
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