1樓:匿名使用者
孫姓在中國姓氏中排名在列第12位,而以詩佳為名的相對來說比較少,因此按照概率統計學來估計的話,全國同名同姓叫做孫詩佳的不會超過一百個。
教育學出來的幹什麼?
2樓:高頓財經教育
教育學主要學習教育理論基礎,尤其掌握心理教育的基本知識與基本技能,同時具有人文社會科學、自然科學等方面的基礎知識。
3樓:瀛洲煙雨
教育學的六大從業方向:
1、新技術教育領域,這主要是教育技術學專業的畢業生的主要去向。在新技術教育領域從事教學**和教學系統的設計、開發、運用、管理和評價等,包括去各級師範院校和中等學校教授教育技術學課程以及去各級電教館、高校和普教做教育技術人員及網路教育。
2、**單位,還有一些畢業生畢業後參加公****進入了教育行政單位,但要求教育類專業的公務員招考很少,想當公務員的同學可以努力一把,但要做好心理準備,因為競爭的激烈程度會超乎你的
3、出版社、報社,出版社、報社尤其是和教育相關的出版社和報社也是教育類專業畢業生的一個主要去處,主要從事教育類圖書的策劃和編輯工作。想象。
4、特殊教育機構,這是特殊教育專業的畢業生的主要就業方向。特殊教育專業主要培養具備普通教育和特殊教育的知識和能力的高階專門人才,他們畢業後主要在特殊教育機構及與特殊教育相關的機構.
5、中小學校,現在全國中小學校的新課程改革開展得轟轟烈烈,具有較強教育理論素養的人才特別缺乏,而且隨著中小學教師待遇的不斷提高,再加上教師這個職業本身比較穩定,越來越多教育類專業尤其是課程與教學論的碩士畢業生開始進入中小學校。事特殊教育實踐、理論研究、管理工作等。
6、普通高校,這是教育學原理、教育史、高等教育學、比較教育學、教育哲學等理論性比較強的專業的主要的去向,但現在碩士生進高校越來越難,基本上都要求博士學歷,所以想考這些方向的研究生想去高校就要做好讀博士的準備了。
4樓:匿名使用者
教育學出來的可以從事學前教育、比較教育、教育史、職業教育、教育經濟與管理、課程與教學論等等,主要取決你將來想從事哪方面的工作。
教育學專業的學生畢業後主要從事基礎教育、綜合文科師資、高等教育人文教育方向的教學與研究、中小學教師、幼師、**機關以及企事業單位的辦公、文祕、專業技術與管理等。
另外教育學專業畢業的學生也可以從事印刷行業的文字排版,還可以從事**等一些相關的文案工作和策劃工作。
5樓:迷上小帥
作為研究生,我表示根據自己找工作的經歷,現如今,碩士研究生的學歷想要進入高校的教學崗位非常難,除非是地方的普通一點的院校。但是由於我的專業不是教育學的,我個人認為教育專業的研究生如果想當老師可能性要更大一些,但是**本科估計夠嗆。考研的競爭難度主要要區分學校,建議選擇好學校後,看看這兩個專業往年的報考人數和錄取人數,然後比較一下比分,相信你會知道你所需要的答案。
祝好運。
6樓:馨歆歆
有教師資格證了,基本沒什麼問題。要看你們學校哪個專業更好。
談談你對教育的看法
7樓:百度文庫精選
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原發布者:caomenghua1990
談談我對教育的看法教育的優劣,能決定國家的興衰。中國現在能夠獲得大發展,說明中國的教育取得了一定的成就。但中國仍然距離世界發達國家有很大的差距,一方面是因為中國的底子差、起步晚,另一方面是因為中國的教育制度有待完善。
我把考上大學的人比作好的原料,把大學比作一條生產線。好的原料投入進去,產出的良品少而次品多,這能怪原料嗎?很明顯,這條生產線有很大的缺陷。
今天我就來講講這條生產線的缺陷。 一個人最初的老師是自己的父母,但學校終究還是教育的主體,因此,教育制度的優劣直接影響了國民的素質。教育制度上下一體,理應批判的不只是大學教育。
從幼兒園開始,到小學,到中學,一直到大學,每一個人都按照固定的軌道,模式化地前進。在中國,教育就等於考試,學習就為了考試。評價一個學生的優劣,只看一張成績單。
教育界也存在官僚主義。官僚主義有何特點? 1.
說一套,做一套。說什麼全面發展,實際上造成了全面平庸;說什麼因材施教,實際上對每個學生的教育都是千篇一律。 2.
好大喜功,急功近利。教育工作者的利益與升學率直接掛鉤,因此他們利令智昏,以提高升學率為工作的唯一目標和動力,而學生則成為他們的犧牲品。 且看官僚主義是怎樣危害學生的。
為說明問題,我會舉些例項。這些問題不只是某個學校所獨有,來自全國各地的學生看了一定也能夠感同身受。 如果你去看那學校頒發的課程表,一定會覺得課程設定科學合理,符合全面發展的宗旨
8樓:匿名使用者
教育是國家大計,中國的教育很好,但是是一條腿走路,沒有人性的
引導,和真理的認知。沒有人性的引導和真理教育,就等於我們沒有衡量我們一切行為的一把尺子,偏離了祖先的意願。(大學)的開篇,教育的目的,是引導人民認識真理,遵循真理,迴歸真理。
從民眾做起,達到生命的初期階段。。中國的教育缺少的就是迴歸本性,遵循真理的教育,沒有這種教育,生命就失去了衡量我們一切行為對與錯的一把尺子,生命是迷茫的,生命就沒有洞察事物本質的能力,生命沒有智慧的顯現,人類生命的本性,來自萬物生存法則,是永恆不變的,也就是真理,我們生命的起點,就是以真理在一起的,迴歸本性,就是迴歸真理,今天的教育沒有認識真理的教育,你可以問一問你家的學生是否知道人之初性本善本性是什麼。他們會告訴你教育中的問題。
9樓:匿名使用者
中國傳統的教育思想有很多是指的繼承和發揚的,中國被世界公認為四大文明古國,與中國的教育發展不無關係。比如重視道德品質教育,比如仁愛思想,臺灣教育家高振東對仁愛思想進行了發揚,創辦了忠信教育集團,培養了大批優秀的符合時代要求的建設者,比如溫故知新的教育思想。也有值得推敲的教育思想,比如,書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟,就認為學習是苦差事,現在的教育思想倡導學習時快樂的。
10樓:伊茗若
教育的目的是幫助我們豐富、深刻的認識世界和實現自我認知。 在方**上,好的教育能培養一個人積極的學習態度,並掌握有效的學習方法。
簡介:教育是培養新生一代準備從事社會生活的整個過程,也是人類社會生產經驗得以繼承發揚的關鍵環節,主要指學校對適齡兒童、少年、青年進行培養的過程。教育是我們中華民族發展的基礎,教育的邏輯起點自然是人類社會的產生。
從猿列入的轉變是由於生產勞動,猿在勞動中逐漸形成以大腦和手為核心的主體機制。大腦可以思維,手可以操作,這就使人區別於一般動物而變成「高階動物。
教育溯源:
1)漢語「教育」一詞的溯源
始見於《孟子·盡心上》:「君子有三樂,而王天下不與存焉。父母俱存,兄弟無故,一樂也;仰不愧於天,俯不怍於人,二樂也;得天下英才而教育之,三樂也。
」《說文解字》的解釋,「教,上所施,下所效也」;「育,養子使作善也」。「教育」成為常用詞,則是在19世紀末20世紀初的事情。19世紀末20世紀初,辛亥革命元老、中國現代教育奠基人何子淵、丘逢甲等有識之士開風氣之先,排除頑固勢力的干擾,成功創辦新式學校;隨後清**迫於形勢壓力,對教育進行了一系列改革,2023年末頒佈新學制,廢除科舉制,並在全國範圍內推廣新式學堂,西學逐漸成為學校教育的主要內容。
現代漢語中「教育」一詞的通行,與中國教育的現代化聯絡在一起,
反映了中國教育話語由「以學為本」向「以教為本」的現代性轉變。
2)西方「教育」一詞的溯源
在西方,教育一詞源於拉丁文educate。本義為「引出」或「匯出」,意思就是通過一定的手段,把某種本來潛在於身體和心靈內部的東西引發出來。從詞源上說,西方「教育」一詞是內發之意。
強調教育是一種順其自然的活動,旨在把自然人所固有的或潛在的素質,自內而外引發出來,以成為現實的發展狀態。
教育內涵:
教育有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發展的社會實踐活動。狹義的教育是指專門組織的教育,它不僅包括全日制的學校教育,而且也包括半日制的、業餘的學校教育、函授教育、刊授教育、廣播學校和電視學校的教育等。
它是根據一定社會的現實和未來的需要,遵循年輕一代身心發展的規律,有目的、有計劃、有組織、系統地引導受教育者獲得知識技能,陶冶思想品德、發展智力和體力的一種活動,以便把受教育者培養成為適應一定社會(或一定階級)的需要和促進社會發展的人。
正軌教育,**教育,技術教育,特殊教育,終身教育等
教育本質:
(1)內涵。所謂教育本質,就是指教育作為一種社會活動區別於其它社會活動的根本特徵,即「教育是什麼」的問題。它反映出教育活動固有的規定性也即其根本特徵。
(2)關於教育本質的四種觀點:上層建築說、生產力說、特殊範疇說、多重屬性說。
顯而易見,文化教育在增強個體的選擇特性方面具有工具的意義。教育者把前人與物件界進行鬥爭的經驗概念化、知識化,並把它們傳授給個體。個體在還沒有介入所指物件之前就已經獲得了關於物件的意識。
個體是準備進入這些物件,還是另選物件?他們所獲得的知識已經給他們作出了回答。
文化教育通過改變個體的意識空間來改變個體的選擇指向。人類通過文化教育增大了個體的意識空間,從而找到了教給個體選擇物件的方式方法的捷徑。人類的文化成果通過教育者附著在個體的意識當中,塑造了新的個體,為個體關於未來的指向提供了***和顯微鏡。
義務教育:
2023年4月我國頒佈了《中華人民共和國義務教育法》。這是我國首次把免費的義務的教育用法律的形式固定下來,也就是說適齡的「兒童和少年」必須接受9年的義務教育。義務教育法的制定標誌著我國基礎教育發展到一個新階段。
雖只有18條,但「國家實行九年制義務教育」從此成為法定義務。
最新的《中華人民共和國義務教育法》已由中華人民共和國第十屆全國人民代表大會常務委員會第二十二次會議於2023年6月29日修訂通過,自2023年9月1日起施行。經過兩年的過渡,中國已與2023年秋季在全國範圍內實施名副其實的義務教育。
義務教育是根據法律規定,適齡兒童和青少年都必須接受,國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。其實質是國家依照法律的規定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育的制度。義務教育又稱強迫教育和免費義務教育。
義務教育具有強制性、免費性、普及性的特點。
我國義務教育法規定的義務教育年限為九年,這一規定符合我國的國情,是適當的。目前,我國的義務教育學制的實際情況主要有「六三制」(即小學六年制,中學三年制)、「五四制」(即小學五年制、中學四年制)和「九年一貫制」三種學制。其中還有少數地區實行八年制的義務的教育,即小學五年制,中學三年制,但這些地區目前也正在抓緊實現由八年制向九年制的過渡。
從我國學制狀況看來,九年制或八年制的義務的教育包括了初等義務的教育和初級中等義務教育兩個階段。適齡兒童、少年按規定在義務的教育學校完成了九年或八年的義務教育學習,即可達到初中畢業的文化程度。
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