1樓：匿名使用者
一、從活動內容來看
看一個集體教學活動是否有
意義,我們首先要考慮活動是否符合該年齡段幼兒的需要,是否擁有豐富的內涵。
二、從設計構思來看
集體教學活動是否有意義與其目標的定位和結構的安排密不可分。有意義的集體教學活動其目標必須是清晰的,具有可操作性,並且是可達成的。同時,有意義的教學活動,其目標必須符合幼兒的認知水平,是幼兒能接受的。
且能概括、提升或拓展幼兒的原有經驗。
活動結構安排的合理性是達成目標的有效保障。我們可以從縱向和橫向兩個維度來分析。從縱向來看,它反映了活動流程,要求環環相扣,層層遞進,圍繞目標而。
從橫向來看,它反映了某一環節的佈局,要求別具匠心,在吸引幼兒的前提下實現活動目標。
三、 從組織實施的角度來看
從組織實施的角度來看,一個有意義的集體教學活動必須尊重幼兒的學習方式,關注師幼互動的質量,不斷優化教與學的過程。
1.追隨幼兒的需要
優質的師幼互動是雙向的,其中教師是否善於觀察並滿足幼兒有價值的需要,積極推動幼兒的發展很重要。
2.關注活動細節
細節決定成敗,關注細節就是關注幼兒的發展。教師對集體教學活動中一些細節的處理是否得當.往往直接影響一個集體教學活動的意義。
四、從幼兒的表現來看
我們看一個集體教學活動是否有意義,必須看幼兒的表現。從中判斷他們的發展狀況。首先,要看活動中幼兒是否在原有基礎上得到相應的發展。
其次,要看活動中每個幼兒是否都有體驗與表現的機會。再次,要看幼兒在活動中是否開朗、自信、敢想、敢說、敢做。
對學習充滿好奇與探索的慾望,是否有良好的觀察與傾聽的習慣,是否能在積極的思維狀態下展現經驗與智慧,等等。
集體教學活動是目前幼兒園普遍採用的一種活動形式,因此,教師必須考慮如何提高集體教學活動的意義,使之成為促進幼兒發展的有效途徑。
2樓：匿名使用者
集體教學活動既是解決幼兒園師生比問題的有效途徑，也是促進幼兒有效發展的策略之一。鑑於此，**「如何使集體教學活動有意義」顯得尤為重要。
一、從活動內容來看
看一個集體教學活動是否有意義，我們首先要考慮活動是否符合該年齡段幼兒的需要，是否擁有豐富的內涵。以小班集體教學活動「春天真熱鬧」為例。在開展主題活動「春天來了"的過程中，孩子們在樹下聽到了鳥叫聲，在幼兒園門口看到了有人在賣小雞小鴨，有的小朋友還帶來了在公園水池裡抓的小蝌蚪。
這激發了孩子們對春天動物的關注，但由於幼兒對於春天動物的經驗比較分散、零碎，所以此時教師可組織幼兒交流與分享零星的、個體的經驗，並給予適時的歸納、提升，讓幼兒感受春天充滿生機的特徵。
3樓：愛的軒言
一、集體教學的利弊及我國幼兒園集體教學中的問題 這裡所謂幼兒園「集體教學活動」，是作為和「一日生活活動」和「活動區活動」相配合、共同構成幼兒園生活的一類活動。具體指的是教師有目的、有計劃地組織的班級所有幼兒都參加的教育活動。包括教師預成的和生成的教育活動，單獨的一節「課」和圍繞一個主題的系列活動，全班一起進行的和分小組同時進行的教育活動。
（一）集體教學的利與弊
一般而言，由於集體教學是教師有目的、有計劃地組織的、班級所有幼兒都參加的一種教育活動，因此，從理論上看它可以具有以下優越性。
1、高效、經濟、公平
2、對幼兒學習和發展的引領性強 3、系統性強4、形成學習共同體，培養集體感
然而，上述集體教學的優越性只是一種理論上的可能性，並非必然性。這些優越性的實現需要一定的前提條件。
（二）我國幼兒園集體教學中的問題
集體教學的功能定位不準確，與日常生活和遊戲的關係和聯絡不清楚。
如何讓集體教學活動更有意義
4樓：噠啦啦
看看學生們的興趣，最好有點趣味性的，要調動他們的情緒才好
如何讓集體教學活動更有意義
5樓：獨酌酌酌
集體教學活動是否有意義與其目
標的定位和結構的安排密不可分。有意義的集體教學活動其目標必須是清晰的，具有可操作性，並且是可達成的。同時，有意義的教學活動，其目標必須符合幼兒的認知水平，是幼兒能接受的。
且能概括、提升或拓展幼兒的原有經驗。
活動結構安排的合理性是達成目標的有效保障。我們可以從縱向和橫向兩個維度來分析。從縱向來看，它反映了活動流程，要求環環相扣，層層遞進，圍繞目標而。
從橫向來看，它反映了某一環節的佈局，要求別具匠心，在吸引幼兒的前提下實現活動目標。還是
如何開展好集體教學活動
6樓：熱心網友
在幼兒園的集體教學活動中,教學的準備是活動設計與組織過程中的一個細節,然而正是這個細節,是整個教學活動得以順利、有效開展的前提。關注集體教學活動的準備,對集體教學活動做周密的設計,在教學過程中做靈活的應變,不僅是提高集體教學活動質量的根本保證,而且是集體教學有效性的基礎保障。活動的準備是活動開展的保障,
如何有效開展幼兒園集體教學活動
7樓：儒雅的快意春秋
評價環節非常有價值，它能幫助幼兒對正在進行的主題有更全面的瞭解，也能讓幼兒有機會表達自己的困惑。當然，這需要教師敏銳地根據實際情況進行適宜的引導，或鼓勵其他幼兒參與討論。分享環節不僅能讓幼兒分享經驗，而且能激勵幼兒進一步探索。
遺憾的是很多教師把評價環節看成一個簡單的總結環節。我從事幼兒教育工作二十七年了，自己組織了不少活動，也聽，歸納起來有這樣幾個情形： ①以教師發言為主。
教師像是在獨白，並不期望幼兒迴應。 ② 交流的內容較膚淺，缺乏意義。教師常說的話是「今天小朋友們玩得高興不高興啊…今天小朋友們在活動中的表現都不錯」，等等，缺少深層挖掘和**。
③ 師幼之間、幼幼之間缺少互動，大多是教師獨自。或教師只和個別幼兒交流，其他幼兒無所事事，導致評價環節有名無實。 杜威曾批評道，「學校中的大多數活動，時間過於短暫，不容許把活動徹底，也不容許把一項活動引導到另一項活動，而這一點如果不改變，良好的反思思維習慣就不能得到發展。
」 那麼在集體教學活動中何時需要評價如何組織評價呢我們知道評價應基於教師對幼兒活動程序的把握。當多數幼兒的學習程序出現問題時，教師可以讓幼兒停下來共同商討、解決問題；當部分幼兒的學習行為具有創新性、示範性，而其他幼兒已經歷充分的自主**時，教師可以組織集體討論和交流，發揮優秀經驗的教育價值；當幼兒的學習過程需要概括和提升，且概括和提升是學習過程的自然結果而非教師的灌輸時，教師可以適時幫助幼兒形成初級概念和經驗體系。 我認為組織集體教學活動中為了讓評價環節發揮應有的作用，教師需要傾聽，以便及時發現幼兒有價值的觀點和困惑，啟發、引導幼兒對未完成或較膚淺地完成的活動作更深入的探索。
第一，激發幼兒參與評價的主動性。 教師引導幼兒大膽介紹自己的操作過程和結果，不僅可以幫助幼兒思考自己的行為，還便於其他幼兒瞭解同伴在操作過程中的思路以及對內容的理解和掌握程度，以便作出適當的評價，促進幼兒發展。 第三，開展小組互評活動。
在活動過程中，教師應重視對各個小組活動情況的整體評價，以培養幼兒的團隊精神和合作意識。 第四，評價時機要合適。如果對於需要進一步**的幼兒來說，不適時的評價活動是干擾，而且容易使幼兒養成不善於傾聽的習慣，破壞幼兒繼續**的慾望。
第五，評價形式要豐富多樣． 評價的目的是在瞭解幼兒發展現狀的同時幫助他們整合、提煉相關經驗，更好地促進他們的發展。我們可以採用豐富多樣的評價形式，如，以教師為主講評幼兒在活動過程中表現出來的情感、態度；請幼兒說說自己在探索過程中遇到的難題；鼓勵幼兒以小組為單位介紹自己解決問題的方法。值得注意的是，不管採取哪種形式，我們都要充分了解幼兒現有的興趣、能力水平及活動特點等，儘量引導幼兒圍繞具有共性或比較感興趣的問題來思考、討論。
第六，評價場所要機動。第七．評價要以幼兒發展為切入點，
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