1樓：匿名使用者
這是肯定的呀，就像我們工作了，很多人用不到微積分，但是我們在大學裡，都要學的..
生存知識與技能例舉說明
2樓：匿名使用者
加涅根據學生學習的學習任務情境和由低到高的學習水平，把學習劃分為八種層次類別(1965，1970)，後來簡化為七類（見圖3—2）。
一、加涅的層次學習型別說第一類：訊號學習。這類學習屬於經典的條件反射，包括不隨意反應和情緒學習。
主要是指學習者對某種訊號作出一般性的和彌散性的反應。這種反應可能是由單一事例引起，也可能是由喚起個人情結反應的某個刺激的若干次重複而引起。例如，學生當聽到上課鈴響時，就停止其它課外活動而準備上課。
又如，在馬路人正在行走時，當帶有閃光燈並且鳴著喇叭的救火車突然駛過時，我們就會產生一種懼怕的情緒反應。加涅指出，為了使訊號學習出現，必須要有一箇中性訊號刺激，要有喚起學習者情緒反應的與中性訊號刺激聯絡起來的一種未預料到的刺激。第二類：
刺激—反應學習。指學習使一定的情境或刺激與一定的反應相結合，並得到加強；學會以某種反應獲得某種結果。例如看見一個拼音單詞就能拼讀；小孩學會開冰箱取得食品。
這類學習屬於操作性條件反射。刺激—反應學習也是一種訊號學習，然而又與訊號學習不同．訊號學習是不隨意的學習，而刺激—反應學習則是隨意的並與機體反應的效應器相聯絡。純粹的刺激—反應學習，大部分是在年幼兒童中表現出來。
例如，幼兒看見筆就在紙上畫，學會使用簡單的學習工具；學會叫出別人的名字和小動物的名稱等。第三類：連鎖學習。
指學習聯結兩個或兩個以上的刺激—反應動作，以形成一系列刺激—反應聯結。在第二類層次的學習中，即在刺激—反應學習中，可能涉及詞語的和非詞語的刺激所引起的肌肉等效應器官的反應。但加涅提出的連鎖學習，則主要指非詞語的刺激—反應行為的聯結序列。
為了形成連鎖學習，首先學習者必須在先前就學會連鎖序列中的每一個必需的環節。這樣才容易形成一系列的刺激—反應行為的正確順序，從而促進連鎖學習的形成。例如開門這個簡單的刺激—反應行為，就包含著4個單一的刺激—反應的肌肉和關節動作環節．即會握住門的把手、會扭轉把手、會將把手轉動到適當的位置和把門拉(推)開。
所以，兒童學會這樣開門的反應動作序列，就形成了一項連鎖學習。其次，按順序適當地安排好一系列的個別的刺激和反應；另外，連鎖學習需要對學習的行為給予獎勵和強化。第四類：
詞語聯想學習。詞語聯想學習是一種形成一系列的語言單位的連鎖學習。它是以學習去聯結詞的組合作為刺激，而用其他的詞作為反應。
例如，閱讀時一眼就認出整個的詞或片語；把中文詞或片語譯成英文等。簡單的詞語聯想學習，就是把一個物體與其名稱聯絡起來。這包括把兩種刺激—反應構成的一條連鎖，即把觀察到的物體外形與其特徵聯絡起來，並能說出它的名稱。
若學習造句、詩句及外語等，則屬於複雜的詞語連鎖學習。詞語練習對話是最好的應用手段。如辯論時的辯手，在其頭腦裡必定要儲存大量的詞語聯想。
又如，學生要表達數學中的概念和合理的論點，也必須要擁有大量儲存的有關數學詞語聯結。所以，教師應當鼓勵學生正確與簡明地表達事實、定義、概念和原理，並提倡互相討論，或其它有效溝通的方式。當要求學生熟記詞語段落很長的一首詩時，可告訴他們一種最好的辦法，即先從已學會了的部分開始，然後逐漸學習每一新的部分，（如按順序先重複學會前四行，然後再學習第五行，再學習第六行……，）以形成一系列的詞語和詩句聯想。
上述這四類又被稱為學習的基本形式，是進行高階學習的最基本條件。第五類：辨別學習。
指學習辨別一系列相類似的刺激，並對每種刺激作出適當的反應。當書寫時，學會辯明同音異義詞的適當形式。辨別學習有兩種，即單一辨別與多重辨別。
例如，讓兒童學習數字2，可讓他看一張寫著50個2的字形掛圖，並讓他照著寫出來。這時兒童並沒有理解2的概念而只是簡單地識別2的具體外形，這時是單一識別。如果此時兒童還學會認識並能辨別0，3，4至9等數字，這就是多重識別。
第六類：概念學習。指學生認識一類事物的共同性質，並對同類事物的抽象特徵作出反應。
概念學習，必須要形成刺激—反應學習和適當的詞語聯想。以學習概念圓為例，首先要建立起圓的形狀與其名稱之間的刺激—反應和詞語聯想，並學會識別各種名稱的圓的不同形狀；其次，能辨別出圓與其它的幾何圖形的不同；最後，要能夠在各種不熟悉的情境中識別出圓形，把圓的概念推廣到各種新的條件之中，即掌握了所有圓的共同本質特徵。這種推廣的能力，是概念學習區別於前5類學習型別的主要特點。
如上所述，概念學習是以詞語連鎖為基礎的。如果學生沒有可用於概念學習的大量詞和句子組成的詞語連鎖，那麼獲得概念的學習能力就會減弱，所需時間也會相應延長。因此，只有進行詞語聯想學習，掌握一些詞語連鎖，與學習陳述概念，才能發展學生概念類化的能力。
當一個學生能用詞語連瑣說出「一個三角形是由三個直邊封閉的圖形」時，但他卻不能用這個詞語連鎖將三角形進行分類，也形成不了有關三角形概念的類別，那麼這種只會陳述三角形的定義的學習，就沒有太大意義。沒有包含類化能力的概念學習，是缺乏實際的應用價值的。第七類：
規則(或原理、法則)學習。指學習概念的聯合，即形成多個概念連鎖。通過規則學習或理解原理，可使學習者有能力去識別某種規則或原理在特殊情況下的應用，或者有能力應用原理去解決具體問題。
例如，在寫文章時，會應用語法和作文規則。第八類：問題解決。
這是指學會在不同條件下運用原理或規則解決問題，以達到最終學習的目的。解決問題的學習，是比第七類規則學習更高一級或更為複雜的學習型別。規則的獲得，是解決問題必須具備的，但問題解決則意味著多種規則的選擇與連結，建立起新的或更高階的規則集合。
例如，「發明」和「創造性」這類詞語，經常是與問題解決相聯絡著，表明學習者是以獨特的方式，運用已學習過的規則或原理，解決問題，以獲得更高階的規則或原理。可見，原理學習是學會以整批的活動對整批的條件作出反應的能力，是促進學習者有效的和連貫的活動的一種更高階的學習型別。要學會法則，必須要先學會構成法則的概念連鎖。
僅僅會陳述某個法則或原理，不代表己經級學會，只有能夠正確地把一個法則應用於一些不同的情境時，才算是真正學會了該法則。加涅在《學習的條件》(1970)一書中，提出了教會法則學習的5個步驟：第一步，告訴法則學習結束時應完成的行為方式；第二步，回憶法則學習所需要的相關概念第三步，教師用適當的詞語順序陳述與某個法則有關的概念連鎖，以引導學生構成該法則；第四步，要求就某個問題或用具體的例子來說明法則或原理；第五步，用一個適當的問題，來陳述構成有關法則或原理的詞語連鎖。
二、加涅的層次學習型別評價1、學習的型別具有高低的層次性學習分類是按由簡到繁，從低到高的順序劃分，學習的內容呈現由低到高的層次順序性。低層次型別的學習是高層次的基礎，每一後繼的學習形式實質上都是前一學習形式更加複雜的表現。加涅的學習型別已說明，每種高一級的型別都包含著比它低階的型別特點，但卻又更加複雜。
2、許多心理學家認為，加涅提出的這個對各種學習進行分類的累積學習模式，是以一定的心理學原則作為依據，具有更合乎邏輯的結構。加涅認為，不同型別的學習，便有相應的各種不同型別的智慧技能，並在累積學習中形成了一個由低階列高階、由簡單到複雜的智慧技能遷移階梯。3、豐富了低、中水平的學習型別加涅的學習型別，比布盧姆的分類使用了更專門的術語，並且在低、中水平上所排列的學習型別比布盧姆的分類構成了更細的級別但在較高水平上的級別則較少。
因此，加涅提出的學習分類中的那些簡單的和相對孤立的學習型別，對低年級的教學比對高年級講授有組織、有條理的知識更為適合。4、實際的學習情況並非表現單一的層次順序在實際的學習情況中，並不是所有的學習都按加涅所排列的層次順序進行。大多數的教與學的過程是經過其中的幾種型別或是幾種型別的互動作用。
請舉例說明你是如何把某種經驗/技能應用到實際的工作/學習中去的。
3樓：肕栱
光有理論沒有實踐那是白學了，在學習理論的同時就把它用於實踐中。這樣才能消化，比如說我學的企業管理，分到單位後就可用於實踐，但不能死搬硬套，要結合實際而改變。
希望採納
大家做一件事有沒有老是和別人比較，比如學習，如果你成績比別人好，你會不會認為自己平時學習的每一步都
4樓：辰玖
其實這樣的人是有的，只是他認為自己做得很少，卻得到的很多，這是心理問題
舉個例子吧
例如樓樓你喜歡彈琴，你利用一個小時的時間去練習某一個十分難彈的曲子，結果練成了，因為你喜愛這個事物，所以即使一個小時都坐在那裡琢磨一個事物，也不覺得累
同樣另一個人也跟你彈同樣的曲子，即使你們接受能力學習能力都一樣，但他卻花費了半天也沒有你學的好，此時你就會有那種感覺了
這只是因為他沒有吧心放在這件事情上，也許他在練習的時候並沒有全神貫注，而是在想彈完之後繼續lol……
這只是用功的問題，或者說是責任心的問題
還有一種可能就是太過自傲，有時你確實會覺得為什麼老師點一下我就懂了，可是別人卻感覺不懂呢。
或許是環境影響，他人或許懂了，但只是不願說而已，湊巧的事一次兩次，再加上你本身的性格，也就覺得自己不同於人了，其實只是表面現象
認真觀察就會知道其實並非如此
-----來自貼吧乖乖的辰玖c
5樓：快養生曹易
把心態放鬆，不要有這樣的焦慮感
學習中的苦與樂，舉例說明
如何把我們在培訓中學到的知識和技能運用到今後的工作中? 5
6樓：大大大大_熊貓
學以致用。。理論與實踐相結合。如果在今後的工作中有遇到與自己所學知識與技能的相關部分，就可以相適應的融合和運用。只可意會不可言傳。關鍵還是要靠自己去琢磨。
7樓：匿名使用者
1、自己得有想法2、別人終究是別人的，還得自己動手寫。
你平時會閱讀科普作品嗎 你對平時科普作品有什麼認識嗎 請
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