1樓：我的ad宇宙無敵
空間觀念的教學目標為：
本特徵，進一步學習圖形變換和確定物體位置的方法，發展空間觀念。
在教學中，應注重使學生探索現實世界中有關空間與圖形的問題；應重視使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關係及變換；應注重通過觀察物體、認識方向、製作模型、設計圖案等活動，發展學生的空間觀念。
這些內容的呈現的線索是：從立體到平面再到立體；從生活到抽象到應用與生活；從直觀辨認到探索特徵；從直線型到圓；從靜態到動態。
從範.希爾夫婦對幾何思維水平的研究中，我們也可以得到一些啟發，幾何思維水平分為5個水平，分別是：直觀化分析抽象演繹嚴密。
二、空間觀念的主要表現：
1、 能由實物的形狀想象出幾何圖形，並由幾何圖形想象出實物的形狀，進行集合圖形與其三檢視、圖之間的轉化；
2、 能根據條件，做出立體模型或畫出圖形；
3、 從較複雜的圖形中分解出基本圖形；
4、 能描述實物或幾何體的特徵。
空間觀念的判斷是很空洞的，或許這些可以為我們提供一些判斷依據。
三、1、選擇多種素材。這裡面所說的選擇多種素材，我的理解就是要重視直觀培養圖形意識，重視操作活動，注意變式練習。
學生的空間想象能力很差，操作是探索圖形性質的有效手段；操作可以對觀察等得到的猜想進行驗證；操作深對圖形及其性質的理解；可以將操作與推理等有機結合起來。一句話概括，操作活動就是一個猜測驗證的過程。
2、注重觀察、操作、想象、推理、表達的結合；
空間觀念並不是看懂了就算懂了，這只是最基本的水平，還有更高的操作、想象、推理，甚至是完整的表達。
3、圖形的認識、變換、位置、測量對培養學生的空間觀念都很重要，應將這四部分有機結合。
空間與圖形各個部分的內容也是有機結合的，不能割裂開地單獨培養哪一方面，在某個學段能系統地結合起來效果應該更好。
4、要注意階段發展的目標，明確階段任務。
空間觀念的培養並不是一蹴而就的，也是需要階段性的培養，不要為了追求深度而忽略了學生的學習能力。
怎樣通過圖形的認識教學，培養學生的空間觀念
2樓：雲朵課堂
怎樣通過圖形的認識教學，培養學生的空間觀念？
第一、通過對實物的觀察與操作認識圖形
第一學段要求 「 能通過實物和模型辨認長方體、正方體、圓柱和球等幾何體 」 、 「 通過觀察、操作，初步認識長方形、正方形的特徵 」 ；第二學段要求 「 結合例項瞭解線段、射線和直線 」 、 「 結合生活情境瞭解平面上兩條直線的平行和相交（包括垂直）關係 」 等，這些要求的共同特點是通過觀察與操作認識圖形，直觀地、整體地認識立體圖形和平面圖形。從對實物的觀察與操作過程中來認識圖形的特徵和性質，既符合學生認識事物的規律，也符合數學課程的目標要求。這樣的過程有助於學生髮展能力，初步體會數學的思想方法，發展積極的情感與態度。
人們生活在三維的空間中，常見的樓房、積木、各種包裝盒、皮球 … 都給我們以長方體、正方體、圓柱體、球體等直觀形象。基於這樣的生活經驗，學生可以從認識立體圖形開始， 「 通過實物和模型等辨認長方體、正方體、圓柱和球等幾何體 」 。 「 辨認 」 是認識的低階階段，但與以往的經驗有所不同，它要經歷從實物到幾何圖形的抽象過程。
從不同的角度觀察長方體、正方體、圓柱體、球的表面，抽象出長方形、正方形、圓等平面圖形。像這樣從具體到抽象，從實物到圖形，從整體到區域性的安排，揭示了立體圖形與平面圖形的關係，也符合學生的認知特點。
第二學段要求 「 結合例項瞭解線段、射線和直線 」 、 「 結合生活情境瞭解平面上兩條直線的平行和相交（包括垂直）關係 」 。射線和直線涉及到了無限的概念，與長方體、正方體、長方形、正方形等相比，在現實中沒有 「 直線 」 的實物原型，這就需要學生進行抽象與想象。認識線段要容易一些，因為現實生活中有 「 線段 」 的實物原型。
類似的，學生理解兩條直線平行的位置關係也比較困難，可以利用兩根鐵軌作為實物原型來描述，兩根鐵軌不相交以及它們之間的距離處處相等的事實，都揭示了平行線的本質，但鐵軌無法總是筆直的延伸，所以在從實物到幾何圖形的抽象過程中還需要想象，這有助於學生髮展抽象能力和空間觀念。
第二、基於圖形的想象和圖形之間的轉換，發展空間觀念
新教材內容編排上增加了 「 檢視和投影、與摺疊 」 等內容。
檢視和投影，過去小學沒有，現在小學數學幾何和圖形當中，增加了觀察物體，
這部分在課標上有兩個要求。
第一個學段的要求是根據具體事物**或直觀圖，辨認從不同角度觀察到的簡單物體的形狀，這是辨認。很多教材裡面是這樣，有的是拿個實物，有的是拿熊貓玩具等，讓孩子們從各種角度去看，看的時候，孩子們就發現，不同角度看到的熊貓不一樣。
第二個學段的要求能辨認從不同方向，方向是從前面、側面或者上面來觀察，從不同方向看到物體的形狀圖，這個形狀圖實際上就是一個平面圖，就是從水平方向對物體所做的一個投影，也就是拍照。
拍照的結果，雖然不是真正意義上的檢視，但是它的確實現了，把三維空間向二維空間的一個轉化的過程，這是過去小學沒有的，現在有了，這兩個階段的目標要達到，就為第三學段的正式的檢視和投影打下比較好的基礎。
「摺疊」和「」，過去教材也有，長方體、正方體、圓柱體的圖。但是這個做法現在要加強，而且在進行摺疊和當中，操作過程，必須要通過兒童的想象，這個過程本有什麼實際意義呢？這是讓孩子們認識到，立體圖形的結構和圖之間的這種對應關係。
怎麼讓他來認識這個對應關係呢？
例如，「正方體圖」課例。
通過課例可以看到，孩子可以折一折，通過操作找到結果；也可以不折，先想一想，我們提倡先想象，再動手驗證，這樣有利於發展學生的空間想象力，促進空間觀念的形成。
讓學生操作的時候，它不是一個簡單的操作，首先得想象一下，可能會是什麼樣子，然後再通過操作，去驗證自己的想法，而這個過程，學生參與這個想象，包括動手操作，包括把這個過程表現出來，是非常重要的。
讓學生的這種想象也好，操作也好，實際上進一步理解，我們講三維和兩維之間的這樣一種關係，就是你講的對應關係，是經歷了下面過程。
「 認識長方體、正方體和圓柱的圖 」 ，體現了三維圖形與二維圖形之間相互轉換的具體要求，目標是在圖形轉換中引導學生觀察、抽象、想象，發展空間觀念。教學中應注重與摺疊的操作過程，通過想象實現圖形之間的轉換，讓學生記憶圖的數量或型別的做法是不可取的。
認識圖形過程中大量的操作性活動，有利於學生積累數學活動經驗，發展學生空間觀念。
3樓：蔚葳抗半蘭
從新課程標準的實驗稿到2011版的修訂稿，都對空間觀念進行了一定的描述。一．是什麼對比：【實驗稿】空間觀念主要表現在：
能由實物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀，進行集合體與其三檢視、圖之間的轉化；能根據條件作出立體模型或畫出圖形；能從較複雜的的圖形中分解出基本的圖形，並能分析其中的基本元素及其關係；能描述實物或幾何圖形的運動和變化；能採用適當的方式描述物體間的位置關係；能運用圖形形象地描述問題，利用直觀來進行思考。【標準】空間觀念主要指根據物體特徵抽象出幾何圖形，根據幾何圖形想象出所描述的實際問題；想象出物體的方位和相互之間的位置關係；描述圖形的運動和變化；依據語言的描述畫出圖形等。「空間」是數學重要的概念之一。
具有直觀性、描述性、漸進性等特點。我們在現實和數學世界裡一般研究的內容有三維空間：柱形圖形（圓柱、長方體、正方體）；錐形圖形（圓錐、稜錐）；臺狀圖形（圓臺、稜臺）。
二維空間：平面圖形（圓、平行四邊形、梯形、三角形、長方形、正方形等）。一維空間：
線性圖形（直線、射線、線段等）
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