1樓：匿名使用者
（1）雪孩子救了小白兔，自己變成了_雲朵___。
（2）雪孩子飛到了空中，他還會回來嗎？會
（3）雪孩子什麼時候會回到地上？一年四季
雪孩子**去了呢？他飛到了空中，成了一朵白雲，一朵很美很美的白雲。這句話怎麼理解
2樓：東莞胡優
雪化了，變成了水，水蒸發變成了蒸氣，蒸氣在空中上升變成了雲。
3樓：匿名使用者
就是，雪融化了，成了水。水蒸發後會變成水蒸氣，飄到空中變成雲。
文章為了達到效果會將自然現象變化，來吸引讀者。
(雪孩子)作業:小白兔望著白雲會說些什麼?
4樓：匿名使用者
1快樂的說白雲，你是雪孩子嗎？謝謝你救了我，你是世界上最美的，希望你回來和我一起玩。2傷心地說，雪孩子，你還會回來嗎？我真的不想失去你這個朋友
5樓：殳念桃
小白兔望著白雲會說好像是棉花糖呀，一定很好吃
6樓：匿名使用者
你一定是雪孩子，上了天堂，在那裡為我們遮擋猛烈的陽光。
7樓：匿名使用者
小孩子謝謝你救了我，你什麼時候才能回來？
8樓：匿名使用者
為什麼 它和我一樣白 而我卻在地上
雪孩子把小白兔救出來了雪孩子卻化了造句
9樓：單項_選擇
《雪孩子》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級上冊第19課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。下雪啦！
兔媽媽堆了一個漂亮的雪孩子。可愛的雪孩子陪小白兔玩，給小白兔帶來了歡樂。小白兔的家著火了，勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一朵白雲。
白雲很美很美，就像雪孩子很美很美的心靈。
在這課教學中，我緊抓小白兔和雪人感情變化這條線，放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現在以下幾點：
一、走入情境，薰陶情感
新課程標準賦予語文學科廣泛的內涵，指出語文是交際工具、思椎的工具、傳統文化的工具。同時，它本身也是一種歷史深厚的文化，是人類文明的具體體現，因此，教師在語文課堂教學活動中必須重視學生的情感體驗。孔子亦說過「知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者」，教學過程應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，為此，我在教學中根據課文內容多次設定情境，使學生始終處於豐富的情感體驗之中。
教學一開始就通過精美的課件創設出了美麗的童話世界，茫茫白雪中，兔媽媽和兔寶寶堆起了可愛的小雪人，雪人和著**，和小白兔翩翩起舞，一下子就調動了學生學習的興趣，將學生帶入一個輕鬆愉悅的氛圍之中，為後面的學習奠定了一個好的情感基礎。
**的運用也是本課教學的一個特點，課文中第三段，雪孩子和小兔子愉快到遊戲，是情緒歡快的部分，配上輕鬆歡快的**進行渲染，使學生充分感受雪孩子和小兔子之間真摯的友誼。第七段雪孩子為了救出小兔子，自己卻化了。採用了比較憂傷的**。
最後一段，雪孩子變成了很美很美的雲，則用了十分舒緩明麗的**。這些**感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀，理解課文，一切都水到渠成。
二、入情誦讀，層層感悟
全日制語文課程標準指出：語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。
而語文素養的核心是語文能力，語文能力的培養靠的是長期的、紮紮實實的語言文字的訓練。低年級語文教學應重在創設情境，讀中感悟語言文字，想象中激發創造潛能。讀是理解文字、體會情感的紐帶。
語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。
1、把「讀」貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀：
情感需要自身的感悟，新課程目標強調，要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養語感，在讀中受到情感的薰陶。在教學中，我抓住了文中的幾句重點句：
⑴ 「雪孩子看見小白兔家著火了，就飛快地跑了過去。」
⑵ 「雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了」。
⑶ 「他飛到了天空，成了一朵白雲，一朵很美很美的白雲。」引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
2、尋找情感體驗切入點，體驗情境：
如抓住「雪孩子怕火，可是為了救小白兔，卻不惜犧牲自己的生命」這個情感切入點，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。第七八兩個自然段是全文情感的高潮，為了將學生真正體會到雪人的美好心靈，我引導學生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白雲。
請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什麼樣的語氣呢？然後讓孩子們自己去討論。就這麼一個在**眼中非常公式化，甚至聽上去有些專業化的問題，讓孩子們充分的發揮了自己的意見。
有一位學生說：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白雲，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。
第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。
就這樣，讓學生在讀中思考，讀中體會。引導學生在讀中一步一步走向文中雪人美好的情感世界，取得了較好的效果。
三、想象，體驗真情
語文教學中的情感體驗，需要學生的主動參與，完成教與學的互動，合理想象，可以外延文章的內涵，拓展學生的視野。豐富學生的情感體驗。
本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些「空白」點讓學生想象，來開拓學生的思維，在人文感悟的同時進行有效的語言訓練。
在第八段的教學中，為了讓孩子充分的想像，我為孩子們設計了這樣幾個問題：
1、雪孩子救出了小白兔，自己到**去了呢？
2、雪孩子是怎樣飛到天上的？
（利用課件讓學生了解雪化成水，水蒸發後形成雲這一常識。適當擴充套件：衣服晒後幹了，地面上水不見了都是水分蒸發的結果。）
3、讀讀課文想一想：
雪孩子還會回來嗎？什麼時候才能回來？（繼續看課件：雲變成雨和雲變成雪的過程。）
4、續編故事：
想象小白兔與雪孩子再見了面會做什麼，說什麼。「雪孩子還會回來嗎？」這是孩子們最想知道的問題，但是我沒有告訴學生答案，而是引導學生想「雪化成水、水蒸發到空中形成雲的過程」這個課件，以培養孩子觸類旁通、舉一反三的能力。
最後再能過演示課件「雲變成雨和雲變成雪的過程」，讓孩子們體會去了學習的樂趣、成長的快樂。「你就是那隻可愛的小兔子，當冬天來臨，等啊，盼啊，雪孩子終於回來了，你會對它說些什麼呢？」當這個問題一提出，孩子們的思緒如同開閘的水，奔湧而來。
「雪人雪人，我好想你啊！」「雪人雪人，媽媽告訴我，冬天到了，你就會回來，這是真的呀！」「雪人雪人，我要謝謝你！
你身上還疼嗎？」在孩子們不斷的想象中，學生走入了雪人和兔子的感情世界，感受到了雪孩子和小白兔之間濃濃的情誼。這樣讓學生合理的想象，不但讓學生學得輕鬆，而且體驗也特別真切。
通過這課教學，我深深感受到：課文是情感資訊的載體，每一篇好的文章，在一字一句之間，情感被滲透，被傳達，被傾訴。要真正讓學生學懂、學好一篇文章，就必須牢牢抓住文中的情感因素，通過課文的品讀，與作者、與文字中的各種人物進行深入的情感交流和心靈對話，引發學生的內在體驗，引起學生的情感共鳴，讓學生真正融入文字，感受真情。
「若有幫助，請採納，謝謝！」°
10樓：
雪孩子就出來小白兔小白兔得救了。
一朵，一朵朵，一朵朵鮮花，一朵朵美麗的鮮花。一片怎樣寫，寫，還有一本也是寫
一片片輕盈的落葉 一本本厚厚的字典 一本，一本本書，一本本圖書，一本本好看的圖書。一片，一片片，一片片葉，一片片落葉，一片片發黃的落葉。一片，一片片，一片片樹葉，一片片翠綠的樹葉。一本，一本本，一本本圖書，一本本好看的圖書，望採納 一片，一片片，一片片樹葉，一片片美麗的樹葉。一本，一本本，一本本書，...
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手掌心 裡面的歌詞，這是一首歌 是丁當唱的手掌心演唱 丁當 一乾而盡 愛恨嗔痴的幻影 我敬你一杯一乾二淨的黎明 我在南極 憧憬你的北極星 我等你不信心心不相印 你是天意 你是達達的馬蹄 滾滾了我的紅塵 苦苦追尋冰天雪地 一寸光陰一寸心 一朵曇花一朵雲 一朵雪花一朵夢境 一一捧在手掌心 一顆塵埃一菩提...