1樓：匿名使用者
是恆常性知覺恆常性：下面是摘抄的
當客觀條件在一定範圍內改變時，我們的知覺映象在相當程度上卻保持著它的穩定性，即知覺恆常性。 恆常性的種類：形狀恆常性，
大小恆常性（例如遠處的一個人向你走近時，他在你視網膜中的影象會越來越大，但你感知到他的身材卻沒有什麼變化）, 明度（或視亮度）恆常性，
顏色恆常性（例如綠色的東西無論在紅光條件下還是綠光條件下或者白光條件下，你眼中的它都是綠色的）。
以上所說就像你說的白紙，就算是夜晚或者彩色燈光下，人們依然認為它是白色的，因為人對於一個事物有認識後，大腦會儲存這個物品的一些特性，之後會形成定式，不因為外界因素的改變而改變。就如同說球，大家一定會認為它是球形的，不會想到方形，一樣，不會因為放置的環境而有所改變。恆常：
其實就是相對恆定的常識性的認識。
而整體性是說如果你對一張紙的認識是薄薄的白色的一片長方形，那麼如果給你一副畫有好似一張紙的素描，問你畫的是什麼的時候，你第一認識是一張紙，這應該是知覺的整體性的一個表現。
不知道我說的對不對，有沒有幫到你，班門弄斧了，有不對的還請見諒！
2樓：匿名使用者
恆常性在一定範圍內變化：即白天和晚上光線的變化或者環境的變化。
但是在人的認識中，白紙是作為常識存在——白色的。 所以即使在晚上，眼睛看到的不一樣但腦袋裡固有的觀念是不變的。
3樓：匿名使用者
知覺的恆常性，整體性是把一些缺失或者掩蓋的物體還是知覺成它原來的樣子，而恆常性是指不管環境如何改變，我們還是把它知覺成我們平時見到的樣子
請問知覺的特點的舉例說明？
4樓：匿名使用者
知覺是客觀事物直接作用於人的感覺器官，人腦對客觀事物整體的反映。
請問下知覺的特點的舉例說明？
5樓：幸運小東東
知覺的特性
一、知覺的選擇性
圖1 物件與背景
如果你以黑色為背景，你會看到白色的柱狀物，反之，你則看到幾個人物。
人所處的周圍環境複雜多樣，某一瞬間，人不可能對眾多事物進行感知，而總是有選擇地把某一事物作為知覺物件，與此同時把其他物件則作為知覺物件的背景，這種現象叫知覺的選擇性(見圖1)。什麼樣的事物容易被人們選擇為知覺物件呢?凡是能引起注意的物件，包括無意注意和有意注意，都易於成為知覺物件。
在同一場合下，人們可以有共同的知覺物件，也可以有不同的知覺物件。前者是由客體的特性以及人們的共同目的任務、興趣愛好等引起。如，老師講課時要求學生注意黑板上的掛圖，掛圖就成為學生的知覺物件，而黑板上的板書就成為背景。
後者是由人們不同的需要、興趣、經驗和當時的心理狀態等引起。如，讓具有不同愛好、不同經驗的人進教室，會各有不同的知覺物件。愛種花的人會知覺盆景，擅長書法的人會注意牆上的條幅，搞宣傳的人會把牆報、黑板報作為知覺物件。
在小學的日常課堂教學中，由於學生自覺尋找恰當的知覺物件的能力有限，教師要根據教學的目的形成全班學生共同的知覺物件。如在運用直觀教具時，突出知覺物件，淡化背景。凡屬兩可圖式的**(如圖2既可知覺為兔子，又可知覺為鴨子)和教具應避免使用。
在講述中，教師的形象化語言應集中使用在物件部分，對背景部分要儘量淡化。
圖2 兩可圖
二、知覺的整體性
知覺的物件具有不同的屬性，由不同的部分組成。但是，人並不把知覺的物件感知為個別的孤立部分，而總是把它知覺為一個統一的整體，如圖3中，白背景中的白色三角形和黑背景中的黑色三角形，是作為一個整體被知覺的，儘管背景圖形似乎支離破碎，但構成的卻是一個整體。知覺的這種特性叫知覺的整體性。
知覺物件作為一個整體不是各部分的機械堆砌，對一個事物的知覺取決於它的關鍵性的強的部分，非關鍵性的弱的部分一般被掩蔽。如一首歌，無論是男高音唱，還是女高音唱，是童聲唱，還是老人唱，人們都會把它知覺為同一首歌；一旦改變其旋律或歌詞，就會成為另一首歌。在這裡，不同的音色、音調不是決定一首歌的關鍵性的部分，只有歌曲的旋律和歌詞才是決定一首歌的根本因素。
人們怎樣才能從諸多的屬性中識別關鍵性的部分，從而準確把握知覺物件呢?這與人的知識經驗有關。知識經驗越豐富，越能識別出事物的關鍵性特徵，從而精確地把握知覺物件。
小學生知識經驗有限，為提高他們知覺效能，教師應指點他們在觀察事物時，把注意力放在事物關鍵性的特徵上。例如，對三角形的認識，其關鍵部分就是有三條邊構成三個角，其他都不影響對三角形的知覺。
圖3 知覺的整體性
三、知覺的理解性
在知覺的過程中，人總是用過去所獲得的有關知識經驗，對感知事物進行加工處理，並用概念的形式把它們標示出來，知覺的這種特性就是知覺的理解性。
對知覺物件理解情況與知覺者的知識經驗直接有關。例如，對一張x光片，不懂醫學知識的人，是無法從中得到具體資訊的，而放射科醫師就能從x光片中看出身體某部分的病變情況。小學生既缺乏知識經驗，又不會自覺地運用原有的知識經驗。
要使小學生對知覺物件有較好的理解，有新的理解，教師就要用言語啟發、指導學生提取出已有的知識經驗；或提供線索，幫助學生重新組織知覺到的資訊，形成新的知覺模式。如當學生第一次遇到要他計算一個不規則的幾何圖形的面積時，往往束手無策，一籌莫展。
若此時教師在圖形上添上幾根輔助線，學生即刻會轉憂為喜，高興地說：「我會了，我會了，這不是幾個幾何圖形的聯合體嗎!」這種新的知覺模式的建立，使學生有關求幾何圖形面積的原有知識派上了用場。
現在，你不妨看看圖4，你看懂了嗎?
圖4 你看見了什麼?
四、知覺的恆常性
當知覺條件發生一定的變化時，知覺的映象仍然保持相對不變，這就是知覺的恆常性。常見的知覺恆常性有亮度恆常性、大小恆常性、形狀恆常性等。如，陽光照射下的白色牆壁與陰影中的角落，其反射出來的亮度差別很大，但人們卻把它們感知成亮度相等的白色，。
這是亮度恆常性。學生坐在第一排座位上看老師與坐在最後一排座位上看老師，老師在他們視網膜上的像大小不一，但學生總是把老師看成具有特定大小的形象，這就是大小恆常性。無論你在教室的哪個地方看教室的門，也無論教室的門是開著的還是關著的，你總把教室的門看成是矩形的，這就是形狀恆常性。
恆常性使人在不同的條件下，始終保持對事物本來面貌的認識，保證了知覺的精確性。
6樓：peppermint啊
知覺識直接作用於感覺器官的事物的整體在頭腦的反映，是人對感覺資訊的組織和解釋的過程。
知覺具有整體性、選擇性、理解性、恆常性
7樓：嗷ao叫
所謂知覺，實際上就是對某事物不加思索的判斷。比如：我見某女這段時間經常嘔吐，就不加思索地判斷她懷孕了，結果人家是得了食管返流症，我的判斷明顯地是錯了，所以知覺並不可靠。
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