1樓：匿名使用者
一、字目：雒
二、拼音：luò
三、釋義：
1.姓。 (山東寧津縣和內蒙古赤峰地區念lao降調）
2.古同“洛”。
3.古書上指白鬣的黑馬。
4.源於“洛”，古水名
5.玄鳥，商周圖騰。
6.不韋遷蜀後的家人門客所取的姓氏。
四、出處：
燒之、剔之、刻之、雒之。——《莊子·馬蹄》
釋義：燒它、剔除它的骨肉、在它的骨頭上刻字，烙上印記。
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雒姓的起源
1．雒字為姓，早於漢代。可溯之人，首推雒陶。“雒陶”最早見於先秦名相商鞅之師著作《屍子》：
“舜事親養老，為天下法。其遊也，得六人，曰 雒 陶、方回、續身、伯陽、東不識、秦不空，皆一國之賢者也，“班固《前漢書》亦有記載。
明顧從德撰書，收有漢代雒功、雒林的名章。南北朝何承天著《姓苑》，雒、駱、絡並列其中。明朝楊慎著《稀姓錄》中記載：
雒，秦中有此姓。湖北陳士元撰寫關於姓氏的書，其中也提到雒姓。
2．另有一種考證稱，雒姓源於嬴姓，出自古代北雒河流域，屬於以居邑名稱為氏。也有稱，雒姓源於蠶叢氏，出自古代安南甌雒國，屬於以國名為氏。
據瞭解，山東省即墨市段泊嵐鎮嵐埠村、膠南市王臺鎮雒家村，村中雒姓人佔絕大多數。
姓的一種，較罕見較廣。相傳古帝舜的好友名雒陶（一作雄陶）。明代有雒守一。
另有**指導委員會辦公室主任，**宣傳部機關黨委書記、紀委書記，中共**直屬機關工作委員會委員雒樹剛。2023年4月任中共**宣傳部副部長兼祕書長。2023年12月，任文化部部長、黨組書記。
2樓：匿名使用者
雒——luò
——原意是一種怪鳥。後來引申為多種意思，通“駱”；有同“烙”；有同“洛”；有同“絡”
《說文解字》：“鵋鶀也。從隹各聲。盧各切。”
（怪鴟今稱鵂鶹,也叫橫紋小鴞）”
《康熙字典》：“《唐韻》盧各切《集韻》《韻會》《正韻》歷各切，音洛。《說文》鵒欺也。
從隹各聲。《釋名》雅雒也。為之難，人將為之雒，雒然憚之也。
又馬名。《詩·魯頌》有駵有雒。《傳》黑身白曰雒。《釋文》雒音洛，本作駱。
又水名。《周禮·夏官·職方氏》豫州，其川滎雒。
又國名。《左傳·僖二十一年》伊雒之戎。《春秋·文八年》公子遂會雒戎盟於暴。
又縣名。《前漢·地理志》弘農郡上雒縣。○按左傳僖二十一年疏雲：雒水，出上雒縣冢領山東北，經弘農至河南鞏縣，雒戎因此而名也。
又雒陽縣，屬河南郡。《前漢·地理志注》師古曰：魚豢雲：
漢火行，忌水，故去洛水而加隹。如魚氏說，則光武以後攺為雒字也。《正字通》楊愼曰：
春秋書雒戎，左傳凡洛皆作雒。非後漢始攺也。○按魚氏說必有所本，故師古從之。
左傳今文洛皆作雒，安知古本左傳不書作洛乎。未可據今本左傳駁魚氏說也。
又雒縣，屬廣漢郡。《前漢·地理志注》音山，雒水所出，南至新都谷入湔。
又姓。《後漢·南蠻傳》徵側者，麊泠縣雒將之女。
又與絡通。《莊子·馬蹄篇》刻之雒之。《注》雒同絡。
又與額同。《前漢·韓嫣傳》子增封龍雒侯。《注》雒，或作額。”
漢語言文學和漢語言文學教育有何區別。
3樓：允兒
漢語言文學是研究中國語言的詞語、句法，賞析古今詩歌、散文、**等眾多的文學作品，熟悉有關編輯出版的基本知識。通過對漢語言文學的學習，可以具備紮實的中國語言功底和較強的寫作能力，直到如何去評價一個文學作品，進行編輯出版工作也會得心應手。而且，你還將擁有一筆財富，那就是寬廣的知識面和優秀的人文素質。
主要課程： 語言學概論、古代漢語、現代漢語、文學概論、中國古代文學、漢語言文學史、中國現當代文學史、馬克思主義文論、比較文學、中國古典文獻學、外國文學史、民間文學、漢語史、語言學史學等。 漢語言文學教育專業屬於漢語言文學專業和教育專業結合起來的專業,一般簡稱為語文教育。
也叫做漢語言文學（師範類）。***碼為050113。該專業培養具有漢語言文學的基本理論、基礎知識和基本技能，能勝任21世紀我國中等學校的語文教學和研究的教師、教學研究與教學管理人員及其他教育工作者或文字工作者。
一般就是中學語文教師。 主幹學科：中國語言文學；教育學； 主要課程：
寫作、語言學概論、現代漢語、古代漢語、中國文字學、文學概論、中國古代文學作品、中國古代文學史、中國現當代文學作品、中國現當代文學史、馬克思主義文論、外國文學史、民間文學、中國文學批評史、語文教學論、漢語史、教育法學、中學語文教育法、教育科學研究方法等
語文教育和漢語言文學的區別
4樓：小格調
一、培養目標不同
1、語文
教育培養目標：本專業著力培養德智體美諸方面全面發展，適應基礎教育改革和教師專業化的要求，具有較紮實的專業知識，能勝任教學、科研工作。小學階段語文課程教育的教學與管理，並具有較強社會適應性和終身學習能力的小學語文教育教學人才。
二、主要課程不同
1、語文教育主要課程：古代語文、現代語文、文學概論、現當代語文、教育原理、教育心理學、中小學語文教材與方**、中小學語文教學研究中學，現代教育技術，寫作。
2、漢語言文學主要課程：語言學概論、現代漢語、古代漢語、語言學、音韻學、訓詁學、中國古代文學、中國現代文學、中國當代文學、外國文學、中國文化中國曆代文學、古典文學。
馬克思主義文學、美學、民間文化文學、兒童文學、影視文學、比較文學、西方文論、寫作、文學心理學、中外語言史、中國文學批評史、語文教學理論、語言文字資訊處理等。
三、就業方向不同
1、語文教育就業方向：從業方向為初中教師，小學教師，事業單位人員，考研，助理/祕書/文員，公務員。
2、漢語言文學就業方向：漢語言文學專業除了在新聞文藝出版部門、高校、科研機構和機關企事業單位外，還可以考取教師資格證成為教師。
5樓：匿名使用者
語文教育是讓你學了以後有能力去教別人語文這門學科；漢語文學學了以後是讓你提高自己的漢語語言文學的能力。
前者偏重於教育專業方面，就業方向以當語文教師為主，針對性強；後者偏重於自身的專業能力，就業範圍比較廣，但針對性不強。
漢語言文學專業和小學教育專業有什麼區別？
6樓：匿名使用者
1、培養要求不同。
（1）漢語言文學專業主要學習漢語和中國文學方面的知識，需要系統學習有關理論、發展歷史、研究現狀等方面的知識，接受系統教育和業務能力的基本訓練。
（2）小學教育專業主要學習哲學理論，學會辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，然後用這些觀點分析問題和解決問題；具有良好的思想品德和教師職業道德。
2、學習的課程不同。
（1）漢語言文學專業主要課程：中國古代文學、中國現代文學、中國當代文學、外國文學、比較文學、民間文學、兒童文學、影視文學、文學概論、美學、古代文論、西方文論、中國文化概論、語言學概論、古代漢語、現代漢語、漢字學、音韻學、訓詁學、寫作、中國古典文獻學、民俗學、邏輯學、書法等。
（2）小學教育專業主要課程：教育學、心理學、邏輯學、普通話、教師口語、教學設計、德育原理、教育社會學、班主任工作、教育哲學、心理衛生與心理輔導、現代漢語基礎、中國曆代文學作品選、基礎寫作、兒童文學、小學語文課程教學等。
3、就業方向不同。
（2）小學教育專業用人數量呈下降趨勢，其原因是多方面的。教師的准入已經向社會放開，只要具有教師資格證的社會人員，通過考核，就可以進入教育系統，競爭教師崗位。
7樓：啦啦
漢語言文學專業可選擇的職位更多。
漢語言文學專業畢業的起點更高，畢業後拿到的是高階中學教師資格證，可以到小學、初中及高中任教的。小學教育就僅僅可以到小學任教。漢語言文學專業性比小學教育更高，可選擇的職業崗位更好。
比如說編輯類，雜誌編輯，新**編輯等，專業性強，文學素養更高，而小學教育畢業在小學教育領域的經驗更豐富。
8樓：匿名使用者
漢語言文學專業畢業後拿到的是高階中學教師資格證，可以到小學、初中及高中任教
的。小學教育就僅僅可以到小學任教。一般情況下，漢語言文學專業要優於小學教育專業，不過你提到了具體的學校，可以參考上一年這兩個專業的錄取分數線，高的那個專業在該學校的師資力量會比較好的。
如何領會漢語言文學教育的正確理念
9樓：掠影彡
首先，要努力培養對中文專業的學習興趣（老生常談，不得不談）。
興趣，從心理學的角度講，就是渴望熟悉、瞭解、研究、領會某種物件的一種心理指向性，它在人的需要和實踐活動中發生和發展起來的。人們常說：“興趣出勤奮，勤奮出天才”。
如果廣大學員培養了對中文專業的濃厚興趣，那麼，就會激發出強烈的求知渴望和刻苦鑽研的精神，就會有一種昂揚、奮發、不怕任何困難的鬥志，就會把學習看成是一種莫大的快樂。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
”由“知之”到“好之”到“樂之”，是治學過程中的三個臺階，而興趣則是攀登這些臺階的重要動力。
其次，要注意掌握良好的學習方法。
學習方法的好壞，直接關係到學習效果的好壞。
學習中文專業，要注意運用哪些學習方法呢?
(一)要認真分析各門功課的特點，瞭解各門課程的主要學習內容，抓住學習重點，避免平均用力。
中文專業的專業課程，基本上可以分為三大類
1、文學類。包括古代、現代和外國文學作品選、文學史；以及文學理論等。作品側重在介紹古今中外各種主要的文學作品，要把功夫花在理解和熟悉有關作品的作者、創作時間、創作的時代背景、主要內容、主題思想、情節、矛盾、表現手法、藝術特色、寫作線索、段落結構、主要人物形象、社會影響、體裁、作品的隱含深義、構思特點等等方面。
學習作品選，必須認真閱讀原著不能只看教材不看作品。文學史重在介紹文學發展的歷史情況，因此，要從各個時代的政治、經濟、文化、社會等狀況入手，抓住各個時代的代表作家、代表作品、文學流派、文學團體、文學現象及其興衰過程、原因、歷史影響等等。學習文學史，既要抓縱的歷史發展線索，又要抓橫的時代剖析。
文學理論重在介紹文學的本質、構成、特點、流派、創作過程、創作手法、文學鑑賞、文學發展的內部規律及外部因素、馬列主義經典作家對文學和文化的論述、古今中外美學名家對美的本質、特點以及審美問題的種種**，等等。自學文學理論，應當在理解概念、術語、基本觀點、基本理論上著力。
2、語言類。包括古今漢語和語言學理論。古代漢語的學習內容，有文選、通論和常用詞三大項；現代漢語和語言學概論，則主要學習語音、詞彙、語法、文學、修辭及語言的本質、發展等方面的理論。
學習古漢語文選，要努力理解每篇課文的字、詞、句、章的含義，特別是重點記號的字形結構、詞性、詞義和用法特點的分析，搞清句子的語法結構，並結合課文積累常用實詞和常用虛詞。學習古今漢語和語言學的理論，要突出對概念、術語、語言規律、構成情況、變化特點等的理解。
3、寫作、邏輯類。寫作包括寫作理論和寫作實踐兩個方面。寫作理論著重介紹各種體裁的文章的構成、特點、寫作方法、構思過程等，應該結合文章的體裁來掌握理解，切忌生吞活剝。
寫作實踐則要求運用寫作理論來指導具體的作文，不斷提高觀察、分析事物和提煉主題的能力，提高謀篇佈局、表情達意、駕馭語言的能力，提高寫作技巧和寫作水平；因此，要經常實踐，不斷總結經驗。邏輯則專門介紹人類的思維形式、思維規律、思維特點等，學習中要特別強調對概念、術語、規律的理解和運用。
(二)要加強記憶。
知識的倉庫要靠記憶來充實，記住的東西越多，人的知識越豐富，智力就越發達。記憶有兩種：機械記憶和邏輯記憶。
機械記憶就是不管懂不懂，先背下來再說。一個人在學習過程中，不可能什麼知識都是充分理解、完全搞懂之後再去記憶的；有時恰恰相反，是在記住之後再去慢慢消化理解的。有許多知識，如一些重要的定義、規律、特點等，也需要考生一字不漏地死死記住。
有時，機械記憶又往往是邏輯記憶的前提和基礎。在一定意義上，對學生來說，死記硬背不但是必要的，而且是必需的。因此，我們提倡進行一些必要的機械記憶。
邏輯記憶是在充分理解的基礎上的記憶。
怎樣才能提高記憶效率和記憶水平呢?下面介紹六種常用的記憶方法：
1、**記憶法。把教材所介紹的一些重要內容，分別製成**，列出要點。這樣做不但方便記憶，而且有益於訓練思維。
例如，學習現代文學作品選，可按作品名稱、作家姓名、寫作時間、主題思想、主要情節、主要人物、藝術特點、社會影響等項，排出一覽表。
2、要點記憶法。把需記內容的要點概括、總結出來，通過記要點來記住內容。一些涉及變化規律、互相關係、意義影響等方面的內容，用這個記憶方法就比較好。
如近體詩的平仄格律，只要記住“間、對、粘”三字，並理解其含義，就掌握住了。
3、分類記憶法。把某一課程的內容，按性質分成若干類，按類記憶。如《語言學概論》，就可分為名詞術語、變化規律、構成特點、方法手段、分類標準、**情況等類別，把教材各章的有關內容分別歸入其中。
4、例證記憶法。通過記住典型例子、例句來記住有關的理論、規律、術語等。例如，只要記住“項伯殺人，臣活之”、“春風又綠江南岸”、“齊威王欲將孫臏”三個例句，就可以掌握古代漢語中動詞、形容詞、名詞的使用方法。
5、多看記憶法。有些定義、術語、規律等，隨記隨忘，老是記不住，怎麼辦呢?可將這些內容寫在小本子上，只要得空就拿出來看看，也可把它們寫在小紙條上，貼在自己舉目可見的桌子、衣櫥、床頭、門板、牆壁上。
見的次數多了，自然就記住了。
6、誦讀記憶法。有些內容，默記很難，可大聲誦讀，邊讀邊記，口、耳、腦並用，這樣記憶效果就比較顯著。
記憶的方法還有許多，學生可根據自己的具體情況選用、創造。
(三)要理論聯絡實際，努力提高解決實際問題的能力。
中文專業的理論說程和理論內容很多，死學理論不但枯燥無味，而且很難理解掌握；而聯絡實際，不但能加深對理論的理解，而且能提高運用理論解決具體問題的能力，學習也就活了。例如，學習寫作理論的文章分類，可以隨手拿一份報紙，看看上面的各種文章各屬哪一類，以及為什麼；學習現代漢語中的層次分析法，可以隨手找一段文章，把裡面的每個句子都作一番分析，等等。有些實際問題，如果覺得解決不了，那就再回過頭來重新學習教材內容，看看問題出在**。
對經過反覆思考而確實解決不了的問題，應隨時記在“問題彙集”本上，主動向別人討教。
(四)要認真研究試題型別和答題方法。
在每次考試中，中文專業各課程幾乎都有數以百計的考生僅以幾分之差而過不了關。產生這一現象的主要原因，固然在於這些考生未能全面掌握有關知識；但也不可否認，確有一些考生不是由於水平不夠，而是由於考試發揮不好，不善於正確答題而導致失敗。考試既是指示考生學習方向的指揮棒，也是衡量考生學習水平的標尺。
因此，認真研究以往各課程的試題內容、試題型別和答題方法，從而找出規律性的東西作為借鑑，是至關重要的。
榲桲怎麼念？是什麼意思，榲桲怎麼念？是什麼意思？
學習的含義是 指通過閱讀 聽講 思考 研究 實踐等途徑獲得知識或技能的過程。學習分為狹義與廣義兩種 狹義 通過閱讀 聽講 研究 觀察 理解 探索 實驗 實踐等手段獲得知識或技能的過程，是一種使個體可以得到持續變化 知識和技能，方法與過程，情感與價值的改善和昇華 的行為方式。例如通過學校教育獲得知識的...
摑怎麼念？什麼意思
讀音 gu gu i 基本字義 摑，本義為打耳光，用巴掌打。繁體字 摑，部首 扌，拼音 gu 筆畫 11，結構 左右結構，五行 木 首尾分解 扌國，部件分解 扌囗玉，異體字 摑擴充套件資料筆順 組詞解釋 1 自摑 z gu 用巴掌打。2 摑榻 gu t 摑打。3 摑搭 gu d 摑打。4 摑混 gu...
字怎麼念，什麼意思,第四個字怎麼念，什麼意思
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