1樓：揭元瑤
一個是看的見的，一個是看不見的，
**課程的含義
2樓：盡是強顏歡笑
隱性課程
是學校政策及課程計劃中未明確規定的、非正式和無意識的學校學習經驗。與「顯性課程」相對。與其相聯的教育實踐有：
能力分組、師生關係、課堂規範與過程、隱含的教材內容、學生性別差異、班級獎勵結構等；
其效果體現在政治社會化、價值觀與文化道德的習得、權力觀念的形成、階級差異的加深等方面。美國學者高爾頓最早注意影響教學內容的非正式系統，他在《中學社會系統》中認為，中學生的個體行為是與其在學校中的地位和作用相聯絡的。
研究中有很多類似的名稱,如隱蔽課程（hidden curriculum）、潛在課程（laten curriculum）非正規課程（informal curriculum）、未研究的課程（unstudied curriculum）、未預期的課程（unanticipated curriculum）。
指學生在學校情景中無意識地獲得經驗、價值觀、理想等意識形態內容和文化影響。也可以說是學校情境中以間接的內隱的方式呈現的課程。具有非預期性、潛在性、多樣性、不易覺察性。
擴充套件資料
特點第一，隱性課程的影響具有彌散性、普遍性和永續性；
第二，隱性課程的影響既可能是積極的，也可能是消極的；
第三，隱性課程的影響是學術性與非學術性的統一；
第四，潛在課程對學生的影響是有意識性與無意識性的辨證統一；
第五，隱性課程是非預期性與可預期性的統一；第六，隱性課程存在於學校、家庭和社會教育中。
3樓：愛是地獄
隱性課程（hidden curriculum）是學校情境中以間接的內隱的方式呈現的課程。也稱潛課程、潛在課程、隱蔽課程，即hidden curriculum、latent curriculnm或implicit curriculum）,隱性課程研究可以追溯到美國教育家杜威的「附帶學習」，即指學習中自然而然產生的情感、態度和價值觀等。「隱性課程」一詞是由傑克遜（p.
w.jackson）在2023年出版的《班級生活》（life in classroom）一書中首先提出的，他分析了教室中的團體生活，報償體系和權威結構等特徵，認為這些不明顯的學校特徵形成了獨特的學校氣氛，從而構成了潛在課程。潛在課程由規則、法規和常規構成，對學生的社會化發生著不可避免的影響，並揭示學校是如何潛在地傳遞和強化各種態度和行為的。
該術語所提供的新的觀點超越了傳統的對行為物件、涵蓋內容、保持秩序、提高考試成績等的關注。同時，隱性課程也提出了一些難題，包括如何知曉、證明和理解被掩蓋的力量的存在。如果說顯性課程是學校教育中有計劃，有組織地實施的正式課程（formal curriculum）或官方課程（office curriculum）的話，那麼隱性課程則是學生在學習環境中所學習到的非預期的或非計劃的知識，價值觀念，規範和態度等。
我國出版的《教育大辭典》對其下的定義是：學校政策及課程計劃中未明確規定的、非正式和無意識的學校學習經驗，與「顯性課程」相對。我國在20世紀80年代中期開始出現介紹和研究隱性課程方面的**。
時至今日，隱性課程研究已成為課程理論研究的一個熱點問題，而且使課程研究產生一個質的飛躍。「隱性課程」一詞已成為「教育**中的一個公認的術語」，但對此概念的把握卻眾說紛紜，尚無一個一致的見解。道德教育理論家認為，隱性課程是德育的一個重要手段；課程理論家則認為，隱性課程是一個必須正視的重要問題；不少哲學家則從哲學的角度對隱性課程的概念進行澄清.
下面是一些有代表性的隱性課程定義：
隱性課程（hidden curriculum）是學校情境中以間接的內隱的方式呈現的課程。
隱性課程一詞是指學校教育的非學術結果，這些結果不僅重要而且系統地發生，但未明示於各級公立學校的教育理論或原理之中。
隱性課程是學校或學校以外的教育環境中產生的某些結果或副產品，特別是那些學生已經學到，並未公開宣稱為有意生的學習狀態。
隱性課程是指「未預期的」學習結果，不管這個結果是「有意的或無意的」。
隱性課程是指隱藏在正式課程內外的課程。
隱性課程是指學生在學習環境（包括物質、社會和文化體系）中，所學習到的非預期或非計劃的知識、嫉觀念、規範或態度。
隱性課程就是校園文化。
隱性課程是指學生在學校情境中無意識獲得的經驗。
隱性課程是課內外間接的、內隱的，通過受教育者無意識的、非特定心理反應發生作用的教育影響因素。
隱性課程是指學校（含班級）社會關係結構以用學校正規課程有意或無意地傳遞給學生的價值、態度、信仰等非學術性的知識。
隱性課程是學校通過教育環境（包括物質的、文化的和社會關係結構的）有意或無意地傳遞給學生的非公開性教育經驗（包括學術的和非學術的）。
隱性課程的名詞解釋
4樓：姬覓晴
隱性課程一般是指潛在課程。
潛在課程是指在課程方案和學校計劃中沒有明確規定的教育實踐和結果，但屬於學校教育經常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計劃的、不明確或未被認識到的課程。
潛在課程是非學術性的學習結果，它對學生的影響主要是無意的、隱含的和非預期的。潛在課程包括學校文化方面的教育、學習和生活環境的建設、良好的人際關係的建立等：
學生在學校各種人際交往中受到的影響，如思維方式、價值觀念和行為方式等的影響；
學校、班級中長期形成的制度與非制度文化的影響，如學校與班級的傳統、風氣、**、儀式、規章制度等；
學校物質環境所構成的物質文化的影響，如學校建築、校園環境、教室佈置等。
5樓：blackpink_羅捷
隱性課程一般指潛在課程
潛在課程是指在課程方案和學校計劃中沒有明確規定的教育實踐和結果，但屬於學校教育經常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計劃的、不明確或未被認識到的課程。
潛在課程是非學術性的學習結果，它對學生的影響主要是無意的、隱含的和非預期的。潛在課程包括學校文化方面的教育、學習和生活環境的建設、良好的人際關係的建立等：
學生在學校各種人際交往中受到的影響，如思維方式、價值觀念和行為方式等的影響；
學校、班級中長期形成的制度與非制度文化的影響，如學校與班級的傳統、風氣、**、儀式、規章制度等；
學校物質環境所構成的物質文化的影響，如學校建築、校園環境、教室佈置等。
6樓：
隱性課程的名詞解釋是：
隱性課程也叫做潛在課程，潛在課程是指在課程方案和學校計劃中沒有明確規定的教育實踐和結果，但屬於學校教育經常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計劃的、不明確或未被認識到的課程。
潛在學習的思想淵源可以追溯到本世紀
二、三十年代杜威提出的「同時學習」。他認為，學生的學習除正式學習外，還有情意方面的「同時學習」。此後，克伯屈又提出「伴隨學習」，即學生對態度、理想、情感和興趣的習得。
「同時學習」和「伴隨學習」的思想已經涉足到潛在課程問題。
7樓：課文與閱讀
隱性課程，即潛在課程，是指在課程方案和學校計劃中沒有明確規定的教育實踐和結果，但屬於學校教育經常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計劃的、不明確或未被認識到的課程。
隱性課程主要體現在哪三個方面
8樓：醉意撩人殤
隱性課程主要體現在學校政策及課程計劃中未明確規定的、非正式和無意識的學校學習經驗三個方面。
與其相聯的教育實踐有：能力分組、師生關係、課堂規範與過程、隱含的教材內容、學生性別差異、班級獎勵結構等；其效果體現在政治社會化、價值觀與文化道德的習得、權力觀念的形成、階級差異的加深等方面。
美國學者高爾頓最早注意影響教學內容的非正式系統，他在《中學社會系統》中認為，中學生的個體行為是與其在學校中的地位和作用相聯絡的。
9樓：demon陌
1、物質文化層面，包括校舍面貌、校園環境、校園文化氛圍。
2、制度風氣層面，包括校訓、校風、班風、學風等。
3、心理協調層面，包括師生關係、生生關係、師師關係等。
隱性課程是學校政策及課程計劃中未明確規定的、非正式和無意識的學校學習經驗。與「顯性課程」相對。與其相聯的教育實踐有：
能力分組、師生關係、課堂規範與過程、隱含的教材內容、學生性別差異、班級獎勵結構等；其效果體現在政治社會化、價值觀與文化道德的習得、權力觀念的形成、階級差異的加深等方面。
10樓：匿名使用者
隱性課程主要有三個層面的表現:
1、物質文化層面,包括校舍面貌、校園環境、校園文化氛圍。
2、制度風氣層面,包括校訓、校風、班風、學風等。
3、心理協調層面,包括師生關係、生生關係、師師關係等。
課程方案，課程標準，教科書三者與課程是何關係？它們在課程中各起何種作用
課程 廣義為學生所學所有科目及程序安排。實行之前肯定要有一定的編排標準和方案，以及載體 課程方案 課程標準 教科書三者與課程是何關係？它們在課程中各起何種作用 課程 廣義為學生所學所有科目及程序安排。實行之前肯定要有一定的編排標準和方案，以及載體 課程方案課程標準教科書三者與課程是何關係？它們在課程...
什麼是課程設計什麼是課程設計
課程設計指的是大學某一課程的綜合性實踐教學環節，如 計算機程式設計課程的課程設計，一般是完成一項涉及本課程主要內容的綜合性 應用性的計算機程式開發題目 又如 公共建築 課程設計，一般是完成一項公共建築的一系列設計圖紙，包括從方案到部分施工圖等。課程設計還能表示一個有目的 有計劃 有結構的產生課程計劃...
大學的課程是怎麼安排的大學課程是如何安排的？
看個人的學校怎麼樣了 一個星期一般就兩到3天的課程 而且不是全滿的 所以你要做好充分的準備 找些自己喜歡的體育愛好 或者其他 上高中的時候老師逼著我們學習 可到了大學 是自己去學 時間是我們自己的 富餘的很 有時一天沒課 有時是半天 全天課並不多 大一的時候也許會多一些 等到大二必修課一完成 就只剩...