1樓：山東中公
2019下教師資格證面試中說課和試講的區別1、說課與試講要求不同：
(1)說課的重點在完成教學任務、反饋教學資訊，從而提高教學效果;
(2)試講要求必須有效地向學生傳達知識。
2、說課與試講的物件不同：
(1)說課的物件是同行的老師、專家;
(2)試講的物件是學生。
3、說課與試講的內容不同：
(1)說課的內容是解說自己對某課題的理解、教學設想、方法、策略以及組織教學理論依據等。
(2)試講的內容是對某課程的內容進行具體的分析，向學生傳授知識以及學習的方法。
4、說課與試講的意義不同：
(1)說課的意義主要是提高課堂教學的效率以及教研活動的實效;
(2)試講的意義是增加學生的基本知識以及引導學生領悟和應用新知識。
2樓：眷戀
根據《2017下半年河北省教師資格面試公告》為例，考生面試試講過程須按照「講課」形式進行，「說課」形式不予給分。
面試程式
考生持准考證及身份證，按規定時間到達測試地點，進入候考室候考，按規定程式參加面試。
第一步：抽題。按考點安排，登入面試測評軟體系統，計算機從題庫中隨機抽取試題，(幼兒園類別考生從抽取的2道試題中任選1道，其餘類別只抽取1道試題)，經考生確認後，計算機列印試題清單。
第二步：備課。考生持試題清單、備課紙，進入備課室，撰寫教案(或活動演示方案)。準備時間20分鐘。
第三步：回答規定問題。考生由工作人員引導進入指定面試室。考官從試題庫中隨機抽取2道規定問題，要求考生回答。時間5分鐘左右。
第四步：試講/演示。考生按照準備的教案(或活動方案)進行試講(或演示)。時間10分鐘。
第五步：答辯。考官圍繞考生試講(或演示)內容進行提問，考生答辯。時間5分鐘左右。
第六步：評分。考官依據評分標準對考生面試表現進行綜合評分，填寫《面試評分表》，經組長簽字確認，同時通過面試測評軟體系統提交評分。
3樓：
一、說課
「說課」既是一種具有創新意義的教學研究活動，又是教師職業技能訓練的主要內容。那麼，究竟什麼是「說課」呢?
「說課」就是指講課教師運用系統論的觀點和方法，在一定場合說說某一教學課題打算怎樣上，以及為什麼打算這樣上的教學分析。也就是說，「說課」是講課教師對教學課題的設計與分析。這就說明了在「說課」中，教師招聘考試中考生需要將其面對的考官當做其「同行」的概念，二者來共同**本課題是怎麼上效果好，或者「說課」者自己設計如此上課的意圖，以及貫穿的課程理念。
二、試講
「試講」主要是現場模擬上課的情景，教師招聘考試中，考上是需要將下面的考官當做自己的學生，同時給他們一定的互動、交流。與「說課」相比，「試講」的課堂有特色的就是「演」，需要有提問環節等。
從對「說課」和「試講」的簡單介紹可以看出：「說課」難在「背」，而「試講」則難在「演」。「說課」是一種課前行為;「講課」是一種課堂行為。
同時作為即將參加教師招聘考試的考生來說，一定要清楚，在規定時間內的說課中，一定要完整呈現一個課時，從說教材、說學情、說目標、說重難點、說教法學法、說教學過程、說教學用具(手段)、說教學過程以及說板書等步驟，完整呈現。但是當要求以「試講」的形式來面試的考生需要明白，「試講」如果在規定時間沒有講完，也不必過於擔心，因為「試講」中，考官更加看重的是你是否能夠非常好、較完美的呈現出
一、兩個知識點。
既然二者有本質的不同，那麼是否有何聯絡呢?
其實從二者的區別來看，輕易能夠分析出：「說課」是「講課」的基礎和備考。可以說，「說課」質量的高低決定著「講課」質量的優劣。
通過「說課」完全能夠準確地反映出一個教師的實際教學水平和教學研究能力。
4樓：重慶中公教師考試
教師資格證是全國統考的，以重慶為例，
1、說課與試講要求不同：
(1)說課的重點在完成教學任務、反饋教學資訊，從而提高教學效果;
(2)試講要求必須有效地向學生傳達知識。
2、說課與試講的物件不同：
(1)說課的物件是同行的老師、專家;
(2)試講的物件是學生。
3、說課與試講的內容不同：
(1)說課的內容是解說自己對某課題的理解、教學設想、方法、策略以及組織教學理論依據等。
(2)試講的內容是對某課程的內容進行具體的分析，向學生傳授知識以及學習的方法。
4、說課與試講的意義不同：
(1)說課的意義主要是提高課堂教學的效率以及教研活動的實效;
(2)試講的意義是增加學生的基本知識以及引導學生領悟和應用新知識。
教師資格證面試試中說課和試講的區別是什麼
5樓：中公教育
教師資格考試說課與試講的區別：
試講1）「試講」是一種課堂行為，通過現場課堂教學實踐來體現教學設計、分析與教學技能，即教學的設計及其分析的實施。
2）考核的重點在於教學實施和教學基本功，在備考過程中注重書寫教案上教學過程版塊，做到符合新課改理念、符合新課改要求、把握教學重難點。
說課1）「說課」是一種課前行為。
在於說明對一定的教學課題「怎樣教」和「為什麼這樣教」的教學設計思想的分析、概括，原則上是對教案的設計闡述。
2）說課是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計和設計意圖，然後由聽者(考官)評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。
2023年教師資格證面試是試講還是說課
6樓：久久得六
說課的形式。
面試時間約10分鐘。面試分為說課和考官提問兩部分。面試成績為合格或不合格。
面試要求：不攜帶任何資料，即問即答，談話式交流。儀表端莊，服飾得體，行為大方，氣質文雅，師德良好。
使用普通話，語言清晰、流暢、準確、完整，有感染力。解答針對擬教學科以及教育學、心理學、相關專業基礎知識的有關問題。
擴充套件資料：
1、教師資格證統考的依據
教師資格考試是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2023年)》的重要舉措，是依據《教育部關於開展中小學和幼兒園教師資格考試改革試點的指導意見》(教師函[2011]6號)開展實施的考試專案。
2、教師資格證統考的意義
教師是實施素質教育，提高教育質量的關鍵。開展中小學和幼兒園教師資格考試改革試點，完善並嚴格實施教師職業准入制度，是建設高素質專業化教師隊伍的重要任務，是建立健全中國特色教師管理制度的重要內容，對於提升教師隊伍整體素質，提高教師社會地位，吸引優秀人才從教，推動教育改革發展，具有重要意義。
3、教師資格證分（自上而下相容）：
（一）幼兒園教師資格證；
（二）小學教師資格證；
（三）初級中學教師和初級職業學校文化課、專業課教師資格證（以下統稱初級中學教師資格證）；
（四）高階中學教師資格證；
（五）中等專業學校、技工學校、職業高階中學文化課、專業課教師資格證（以下統稱中等職業學校教師資格證）；
（六）中等專業學校、技工學校、職業高階中學實習指導教師資格證（以下統稱中等職業學校實習指導教師資格證）；
（七）高等學校教師資格證。
（八）**/大學教育的教師資格證，按照**教育的層次，依照上款規定確定類別。
7樓：777簡簡單單
統考的教師資****面試一般是試講的形式。
試講程式：
第一，在候考室，抽取的試講題目統一是由教育部考試中心研製的面試測評系統提供，考生在電腦上抽取題目，考題由電腦直接列印。實踐證明，很多題目是固定的，重複出現的。
第二，備考室裡提供一張備課紙，因為20分鐘並不會寫太多的教案內容。
第三，考場裡的20分鐘，分為三個考試環節。5分鐘結構化答辯+10分鐘試講+5分鐘試講答辯。其中結構化答辯2道題目，是考官現場讀題。
有的地方並不會給思考時間，考官讀完題目就要求考生直接回答。答辯後直接試講，很多老師會在剩餘2分鐘時，提示學生考試時間，10分鐘試講時間嚴格要求。針對試講的內容，最後5分鐘是自由答辯環節，考官會針對考生的試講內容，進行隨機提問。
8樓：中公教育
面試資格面試全國統考的形式為試講，使用教育部考試中心面試測評系統，考生經過候考、抽題、備課、回答規定問題、試講(演示)、答辯等環節完成面試，原則上備課時間20分鐘，面試時間20分鐘。
試講與說課的區別：
說課要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。
說教材包括三個方面內容：
(1)教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材的地位、作用。
(2)明確提出本課時的具體教學目標。
(3)分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。
9樓：殘若惜雨
你好，面試與試講說課都不同，教師資格證報考**有具體的考試大綱和流程，採取結構化面試和情境模擬相結合的方法，通過抽題備課、試講、答辯等方式進行。
考生按照有關規定隨機抽取備課題目，進行備課，時間20分鐘，接受面試，時間20分鐘。考官根據考生面試過程中的表現，進行綜合性評分。
教師資格證面試說課和試講有什麼區別？
10樓：南京上元教育
(一)說課和試講的定義
通俗地講，說課就是說說自己要怎麼講，為什麼這麼講。而試講是模擬真實情境來進行課堂教學。
(二)說課與試講的關係
共同之處：主題相同。說課是對課堂教學方案的**說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題。
不同之處：要求不同。試講主要解決教什麼，怎麼教的問題，說課則不僅解決教什麼，怎麼教的問題，還要說出「為什麼這樣教」的問題。
(三)說課的內容
說課的內容包括：說教材，說教法、學法，說教學過程。
1. 說教材說教材包括三個方面內容：教材簡析;教學目標;重點、難點分析。
4. 教學程式 匯入;授課;練習;作業;研究性學習。
(四)試講的內容
1、匯入可以採用故事、歌曲、名言、明知故問等形式。
2、講解：在講解的過程中，需要考慮的問題主要有：
①教師通過什麼方式提出哪些問題，如何促進學生積極思考，教師起到什麼作用，學生參與到什麼程度。
②不同的教學內容應當採用何種教學方法更有效。
③採用什麼樣的教學**來展現教學內容。
3、板書：板書的設計要遵循以下幾個原則：目的性、準確性、簡潔性和直觀性。
4、教學評價：教學評價常見形式有課堂練習和提問。
5、總結：總結的意義在於對知識進行梳理，強化學生記憶。
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