1樓：偷偷愛著你
真正的快樂是對生活的樂觀，對工作的愉快，對事業的興奮。
——愛因斯坦
真正的快樂，來自於內心的平靜。
真正的快樂不見得是愉悅的,他多半是一種勝利。
愉快的笑聲，是精神健康的可靠標誌。
要想別人快樂，自己先得快樂。要把陽光散佈到別人的心田裡，先得自己心裡有陽光。
——羅曼·羅蘭【法】
內心的歡樂是一個人過著健全的、正常的、和-諧的生活所感到的喜悅。
——羅曼·羅蘭
只要你能把假看作真，那麼真心誠意的笑將跟隨而來，幾乎可以起到和真笑相同的效果。
——安尼特·古單哈特【美】
悲傷可以自行料理;然而歡樂的滋味如果要充分體會，就需要有人分享才行。
——馬克·吐溫
不能明智地、正直地、如願地生活，就無法快樂地生活;同樣，不能快樂地生活，也就不會明智地、正直地、富裕地去生活。
——伊壁鳩魯
不懂得快樂之道，煩惱便永遠跟隨你.
當臉上出現笑容的時候，我們的胃我們的肝我們的骨骼，都會感覺到我們的快樂，出現相應的笑容。
就像我們在憤怒的時候，全身都燃燒火焰般的顫抖。
所以我們要學會微笑，它是體內所有臟器的柔漫的舞蹈。
——畢淑敏【中國】
對於那些內心充溢快樂的人們而言,所有的過程都是美妙的。
——羅莎琳·德卡斯奧【美】
覺得自己不快活的人是不會快活的。
——塞內加【古羅馬】
快樂,是精神和肉體的朝氣,是希望和信念,是對自己的現在和來來的信心,是一切都該如此進行的信心。
——果戈理【俄】
快樂,使生命得以延續。
快樂是一種奢侈。若要品嚐它，絕不可缺的條件是心無不安。心若不安——即使稍受威脅，快樂就立刻煙消支散。
——司湯達
界上最難得到，和最容易得到的東西，都是快樂。
快樂不需要理由，不快樂卻有無數借口。
快樂無處不在，無時不在。
快樂是一種能力，也一種智慧。快樂的人最聰明。
快樂跟文化程度並不成正比，跟財富也不成正比。
快樂需要學習，更需要行動。快樂如花，需要辛勤澆灌。尋遍千山萬水，尋不到快樂;在腳下栽培，快樂就馬上開花。
世界上最美的臉是笑臉，快樂的人最美麗。
愛情，親情，友情，都是快樂的港灣。
快樂的人大多豪爽，愛交際，朋友多。
快樂的人興趣廣泛，不會無所事事。運動是快樂的新增劑，運動會直接帶給人快樂。
快樂的人生性樂觀豁達，積極進取，卻知足常樂。
快樂的人抗挫折能力強，他們總認為困難是暫時的，相信烏雲遮不住太陽。******三起三落，最終笑到了最後。
快樂的人胸懷寬廣，不會斤斤計較，雞毛蒜皮。
2樓：炸彈藥1號
1．一個人也許會相信許多廢話,卻依然能以一種合理而快樂的方式安排他的日常工作.——諾曼·道格拉斯
2．我們曾經為歡樂而鬥爭,我們將要為歡樂而死.因此,悲哀永遠不要同我們的名字連在一起.——伏契克
3．樂人之樂,人亦樂其樂；憂人之憂,人亦憂其憂.——白居易
4．一個人的特色就是他存在的價值,不要勉強自己去學別人,而要發揮自己的特長.這樣不但自己覺得快樂,對社會人群也更容易有真正的貢獻.——羅蘭
5．各人有各人理想的樂園,有自己所樂於安享的世界,朝自己所樂於追求的方向去追求,就是你一生的道路,不必抱怨環境,也無須豔羨別人.——羅蘭
6．一個人如能讓自己經常維持像孩子一般純潔的心靈,用樂觀的心情做事,用善良的心腸待人,光明坦白,他的人生一定比別人快樂得多.——羅蘭
7．開朗的性格不僅可以使自己經常保持心情的愉快,而且可以感染你周圍的人們,使他們也覺得人生充滿了和諧與光明.——羅蘭
8．快樂應該是美德的伴侶.——巴爾德斯
9．當我偶爾對人生失望,對自己過分關心的時候,我也會沮喪,也會悄悄的怨幾句老天爺,可是一想起自己已經有的一切,便馬上糾正自己的心情,不再怨嘆,高高興興的活下去.不但如此,我也喜歡把快樂當成一種傳染病,每天將它感染給我所接觸的社會和人群
10.不應該迫求一切種類的快樂,應該只追求高尚的快樂. —— 德謨克利特
11.真正的快樂是內在的,它只有在人類的心靈裡才能發現. —— 布雷默
12.所謂內心的快樂,是一個人過著健全的正常的和諧的生活所感到的快樂. —— 羅曼·羅蘭
人生所有的歡樂是創造的歡樂：愛情、天才、行動——全靠創造這一團烈火進射出來的.
——羅曼·羅蘭
真正的快樂是內在的,它只有在人類的心靈裡才能發現.
——布雷默
所謂內心的快樂,是一個人過著健全的、正常的、和諧的生活所感到的快樂.
——羅曼·羅蘭
笑是一種沒有***的鎮靜劑.
——格拉索
樂觀都於一個災難中看到一個希望,悲觀中於一個希望中看到一個災難.
——諺 語
快樂沒有本來就是壞的,但是有些快樂的產生者卻帶來了比快樂大許多倍的煩擾.
——伊壁鳩魯
沒有一回的快樂是無煩擾的.
——福 萊
牙齒痛的人,想世界上有一種人最快樂,那就是牙齒不痛的人.
——蕭伯納
世界上沒有比快樂更能使人美麗的化妝品.
——布雷頓
只有信念使快樂真實.
——蒙 田
人生最大的快樂不在於佔有什麼,而在於追求什麼的過程.
——本 生
不應該迫求一切種類的快樂,應該只追求高尚的快樂.
——德謨克利特
做好事是人生中唯一確實快樂的行動.
——西德尼
沒有人能比笑得過多的人更感到深切的悲衰.
——里克特
加涅的學習分類
3樓：暴走少女
加涅把人類的學習分為八個層次：
一是訊號學習。這是最低階層次的學習。"無論在普通家畜方面或在人類方面，對於訊號學習普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反應學習。加涅認為，這一層次的學習相似於桑代克的"嘗試錯誤學習"和斯金納的"操作性學習"。它只涉及一個刺激與一個反應之間的單個聯絡；而且剌激與反應是統一地聯結在一起的。
三是連鎖學習。這是一種成系列的單個"s-r"的結合的 學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。
四是言語聯結學習。這是指語言學習中言語的連鎖化，包括字詞形聲義的聯想和言語順序的學習。
五是辨別學習。這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。
六是概念學習。這是指對事物的共同特徵進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環境的直接接觸來獲得，但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。
七是原理（規則）學習。這是對概念間關係的認識或理解。例如，從 對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關係的認識中得出"圓的東西會滾動"的規則。
八是解決問題學習。這是規則學習的一個自然的擴大，是一種"高階規則"的學習。
擴充套件資料：
一、學習結果
加涅認為，人類的學習有五類結果,表現為五種不同的能力，即言語資訊、智力技能、認知策略、運動技能和態度。
一是言語資訊。加涅認為，這是一種學習者表述觀念的能力。之所以稱為"言語資訊"，是因為"資訊是言語的，或者說得比較明確些，資訊是可以表達的"。
二是智慧技能。加涅認為，這是學習者使利用符號成為可能的能力咱例如，讀寫算是低年級兒童所學習的利用符號的基本種類，隨著學習的進展，他們就會以比較複雜的方式來利用符號。智慧技能並不是單一形式，它有層次性，由簡單到複雜，包括四層次：
辨別，概念，規則，高階規則。
三是認知策略。加涅認為，這是學習者用來調節他自己內部注意、學習、記憶與思維過程的能力。認知策略可以應用於任何科目的學習。
四是運動技能。加涅認為，這是學習者學習由許多有組織者的肌肉運動所形成的綜合活動的能力。運動技能不是指個別的動作，而是強調動作的完整性和統一性。
五是態度。加涅認為，這是影響個人選擇行動的內部狀態。 在他看來，人的行動是受態度影響的,但態度又是人的動作的結果。
二、學習過程
每一類學習中都蘊藏著前一類的學習。在加涅看來,任何一個學習過程也是有層次性的，都是由一個個具體的學習階段構成的。他把學習過程依次分為八個階段:
動機階段:一定的學習情境成為學習行為的誘因,激發個體的學習活動,在這個階段要引發學生對達到學習目標的心理預期.
領會階段:也稱瞭解階段,在這個階段中,教學的措施要引起學生的注意,提供刺激,引導注意,使刺激情境的具體特點能被學生有選擇的知覺到.
獲得階段:這個階段起著編碼的作用,即對選擇的資訊進行加工,將短時記憶轉化為長時記憶的持久狀態.
保持階段:獲得的資訊經過複述、強化之後，以一定的形式（表象或概念）在長時記憶中永久地儲存下去。
回憶階段：這一階段為檢索過程，也就是尋找儲存的知識，使其復活的過程。
概括階段：把已經獲得的知識和技能應用於新的情境之中，這一階段涉及到學習的遷移問題。
操作階段：也叫作業階段。在此階段，教學的大部分是提**用知識的時機，使學生顯示出學習的效果，並且同時為下階段的反饋做好準備。
反饋階段：學習者因完成了新的作業並意識到自己已達到了預期目標，從而使學習動機得到強化。加涅認為：
「值得注意的是強化主宰著人類的學習，因為學習動機階段所建立的預期，此刻在反饋階段得到了證實。」
4樓：物述文迪戈
加涅認為,人類的學習是複雜多樣的，是有層次性的,總是由簡單的低階
學習向複雜的高階學習發展,構成了一個依次遞進的層次與水平。而簡單的低階學習是複雜高階學習的基礎。2023年,他把人類的學習分為八個層次：
一是訊號學習。這是最低階層次的學習。"無論在普通家畜方面或在人類方面,對於訊號學習普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反應學習。加涅認為,這一層次的學習相似於桑代克的"嘗試錯誤學習"和斯金納的"操作性學習"。它只涉及一個刺激與一個反應之間的單個聯絡;而且剌激與反應是統一地聯結在一起的。
三是連鎖學習。這是一種成系列的單個"s-r"的結合的 學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。
四是言語聯結學習。這是指語言學習中言語的連鎖化,包括字詞形聲義的聯想和言語順序的學習。
五是辨別學習。這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。
六是概念學習。這是指對事物的共同特徵進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環境的直接接觸來獲得,但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。
七是原理（規則）學習。這是對概念間關係的認識或理解。例如,從 對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關係的認識中得出"圓的東西會滾動"的規則。
八是解決問題學習。這是規則學習的一個自然的擴大,是一種"高階規則"的學習。
加涅把前四類作為學習的基礎形式，總稱聯想學習。在聯想學習的基礎上，出現了五種學習結果，即言語資訊，智力技能等，下面篇幅將具體談到。
在對學習層次進行更深入的研究之後,加涅於2023年又把學習的八個層次壓縮為六個層次,即連鎖學習、辨別學習、具體概念學習、意義概念學習、規則學習、高階規則學習。1977
年後,他又把學習層次提煉為五個層次,即聯結與連鎖學習、辨別學習、概念學習、規則學習、高階規則學習。
擴充套件資料
加涅（1916-2002），美國教育心理學家， 2023年出生於美國馬薩諸塞州北安多弗。原是經過嚴格的行為主義心理學訓練的心理學家。在其學術生涯的後期，他吸收入了資訊加工心理學的思想和建構主義認知學習心理學的思想，形成了有理論支援也有技術操作支援的學習理論。
這一理論解釋了大部分課堂學習，並提出了切實可行的教學操作步驟。資訊加工學的代表人物，2023年獲桑代克教育心理學獎，2023年又獲美國心理學會頒發的「應用心理學獎」。
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得到快樂的方法有很多，比如說滿足自己的慾望，嗯，買點兒好吃的，玩兒好玩兒的讓自己想要的事情辦到了都可以。快樂有時就像在天上飛的風箏一樣，雖然有時你看不見它，但是快樂是無處不在的。有人說痛苦，痛苦。其實痛苦和快樂原來是一對孿生兄弟，不同的只是在於你的選擇。就好像冬天和夏天一樣，如果你選擇夏天，認為夏天...