1樓：帳號已登出
課堂教學中小組合作學習存在的主要問題及其原因 （一）小組活動重形式，缺乏實質性合作。 合作學習不是簡單的把學生分成幾個小組，不能把小組學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。如：
「找規律」的小組合作學習課，練習時教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：每個小組分發很多張有空白圖案的卡片，讓學生髮揮想象力，塗出有規律的美麗的圖案。學生每人塗出一張圖案後，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。
究其原因，是由於學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。 （二）學生的參與度不均衡。 小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得資訊，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。
另外，小組合作學習課中，大多數存在這樣一種現象：在小組活動中更容易出現放任自流的現象，這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學中學生都面向講臺，教師很容易發現學生是不是在認真聽課，小組學習中，學生圍桌而作，教師不容易發現學生開小差，這是客觀原因。
而教師只關注小組學習的結果，不關注學習過程和個人的學習情況，則是形成這種現象的主要原因。此外，小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏集體責任感，也是其原因之一。 （三）學生間的合作不夠主動。
小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關係。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。現在大多數學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，這是造成上述問題的主要原因。
（四）評價和獎賞重整體、輕個體。 我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區：
教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。 （五）小組合作學習的濫用。 小組合作學習雖然是新課程倡導的一種學習方式，但是，在很多人看來，已經成為新課程課堂的標誌了，似乎無此便不能稱之為新課程，因次被廣泛應用於各學科課堂教學之中，而不去考慮這種合作是不是真的有必要，是不是真的有利於提高課堂教學效益。
產生這種現象的主要原因是教師對新課程倡導的學習方式缺乏本質的、全面的理解。
2樓：護膚品美
可能是虛擬三維實時互動教學方式。skype多**網路教室（skycoll）可以讓教師、學生在因特網上建立一個虛擬的教室，實時、互動的進行教學、互助。
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