1樓：網友
下面來介紹幾種常用的教學方法：
1.講授法。
講授法是教師通過簡明和或州、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞資訊、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。
講授法的優點是教師容易控制教學程序，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現團腔教師滿堂灌、學生被動聽的局面。
2.討論法。
討論活動是在教師的組織和引導下，以學生自己的活動為中心，每個學生都可在一定範圍內自由地發表自己的見解，通過反饋資訊的獲得，逐步調整自己的觀點，最終獲得對問題的全面理解。
試講中討論法的操作步驟：
討論前(明確討論問題、確定小組成員、明確討論時間)
討論中(教師巡視、點撥)
討論後(學生、教師點評、師生總結、板書)
案例展示：3.演示法。
演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。
常見演示方法有實驗演示、掛圖演示、模型演示。
操作步驟：提出問題——教師演示——觀察思考——得出結論。
案例展示：4.**法。
教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，作出猜想，並制定實驗計劃，通過學生比較獨立的**和研究活動，觀察實驗現象及記錄實驗資料，最終得到實驗結論的喚蔽過程。
常見**方式：觀察、實驗、調查、訪問、資料查詢。
操作步驟：提出問題——做出假設——制定方案——收集證據——處理證據——得出結論——表達交流。
案例展示：5.讀書指導法。
讀書指導法具有以下優點：
1)培養學生自主學習能力。
2)可以有效解決化學科學知識的廣泛性和化學課堂資訊有限性之間的矛盾。
3)集體教學的情境下，這種教學方法可使不同發展水平的學生都會有所收益。
案例展示：教學方法是教師教與學生學的重要手段，體現了老師的主導地位，學生的主體地位。以上介紹的幾種教學方法是在教學過程中用得比較多的方法，當然不侷限於以上幾種，只要能夠保證學生學習的主體地位，有效進行學習，就可以結合具體的教學情境來選擇不同的教學方法。
2樓：無言已是黃昏
科學教學中要嘗試多種方法，切忌簡單講授的原因是為了從實踐中找到方法，而不是隻有紙上談兵。
只要選擇科學的教學方法，教學就能事半功倍。
3樓：考試資料網
答案】：(只有選老歲擇合適的組織衝鬧形式和科學的教學方法，並按照一定的教學原則開展教學活動，教學才能散含罩事半功倍。
教學是要注重傳授確定性的知識還是注重不確定的**過程?
4樓：秦妹妹哦
教學是要注重不確定的**過程。
我們現在的教育，注重確定性知識的傳授，確定性問題的解決，學生缺少面對不確定性的未知的認識和探索的勇氣兄信與能力。學校傳授的知識是人類探索的結果，不是探索的過程，僅傳唯飢授結果，並不能培養受教育者探索未知的願望與能力。
學生潛意識裡，都有乙個毫無疑問的確定性前提假設，於是學生解決問題而需要的知識邊界也是確定的。當學生長期經受這樣的訓練後，他自然習慣尋找一定存在的那些確定的答案，而不是去探索不確定性的未知。
無論是物理學科指塵返那個有「不確定」選項題，還是化學試卷中大量的「為什麼要在此處放乙個乾燥管、為什麼要先通氨氣、為什麼該物質在空氣中變色」等，生物試卷中大段的文字論述題等。
這些問題其實還是緊扣書本知識，即背誦型抓關鍵詞的敘述題，沒有太多挑戰性。但變革是，注重科學知識的規範表達，注重「知其所以然」的考核。由此過渡，未來將可以設計材料閱讀、剖析、論證的題型，這種考試評價將逼迫日常教學就強調學科思維。
學科學的方法:科學課上首先要仔細什麼？
5樓：史閣
1、重視問題的提出。而當事實與我們的認識、經驗和已有概念發生衝突時，矛盾便會產生。矛盾產生之時也就是問題提出之時，科學教師不僅要善於利用這種矛盾，更要學會挑起這種矛盾。
2、重視**活動的設計。教師做到了「乙個主題，多個層面」。即從多個層面去研究乙個主題，而不要一次性地選擇多個主題。也就是我們常說的要「一英吋寬，一英里深」。
3、蒐集事實的過程要客觀。新課程標準強調尊重學生，作為科學教師，要用科學的態度對待學生的活動，要有科學的評價。
4、注意方法和習慣的培養問題。學習科學，不在於學多麼高深的知識，首先在於學習科學的方法，培養科學的習慣。
5、加強對材料結構的研究。科學課上材料的選擇，出示材料的時機都是乙個值得研究的問題。
6、一節課並不需要乙個完整的**過程。一節科學課也許完成的只是**過程中的乙個小環節，只要這乙個環節能為培養學生的科學素養服務就行。能讓學生學有所得就行。
請簡述在科學的教學中應該注意哪些問題
6樓：欣悅灰灰
一、在**起始階段，教師特別注重培養學生的問題意識，但往往忽視了引導學生對問題進行必要的整理。
例如有位教師在執教《使沉在水中的物體浮起來》這節課時，出示了一段潛水艇在水中沉浮的錄影，然後對學生說：「對於水中的潛水艇，你都有什麼問題？」話音剛落，學生們紛紛舉手要求發言。
生1：潛水艇在水中為什麼能沉下去？
生2：潛水艇在水中為什麼會浮起來？
生3：水中的潛水艇為什麼能浮起來也能沉下去？
師：這節課我們就來研究這些問題。
從上面這個例子可以看出，學生提出的這幾個問題都屬於同一類，如果教師對學生提出的問題不置可否，不注意引導學生加以分析整理的話，那麼讓學生繼續再提，學生也只有「亂提瞎問」了。其實，教師組織學生對問題進行分析整理，不僅有利於讓學生提出更多有價值的問題，同時也是對學生樂於提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進一步激發學生提問題的積極性，一舉三得，我們教師何樂而不為？
二、在**活動中，教師過分強調讓學生動手，而忽視了讓學生在動手的同時還要動腦。
在現在的科學課堂上，教師們非常重視讓學生親自動手活動，經歷科學**過程。這本來是無可厚非的，但現在有些教師對於「動手做」的方式來學習科學在理解上過於片面，認為只要是科學學習都要動手，因而在課堂教學中設計了許多動手的活動，以致於課堂上到處呈現出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是課後學生的頭腦依然是一片空白，並沒有對學生的**能力有太多實質性的培養和提高。其實我們教師需要注意的是，在**學習過程中，動腦和動手都是非常重要的，不能厚此薄彼。
如在準備材料和具體的實驗操作中，需要學生動手，而在讓學生提出問題、進行猜想、設計實驗方案、分析實驗現象、得出科學結論以及進行反思時都要讓學生動腦。在該動腦的時候一定要啟發學生的思維，開動他們的腦筋，不能讓動手佔據動腦的時間。
如何在科學課堂教學中準確地運用**式教學方法
7樓：傅行雲時代
1、創設情景，調動學生的科學**熱情。
2、合理猜想，學生的科學**翅膀。
3、動手操作，點燃學生的科學創新的熱情。
4、張揚個性，促進學生的科學**能力。
5、理論聯絡實際，提高學生的科學**素養。
課堂上使用該教學方法的時候，哪個環節最重要
8樓：房老師
【】互動式教學環節最重要。
我國為什麼要堅持“按勞分配為主體，多種分配方式並存”的分配製度
按勞分配的原因 第一，生產資料公有制是實行按勞分配的前提。分配製度是生產關係的重要方面，一個社會的分配製度直接取決於生產關係，取決於基本經濟制度，在我國社會主義初級階段，公有制是所有制結構的主體，因此決定了個人消費品的分配實行按勞分配。第二，生產力發展水平是實行按勞分配的物質基礎。產品採取什麼樣的分...
為什麼提出科學發展觀，為什麼要提出科學發展觀？
簡單的說,就是目前的發展不科學.沒有持續性.為什麼要提出科學發展觀？科學發展觀是是立足社會主義初級階段基本國情，總結我國發展實踐，借鑑國外發展經驗，適應新的發展要求提出的重大戰略思想。提出科學發展觀，是基於我國即將面臨六大基本挑戰，必須以科學的發展觀來指導解決。六大基本挑戰是 一是人口三大高峰 即人...
三為什麼要堅持和完善按勞分配為主體，多種分配方式並存的分
一 堅持按勞分配為主體 多種分配方式並存的分配製度的客觀必然性 在社會主義初級階段，堅持按勞分配為主體 多種分配方式並存的個人收入分配製度，具有客觀必然性。1 公有制為主體 多種所有制經濟共同發展的所有制結構，決定了必須實行按勞分配為主體 多種分配方式並存的分配製度。生產資料的所有制形式決定消費資料...