1樓:沒有咱不知道的
(一)需要分類
人的需要是多種多樣的。可以按照不同的標準對它們進行分類,如劃分為生物性(636f707962616964757a686964616f31333264663730生理)需要和社會性需要,或原發性需要和繼發性(習得性)需要,或外部需要和內部需要,或物質需要和心理需要等。其實,人的需要是一個多維度多層次的結構系統。
因此,當我們從某個維度來考察需要時,應注意人的各種需要都不是彼此孤立的,而是互相聯絡的。例如,進食需要,就其本性來說(新生兒時)是屬於原發性的、生物性的需要,但後來經學習和社會因素的影響,**的進食需要就含有社會性的成分。心理需要是相對物質需要而言的,但滿足心理需要也要有一定的物質條件。
例如,為了滿足知識的需要,就要有書籍、工具等。人的物質需要也往往要滿足一定的心理需要和具有一定的社會意義。例如,在滿足穿衣需要的同時,也包含著對美及社會意義方面的要求。
滿足社會需要的同時,也包含著一定的物質需要和心理需要。因此,對需要的各種分類僅具有相對的意義。
(二)動機種類
需要一樣,人的動機也是多種多樣的。根據動機的起源,可把動機區分為生物性動機(也稱為生理性動機或原發性動機)和社會性動機(也稱為心理性動機或習得性動機)。前者與人的生理需要相聯絡,後者與人的社會需要相聯絡。
根據動機的影響範圍和持續作用時間,可把動機區分為長遠的、概括的動機和短暫的、具體的動機。前者影響範圍廣,持續作用時間久;後者只對個別具體行動暫時起作用。例如,一位師範生想成為優秀的教師,為培養下一代作貢獻。
這個動機促使他努力學習科學知識、積極鍛鍊身體、參加學校的各項活動,這種動機是長遠的、概括的動機。如果僅僅為了考試得高分數或應付老師的提問而努力學習,這種動機是短暫的、具體的。
在人的複雜活動(如學習、工作、求職等)中,通常不會只受單一動機的推動,而是受多種多樣的整個動機系統的推動。這些形形色色的動機交織在一起,互相補充,處於一定的相互關係之中。它們對活動的驅動作用是不同的,其中有的起主導作用,這種動機稱為主導動機(dominant motivation),另一些是次要的,稱為次要動機(subordinate motivation)。
在人的成長過程中,活動的主導動機也是不斷變化和發展的。例如,同是學習活動,剛入學的小學生,其主導動機可能是出於學生的地位(「當個小學生」),以後其學習的主導動機可能是在班級中取得應有的地位(如「爭當三好生」)。
動機可能是意識到的,也可能是意識不到的。實際上在活動的瞬間,動機通常是意識不到的。定勢(set)就是一種未被意識到的動機。
例如,連續10~15次用兩個大小不同的球放在被試手中,讓其撫摸並判斷哪隻手的球大些或小些。然後讓被試摸同樣大小的兩個球,這時被試會覺得這兩個球大小是不一樣的。這是由於已經準備好了的、以一定方式進行比較的定勢所產生的行為反應。
對各類人的刻板印象,例如,把山東人看作豪爽、正直、能吃苦耐勞的人,把浙江人看作聰明伶俐的、隨機應變的人,把學者看作文質彬彬的人,把商人看作唯利是圖的人,這類社會定勢可能或多或少被忽視。當然,大多數的目的性活動的動機則是我們能夠意識到的。
根據引起動機的原因,還可將動機分為外在動機和內在動機。外在動機(extrinsic motivation)是指活動動機是由外在因素引起的,是追求活動之外的某種目標。例如,有的學生的學習動機是由學習者以外的父母或教師提出的,或學習只是為了獲得一枚獎章。
這種動機就是外在動機。內在動機(intrinsic motivation)是指活動動機出自於活動者本人並且活動本身就能使活動者的需要得到滿足。例如,有的學生的學習動機是由學習者本人自行產生的,學習活動本身就是學習者所追求的目的。
這種動機就是內在動機。外在動機是可以轉化為內在動機的。例如,課堂教學中最初運用的是外在動機,教師和父母的表揚或批評、肯定或否定態度激起學生的學習活動,逐漸地,學生為了獲得社會的承認和讚賞也能夠專心致志地學習,並把學習看成一種樂趣。
對動機進行分類,目的是從不同的側面來研究動機的性質、機制及其在活動中的作用。上述各種分類僅具有相對的意義,而不是絕對的。此外,根據研究的需要還可以從其他標準對動機進行分類。
心理學舉例說明題。感覺與知覺,需要與動機
2樓:小雨vs小魚
感覺是對事物部分屬性的感知,比如蘋果看起來是紅的、吃起來是甜的等等;知覺是對事物整體屬性的感知,比如知道蘋果是蘋果而不是香蕉。需要是人的需求,比如口渴說明它需要喝水,更加本能。而動機是人的想要做事情的原因之一,可以是更高層面上的,比如,有學習的動機,有畫畫的動機等等,不一定那麼本能~~
3樓:
感覺與知覺
感覺:是人腦對直接作用於它的客觀事物的個別屬性的反映。【冷熱感覺】;
4樓:匿名使用者
感覺是對事物部分屬性的感知,知覺是對事物整體屬性的感知,我感覺這倒題目好難(感覺),心裡好冷(知覺)。
需要:指有機體內部的某種缺乏或不平衡狀態,他表現為有機體的生存和發展對於外部條件 的以來性,是有機體活動的積極性源泉。
動機包括為個人的行為提出目標,為個人行為提供力量以達到體內平衡,動機不能直接觀察,但可以根據個人的外部行為加以推斷。。
我需要喝水(需要),他想殺人(動機)
心理學論述題:聯絡實際,談談如何激發學生的學習動機?
5樓:陡變吧
心理學論述題:
聯絡實際,談談如何激發學生的學習動機?(1)創設問題情境,實施啟發式教學。要想創設問題情境,首先要求教師熟悉教材,掌握教材的結構,瞭解新舊知識之間的內在聯絡;此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態,使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。
問題情境創設的方式多種多樣。並應該貫穿在教學過程的始終。
(2)根據作業難度,恰當控制動機水平。根據耶克斯一多德森定律,教師在教學時,要根據學習任務的不同難度,恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時,應儘量使學生集中注意力,儘量緊張一點;而在學習較複雜、較困難的課題時,則應儘量創造輕鬆自由的課堂氣氛;在學生遇到困難或出現問題時,要心平氣和地引導,以免學生過度緊張和焦慮。
(3)充分利用反饋資訊,妥善進行獎懲。心理學研究表明,來自學習結果的種種反饋資訊,對學習效果有明顯影響。這樣,學習者一方面可以根據反饋資訊調整學習活動,改進學習策略;另一方面為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機,從而保持了學習的主動性和積極性。
當然,如果在提供定量的資訊反饋的基礎上,再加上定性的評價,效果會更明顯,這就是獎勵與懲罰的作用。
(4)正確指導結果歸因,促使學生繼續努力。根據維納的成就歸因理論模型,在學生完成某一學習任務後,教師應指導學生進行成敗歸因。一方面,要引導學生找出成功或失敗的真正原因;另一方面,教師也應根據每個學生過去一貫的成績的優劣差異,從有利甲今後學習的角度進行歸因,哪怕這時的歸因並不真實。
一般而言,無論對優生還是差生,歸因於主觀努力的方面均是有利的。
請教心理學論述題1.心理學有哪些主要的研究方法?學過之後,你
6樓:匿名使用者
建議:作為一門實驗科學,研究的方法在心理學的發展中佔有特別重要的地位。現代心理學的各主要流派所形成的研究方法在歷史上都有其特定的影響、作用和侷限性。
用客觀的、發展的觀點對心理學研究方法的演化過程進行回顧和比較,對於分析、評價和改進目前在心理學研究中所應用的各種方法和提高研究的水平具有積極的意義。心理學家們正重新思考如何建構一個具有綜合性、系統性、可操作性和**力的心理學研究方法體系,在這方面應進一步引入現代科學的理論和概念。
美國心理學家查普林(jamesp.chaplin)曾指出:「任何科學發現或概念的有效性取決於達到該發現或概念所採取的程式的有效性」。
雖然這個定義只是特指操作主義而言的,但它的確坦誠地表述了科學研究的方**對科學發展,其中也包括了心理科學發展的重要性。從一定意義上說,科學的發展史在實質上就是科學方**的演化史。所謂方**是科學家在從事科學研究的過程中積累和形成的一種研究工作的模式,托馬斯·庫恩(t.
s.kuhn)稱其為「正規化」。因此,「科學技術每一次重大進展,幾乎都伴隨有研究方法的重要進展;反之研究方法的每次發展又總是使人類對自然規律普遍性的認識更深化一步。
」科學的發展和體系的形成就是在新舊方**的交替和進化中實現的,心理學及其研究方法的發展也同樣如此。科學心理學自2023年誕生以來,一直是以實驗科學作為其特徵和標誌的。因此,心理學的研究方法在這一百多年中也經歷了幾個不同的發展階段,從而達到了目前這樣的水平。
由於研究的方**指導對於心理科學的實踐有著決定性的意義,因而很有必要對心理學的研究中有關方**的問題進行回顧、比較和**。
一、心理學研究方法發展的幾個主要階段
科學心理學所沿用的研究方法大致經歷了以下幾個發展階段:
1.自我觀察法——一種對經驗的主觀主義研究方法;
2.實用主義是機能主義心理學的方**思想;
3.以操作主義和實證主義為方**基礎的行為主義心理學;
4.格式塔心理學的研究方法——現象學和場論
5.以資訊理論作為主要方**的現代認知心理學;
6.以整體論作為主要方**指導的人本主義心理學。
二、當前心理學研究方法的現狀與問題
縱觀心理學的發展歷程,心理學的研究方法與指導思想經歷了一系列的變革和演化。從研究的物件來看,從意識到行為,又回到了意識,似乎轉了個大圈子。但是,通過這一迴圈過程,研究的方**思想發生了質的飛躍。
馮特的自我觀察報告和現代認知心理學有關表象研究的心理操作是不可同日而語的。馮特的結構主義心理學所確定的研究物件並沒有錯,但侷限於當時的科學技術水平,沒有適當的手段去研究人的內在心理活動過程,只能依賴被試的自我觀察這種原始的方法,顯然缺乏科學的依據,效果也不可能理想。行為主義心理學作為一個學派已經成為歷史,但它給心理科學留下的一大筆財富,即它的研究方法、儀器、測量手段等,今天的心理學家們還有不少人在使用著,行為主義的大量研究成果仍是我們教科書裡廣泛引用的內容。
現代認知心理學的研究領域主要是在心理過程的方面;而有關個性心理和個體心理與發展的研究則是人本主義心理學的王國。從這個發展歷史的程序中我們可以看到,心理學的研究方法是建立在一定的哲學思想和科學技術水平的基礎之上的。縱然有良好的願望和確定的目標,如果缺少有效的科學技術手段,仍然是「欲速則不達」。
但即使能最大限度地利用和發展研究的技術手段,若不能及時修正和調整研究的目標、物件和範圍,甚至在指導思想上「以偏蓋全」、「以點代面」的話,行為主義心理學就是一個前車之鑑。
時至今日,心理學的學派之爭已基本結束。心理學對基本的感覺研究似乎已經有了較一致的結論:有關知覺的研究正在向更深的層次發展;而記憶和思維的研究則側重於對資訊加工過程的探索;至於對創造性思維的研究發展看來困難更多一些,正在尋找更有效的測量和評價方法;情緒心理學在幾個不同的層次上進行著研究,從認知、生理、發展和社會等不同的角度以各自的特定方法和手段去解開人類情緒這個複雜之迷。
關於動機和意志的研究,似乎仍然為弗洛伊德的精神分析、赫爾的驅動遞減論、勒溫的場論、麥克米蘭的成就動機論、班杜拉的社會學習理論和海德、凱利以及維納的歸因理論等主要流派所佔領。但以馬
請教心理學論述題1 心理學有哪些主要的研究方法？學過之後，你
建議 作為一門實驗科學，研究的方法在心理學的發展中佔有特別重要的地位。現代心理學的各主要流派所形成的研究方法在歷史上都有其特定的影響 作用和侷限性。用客觀的 發展的觀點對心理學研究方法的演化過程進行回顧和比較，對於分析 評價和改進目前在心理學研究中所應用的各種方法和提高研究的水平具有積極的意義。心理...
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作為一門實驗科學，研究的方法在心理學的發展中佔有特別重要的地位。現代心理學的各主要流派所形成的研究方法在歷史上都有其特定的影響 作用和侷限性。用客觀的 發展的觀點對心理學研究方法的演化過程進行回顧和比較，對於分析 評價和改進目前在心理學研究中所應用的各種方法和提高研究的水平具有積極的意義。心理學家們...
心理學論述題 如何運用遺忘的規律調整自己的複習策略
艾賓浩斯記憶曲線圖，這個圖告訴我們遺忘是有規律的。遺忘的進bai程不是均衡的du，不是固定的一天丟掉幾個zhi，轉天又丟幾個dao的，而回 是在記憶的最初階段遺忘的速度答很快，後來就逐漸減慢了，到了相當長的時候後，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律，即 先快後慢 的原則。而且分散學習比集中學習優...