1樓：渴思茶
選擇：abde
a隨機應變：
馬卡連柯說：教育技巧的必要特徵之一就是要有隨機應變能力，有了這種品質，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。教師隨機應變能力是教育機智的集中體現。
比如有位外語教師在教cook (公雞)一詞時，有個學生突然怪聲怪調地說：「有沒有母雞呀？」頓時，全班一片喧譁。
教師平靜地說：「有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。」接著一一講解，並表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態度。
這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。由此可見，隨機應變能力是教育藝術的高度表現，也是教育機智的重要特徵。
b 因勢利導：
所謂因勢利導，就是根據學生的需要和特點，利用並調動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。例如一位教師上課時，發現某學生看**，就突然提問他。可這個學生站起來嘻皮笑臉地說：
「這個問題嘛，我可以給全班開個講座了。」全班鬨堂大笑。這時教師沉著地說：
「好呀!正好教學計劃中有個專題討論，下週進行，你作中心發言。」那個學生一下子洩了氣。
課後為了下週的發言，他查詢了許多資料，作了充分準備，發言時效果很好。教師表揚了他，他也公開向老師道歉。這位教師正是能因勢利導，化消極因素為積極因素，才解決了這個棘手問題，充分展示了自己良好的教育機智。
d掌握教育分寸：
這是指教師要講究教育的科學性、嚴肅性，在教育學生和處理問題時，能實事求是，分析中肯、判斷準確、結論合理，對學生要求適當，使學生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善於批評與表揚，懲罰與獎勵適當適時，這都能體現出良好的教育水平，也有利於教育機智的有效發揮。
e對症下藥：
這是指教師能從學生實際出發，針對學生的具體特點，巧妙地採取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學生進行教育。例如有位教師在教室發現了個別學生抽的菸頭，但他沒有點名批評。班會時，他說：
「今天，我要談談吸菸的好處。」同學們一聽就愣了，特別是吸菸的同學更是莫名其妙。這時老師接著說：
「抽菸有十大『好處』，第一，抽菸的人永遠不會老，據醫學研究，抽菸的歷史越長，壽命越短，當然永遠也別想老了一一提前死亡。」老師一連講了十個「好處」，學生明白了老師的意思，以後，班上再沒有發現學生抽菸的事情。這個成功的教育事例，就體現了教師巧妙、幽默的教育機智。
2樓：匿名使用者
a、b和e
教師的教育機智是教師在教育、教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地及時採取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。是教師良好的綜合素質和修養的外在表現,是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。
選的答案必須突出教育機智中的意外性和隨機應變。而cd兩項沒有體現出意外突發性。
在教育過程中教師對突發性事件作出迅速恰當的處理被稱為教育機智這反映了教師，的勞動具有什麼特點？
3樓：徐逸成許
「教育機
抄智」反映了教師勞動的創襲造性。一般情況bai下，複雜性和創du造性在題目中常常
zhi一起出現，單選題選創dao造性，多選題就選複雜性和創造性。
教師勞動的創造性主要表現在三個方面：
一、因材施教。
二、教學內容和方法的不斷更新。
三、教師的「教育機智」。
教師如何在教學過程中合理的運用教育機智？
4樓：匿名使用者
教育機智是一種智慧，它需要豐富的教學經驗和全面深厚的教育學理論做支撐，所以絕不是三言兩語所能講明白，而且每個學科的特點不同，面對的學生群體也不同，因此需要具體情況具體分析，所謂對症下藥，就是這個道理。
拿來主義是不行的。
新手教師和專家型教師的區別
5樓：夢夢在俺
一、課時計劃的差異
1、內容方面：專家型教師只是突出了課的主要步驟和教學內容，並未涉及一些細節;新教師卻把大量的時間用在課時計劃的一些細節上。
2、修改方面：專家型教師課時計劃的修改與預演所需的大部分時間都是在正式計劃的時間之外;新教師要在臨上課之前針對課時計劃做一下演練。
3、實施方面：專家型教師在制定課時計劃時，有很大的靈活性;新教師不會隨著課堂情境的變化來修正他們的計劃。
4、預見性方面：專家型教師表現出一定的預見性，能夠**計劃的執**況;新教師則認為自己不能**計劃執行時的情況。
二、課堂教學過程的差異
1、課堂規則的制定與執行
專家型教師制定的課堂規則明確，執行力強;新教師課堂規則較為含糊，不能堅持執行下去。
2、吸引學生注意力
專家教師有一套完善的維持學生注意的方法;新教師缺乏這些方法。
3、教材的呈現
專家教師教學時注重回顧先前知識並能根據教學內容選擇適當的教學方法;新教師則不能。
4、能力提升
專家教師將練習看做是檢查學生學習的手段;新教師把它當做必經的步驟。
5、家庭作業的檢查
專家型教師具有一套檢查學生家庭作業的規範化、自動化的常規程式;新教師在程式上則按部就班，會花較長時間檢查。
6、教學策略的運用
專家教師具有豐富的教學策略，並能靈活運用;新教師或者缺乏或者不會運用教學策略。
三、課後評價的差異
專家教師和新老師關注的焦點不同。專家教師都關心那些他們認為對完成目標有影響的活動，多談論學生對新材料的理解情況和他們認為課堂中值得注意的活動，很少談論課堂管理問題和自己的教學是否成功。
6樓：喵喵
新手教師和專家型教師的區別如下：
1、課時計劃
專家型教師的課時計劃會以學生為中心，充滿了簡潔性和靈活性，整個課時計劃也會有很強的預見性。而新手教師的課時計劃就會顯得稚嫩，不會對未來有很深的遠見。
2、課堂教學過程
專家型教師在課堂教學過程中可以輕鬆吸引學生的注意力，保證學生的聽課效率，而新教師對課堂的掌控力還是有些薄弱；專家型教師要比新教師的制定的上課規則更為明確；新手教師在教學經驗這塊會有所欠缺，不如專家型教師的經驗豐富。
3、課後反饋
專家型教師比較關心那些他們認為對完成目標有影響的活動，而新教師對課程的反饋卻稍有些不同：有的分析課程的特點，有的對課的成功作了大量的評估，有的關注自己授課時的有效性。總之，新手教師在這點上要比專家型教師更注重細節。
擴充套件資料
新手型教師主要指剛走上工作崗位1—2年的新教師或是在中小學實習的師範大學畢業生，他們的關注點更多地放在自我的生存方面。
專家型教師是指：從教15年以上，具有教學專長的教師，他們具有豐富合理的知識結構、高效的問題解決能力和敏銳的洞察力。在教師的專業成長中，共要經歷5個階段，比如說：
新手水平、勝任水平、熟練水平、最終的階段是專家水平。
專家型教師的特點是：在專業知識方面，專家教師運用知識比新手更有水平。在其專長的領域，能在較短的時間內完成更多的工作。
在處理突發的狀況問題時，專家教師更能找到新穎和適當的方法解決問題，這就是所謂的專家型教師。中外專家學者對專家型教師的評判提出了不同標準，並從四個方面提出了培養專家型教師的策略。
7樓：demon陌
區別：
一、
課時計劃的差異對教師課時計劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中 心並具有預見性。
(一)專家教師的課時計劃只是突出了課的主要步驟和教學內容，新教師卻把大量時間用在課 時計劃的一些細節上。
(二)專家教師的課時計劃修改與演練所需的大部分時間都是在正式計劃的時問之外，新教師 要在臨上課之前針對課時計劃做一下演練。在兩個平行班教同樣的課時，新教師往往利用課間來修改課時計劃。
(三)一般來說，專家教師認為，教學的細節方面是由課堂教學活動中學生的行為所決定的。而新教師的課時計劃往往依賴於課程的目標，不能夠把課堂教學計劃與課堂情境中的學生行 為聯絡起來。
(四)專家教師在制定課時計劃時，能根據學生的先前知識來安排教學進度。課時計劃就有很大的靈活性。而新教師僅僅按照課時計劃去做。
(五)在備課時，專家教師表現出一定的預見性。新教師則認為自己不能**計劃執行時的情況。
二、
課堂教學過程的差異
(一)課堂規則的制定與執行
(二)吸引學生注意力
(三)教材的呈現
(四)課堂練習
(五)家庭作業的檢查
(六)教學策略的運用
三、
課後評價的差異
在課後評價時，專家教師和新教師關注的焦點不同。研究發現，新教師的課後評價要比 專家教師地關注課堂中發生的細節。而專家教師則多談論學生對新材料的理解情況和他認為 課堂中值得注意的活動。
擴充套件資料：
專家型教師的特點是：在專業知識方面，專家教師運用知識比新手更有水平。在其專長的領域，能在較短的時間內完成更多的工作。
在處理突發的狀況問題時，專家教師更能找到新穎和適當的方法解決問題，這就是所謂的專家型教師。中外專家學者對專家型教師的評判提出了不同標準，並從四個方面提出了培養專家型教師的策略。
專家型教師是指：從教15年以上，具有教學專長的教師，他們具有豐富合理的知識結構、高效的問題解決能力和敏銳的洞察力。在教師的專業成長中，共要經歷5個階段，比如說：
新手水平、勝任水平、熟練水平、最終的階段是專家水平。
專家型教師的特點是：在專業知識方面，專家教師運用知識比新手更有水平。在其專長的領域，能在較短的時間內完成更多的工作。
在處理突發的狀況問題時，專家教師更能找到新穎和適當的方法解決問題，這就是所謂的專家型教師。
美國在專家型教師標準或特徵研究方面較有代表性的是斯藤伯格、波林納、司德菲等人的觀點。斯滕伯格把專家型教師稱為有教學專長的教師，他在其他領域有關專家行為的心理學研究基礎上。提出專家型教師的特徵有：
①將更多的知識運用於教學問題的解決。這些知識包括所教學科的內容知識、一般教學法知識、與具體教學內容有關的教學法知識以及教學得以發生的社會和政治背景知識。
②解決教學問題的效率高。他們能在較短的時間內完成更多的工作，或者明顯只需要較少的努力。秩序化的技能使得他們能將注意集中於教學領域高水平的推理和問題解決上。
在接觸問題時，他們具有計劃性且善於自我覺察，時機不成熟時，他們不會提前進行嘗試。
③富有洞察力。他們能夠鑑定出有助於問題解決的資訊，並有效地將這些資訊聯絡起來。他們能夠通過注意，找出相似性及運用類推來重新建構手邊問題的表徵。
他們能夠對教學問題取得新穎而恰當的解答。
課堂教學過程的差異
（1）課堂規則的制定與執行：專家型教師制定的課堂規則明確，並能堅持執行；而新教師的課堂規則較為含糊，不能堅持下去。
（2）吸引學生的注意力：專家教師有一套完善的維持學生注意的方法，新教師則相對缺乏這些方法。
（3）教材的呈現：專家教師在教學時注重回顧先前知識，並能根據教學內容選擇適當的教學方法，新教師則不能。
（4）課堂練習：專家型教師將練習看作檢查學生學習的手段，新教師僅僅把它當作必經的步驟。
（5）家庭作業的檢查：專家型教師具有一套檢查學生家庭作業的規範化、自動化的常規程式，而新教師往往缺乏相應的規範。
（6）教學策略的運用。專家型教師具有豐富的教學策略，並能靈活運用。新教師或缺乏或不會運用教學策略。
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根據中學生身心發展特點,適當開展學習競賽，是激發學生學習積極性的有效手段，有研究表明中學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習,學習效果更加明顯。作為教師，在教育教學過程中應該確立什麼樣的教師觀和學生觀 教師應有怎樣正確的學生觀 教師對於學生，必須 發現學生 把學生真正地當 學生 用一種...
在教育心理學中教師的角色與教育學中教師的角色為什麼不一樣
分析的角度不同。而且這樣的問題其實是不存在標準答案的，綜合一下認識就更全面了，事實上考試如果出這樣的題目就是要你綜合所讀，自己分析的，用自己的語言說全面就好了。大型的標準考試不大會考這樣的題目。教育心理學 分析教師角色應怎樣發展 一說到教育心理bai學理論du，絕大多數老師首先想到的是，zhi有哪些...
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