1樓：
幼教《綱要》明確規定了幼兒園的教學內容和教學要求：那就是幼兒園要讓孩子在各種遊戲中完成其學習任務，並在保育教育並重的基礎上保證幼兒的語言表達力，空間想像力，社會交往能力，自我保護能力和創造力均得到充分的發展和鍛鍊。幼兒教育絕不是讓幼兒寫幾個字算幾道題那麼簡單，幼兒園應給幼兒培養出其人生髮展所需要的誠心、禮貌、愛心、樂觀、堅強、自信、寬容等良好習慣，為幼兒今後的成功發展奠定基礎。
避免幼兒園教育小學化是要以遊戲為主，保教並重。讓幼兒在遊戲中學習，在遊戲中成長，並不是要走向排斥所有知識學習的另一個極端。作為幼兒園首先要明確自己辦園的目標，其次最重要的一點就是做好家長的工作，擔負著轉變家長觀念、提高家長教育能力的責任。
2樓：匿名使用者
太難了，中國教育就這樣的體制，作為幼兒園若是不教一年級的知識，會認為不學無術，會流失幼兒；作為家長，別的孩子會1+3，會背古詩，自己的孩子不會，那是很沒面子 的事；中國教育不僅僅是體制，最主要的還是觀念，三千多年的儒家思想根深根深蒂固，很難改變
3樓：
不學點東西家長肯定不行，用咕嚕咕嗞繪吧，幫助孩子順利接小學
如何避免幼兒園教育小學化具體措施
4樓：小神貴庚
如何避免幼兒園小學化傾向？
一、幼兒教育小學化的主要表現在行為規範方面：要求幼兒像小學生一樣遵規守紀，少動少玩。不少幼兒園將小學對學生的行為規範要求搬到幼兒園來，嚴加管束。
比如對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；
課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做遊戲，做好上下一節課的準備。在學習知識方面：要求幼兒像小學生一樣以學為主，刻苦學
習。不少幼兒園違背素質教育原則，隨意增設英語、拼音、識字、珠心算等課程，不注重培養幼兒的綜合素質，不是組織幼兒從遊戲中學習，而是要求幼兒像小學生
那樣聽課，像小學生那樣學知識，像小學生那樣做作業，辦園方向和辦園目標嚴重脫離幼兒實際。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少
生動的遊戲，乾巴巴的說教索然無味；課講完後則要求幼兒做作業，一個字母或一個字抄寫十遍甚至一頁，還有100以內的加減、英語、珠腦心算等等，作業一大
堆，幼兒園裡做不完，回到家裡還要做等等。
二、 端正思想，制止幼兒教育小學化傾向
1、加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識。各幼兒園要利用家長開放日、家長會、宣傳欄等形式，加大宣傳力度，讓全社會充分認識幼兒教育
的宗旨、意義、形式和目的，糾正「小孩上幼兒園主要就是學習知識」的錯誤認識，調整對幼兒園的評價標準，幼兒教育小學化傾向才能有效得到制止。
2、在幼兒教師中開展一場教育思想大討論，提高幼兒教師業務素質。幼兒教育小學化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施
者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。因此，有必要在全體幼兒教師（含幼兒園辦園者和幼兒園園長）中深入開展一場教育思想
大討論，認真學習《綱要》，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉過來，與時俱進，使之適應幼兒園素質教育的需要。《***關於當前發展學前教育的若干意見》
指出：「遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以遊戲為基本活動，保教結合，寓教於樂，促進幼兒健康成長。加強對幼兒園玩教具、幼兒圖
書的配備與指導，為兒童創設豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒園教育「小學化」傾向「。我們從事幼兒教育的工作者，一定要遵循這一原則，不能盲目的迎合
家長的需求，尤其是當園長的，一定要有正確的辦園思想和辦園理念。
3、加大對幼兒園指導、監督、管理的力度。因為部分幼兒園辦園條件差，幼兒園裡很少玩具、教具和圖書**，教師難以開展適合幼兒年齡特點的教育。各幼兒園
要配備教育教學、遊戲所需要的設施裝置，並定期組織人員通過明查暗訪、定期座談、教育教學效果測查等方式，強化對幼兒園的監督。加大工作力度，規範幼兒教
育教學行為
課程設定：嚴格按照河北省幼兒園課程教材進行教育教學活動，每個主題可以相對劃分為語言、科學、社會、健康、藝術五個領域。各領域內容相互滲透，從不同的
角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能的發展。嚴禁教一年級課程,避免幼兒教育小學化。幼兒園不能任意增設英語、寫字、珠心算等課程。幼兒園不能以識
字為主要目的，人為規定識字的數量。要讓幼兒通過聽故事、讀兒歌、做遊戲、閱讀圖畫書，練習組詞、造句，使幼兒對漢字產生求知慾，培養他們對漢字學習的興
趣，發展口語表達能力，促進兒童早期閱讀，為正規的小學識字學習做好心理準備。教師要備齊語言、科學（計算）、社會（常識）三科詳案及其它學科的簡案。嚴
格控制課堂書寫量，不得給幼兒佈置家庭作業。活動組織和作息時間安排：嚴格按照《幼兒園教育教學常規（試行）》制定教育教學計劃，開展備課、上課、遊戲、
教研、家長工作等活動；根據幼兒年齡特點，制定幼兒一日生活常規，科學合理地安排幼兒一日活動的順序和時間（包括晨檢、早操、上課、休息、眼保健操、遊
戲、飲食、睡眠等）。幼兒園、學前班每日授課不得超過3課時。學前班要制定課程表，每課時為30--35分鐘;幼兒園大班每課時為30分鐘;中、小班每課
時為15—20分鐘。幼兒**遊戲、體育遊戲及戶外活動時間每天不得少於2小時。儘量減少不必要的集體行動，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動的時
間。嚴格執行《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》（試行）和《幼兒一日生活制度常規及保教人員工作程式要求》，使班級保教人員一日工作做到常規
化、程式化。環境創設：幼兒園園內環境創設的範圍應包括幼兒園內幼兒所要到的各個地方，由活動室擴充套件延伸到盥洗室和臥室，將創設內容同各室特點有機地結合
起來，使其發揮相應的作用。園內的綠化地帶、小溝、水池、土堆、圍牆、欄杆、樓梯等都是應考慮的區域。環境創設的內容如牆飾內容、區角位置、擺設、投放材
料數量、種類等不應長期固定不變，同時也要避免盲目模仿，追求時髦，作擺設，做裝飾用等。要建立「玩具、材料、空間就在身邊」的觀念，挖掘和利用本地的豐
富的物質資源，利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供、投放相應的設施和材料，為幼兒創設分割槽活動的場所。在環境創設中不能以包辦代替制約幼兒
主體性的發揮，教師要有目的、有計劃、遵循幼兒年齡特點組織幼兒參與設計、參與收集和準備材料、參與佈置、參與操作、參與管理的過程。
5樓：
咕嚕咕嗞繪優質聽讀可以幫助孩子順利接小學
6樓：朱昱霖
咕嚕咕嗞繪去小學化，幫助孩子向入學後的「聽中學」為主的學習活動做能力準備。
什麼是幼兒園小學化現象，如何避免
7樓：鈿鐥嶨蓮
幼兒園「小學化」是一種被國家強烈要求防止與糾正的錯誤的教育傾向，也是一種社會普遍存在但又被社會各界所否定的教育現象。近年來，隨著應試教育的深入發展、家長的日益需要的增長以及社會大環境的影響下，小學化傾向已經延伸到了幼兒園教育中。
所謂幼兒園教育「小學化」就是指幼兒園將小學辦學理念、管理模式、課程資源、教學規範、教學方法、評價方式等滲透或運用於幼兒教育實踐中，使之常規化、教學化、狀態化，進而普遍化、趨勢化的教育現象。
隨著《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》） 的頒佈和國家對幼兒園「小學化」傾向問題越來越重視，「小學化」問題已經成為了當下一個熱點問題。幼兒園「小學化」傾向本身就是一種典型的「拔苗助長型教育」，也是一種很糟糕的重複性的教育，嚴重危害了幼兒身心發展的規律，對幼兒的成長的及其不利。《指南》中明確指出「幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在遊戲和日常生活中進行的，要珍視遊戲和生活中的獨**值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支援和滿足幼兒通過直接感知，實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁『 拔苗助長』式的超前教育和強化訓練」，現在就如何防止與糾正幼兒園「小學化」傾向談談我自己的一些觀點。
一、樹立正確的教育觀，遵循幼兒身心發展的規律
二、加強幼兒教師專業化成長
教師的專業素養決定了幼兒園的教學質量，因此，加強幼兒教師專業化的提高至關重要。素質教育中教師的素質非常重要，會直接影響到教學質量的好壞。提高教師的素質成為素質教育中必不可少的一環。
幼兒教育隨著國家及社會各界的重視，各種培訓的機會也越來越多，幼兒教育迎來了屬於自己的春天。
（一）幼兒教師要具有合格的師德素養
幼兒教師教育思想、觀念的落後也是造成幼兒園「小學化」的一個重要因素。因此幼兒教師要愛自己的工作、愛每一個孩子，應從做好一日生活中的教學活動工作入手，把愛傾注於每一個孩子身上，把愛傾注於每一個教學環節上。如：
早上來園微笑熱情接待幼兒及家長；及時安撫受到傷害的幼兒；幫助幼兒解決他們不能解決的困難；及時和家長交流溝通幼兒在園在家的情況。總之，做為一名幼兒教師就是要把自己全部的愛傾注在孩子身上，特別是對那些新入園的或生病的幼兒，老師更應該給予關心、照顧、理解，給予其無微不至的關懷、幫助和安慰。
（二）全面的專業素養，促進教師的專業成長
幼兒教育就需要在幼兒的身心發展、思想品德、認知能力、創造性、勞動能力發展等方面開展研究，並付諸於實踐，結合理論知識進行創新，提高幼兒教育理論水平，構建起幼兒教育理論體系。現在有些小學的附屬幼兒園的幼兒教師，是從小學一線教師退下來教幼兒園，傳授的幼兒知識都是小學化的內容，這也造成了幼兒園「小學化」的傾向。因此幼兒教師在學習方面可以自己訂閱一些幼兒教育的書籍、刊物，利用業餘時間關注幼兒發展理論，緊跟時代發展步伐，把握住幼兒教育改革的脈搏。
同時幼兒教育者要積極參加專門的教育教學培訓，能記錄並理解理論知識的要領，並能在教育教學實際中嘗試運用在培訓過程中所學習的新知識、新理念；養成良好的道德品質和文化修養，用自己的人格魅力感染每一個幼兒，用自己的一言一行潛移默化地影響幼兒；從內心真正熱愛每一個孩子；具有良好的心理素質，開朗的性格和高度的責任感。從自己的專業素養方面杜絕幼兒園教學上的「小學化」。
（三）加強與家長溝通的能力
家長對「小學化」的錯誤認識也是造成幼兒園「小學化」的直接因素。所以幼兒教師要做個有心人，多與家長溝通交流，瞭解幼兒在園在家的表現，對待家長要像對待自己的朋友一樣，微笑待人。對於家長在教育幼兒方面的困惑，用自己的專業知識耐心為他們解決，讓家長了解幼兒園的工作，取得家長的配合，家園一致，共同抓好幼兒的常規工作。
三、轉變家長觀念，樹立家長正確的幼兒觀
在市場利益機制的驅動和家長對幼兒的將來是否成才的焦慮影響下，很多幼兒園乃至培訓機構打出了「不要輸在起跑線」、「你可以不是天才，但你可以是天才的父母」等口號，為幼兒園「小學化」氾濫推波助瀾，驅使很多家長讓幼兒過早的參加各種各樣的興趣班，忙的不亦樂乎。甚至有些家長為了讀所謂的好幼兒園而絞盡腦汁、踏破門檻。大多數家長認為「要上好大學必須上好中學，上好中學要上好小學，上好小學必須上好的幼兒園」，「上了好大學才能有個好工作」在這些觀念的驅使下，對幼兒教育過度重視，造成了幼兒園「小學化」傾向日趨嚴重。
出生幾個月的小孩就被送到所謂的早教機構接受教育，而家長一般與老師交流的時候，總是習慣問「老師，今天寫字沒有？」家長望子成龍、望女成鳳的迫切心情剝奪了幼兒玩耍的天性。教育學家盧梭說過「大自然希望兒童在**以前就要像兒童的樣子。
如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鍾的兒童。」這段話讓我們深深的體會到教育兒童不要拔苗助長，應該順應幼兒發展的自然規律，遵循幼兒規律成長的馬拉松長跑，才是成功的教育，是不是輸在起跑線上並不重要，重要的是贏在終點。
針對以上家長的誤區，幼兒教師可以在召開家長會的時候讓家長學習《綱要》、《指南》，讓家長了解幼兒身心發展的規律，並可以提供一些實際生活中的案例，來輔助幫助家長們的學習。幼兒園可以向家長髮放一些宣傳幼兒園「小學化」危害的資料；也可以成立家長學校，請專家到幼兒園來講課，提高家長的認識，轉變家長的觀念。
四、改善辦園環境，加大對幼兒園辦學質量的監督
幼兒園為迎合市場，一味的以他們能讓幼兒學到多少知識來迎合家長望子成龍、望女成鳳的心理。隨著市場經濟改革的深入，幼兒園的管理體制和經費**發生了很大的變化，許多幼兒園被推向了市場，非義務階段過多的強調「經濟性」，不得不變著法賺錢，謀取利益。幼兒園師資力量的不足、管理不到位，課程的各自為政，這些都促使了幼兒園「小學化」傾向。
有些小學在幼兒入學時會準備入學測試題目，這就讓幼兒園不得不提前學習「小學化」的內容。而應試教育就是以分數來評判學生的好壞。現在很多的幼兒園，特別是私立幼兒園，只要家長肯掏腰包，你就是我的上帝，識字、寫字、英語、數學這些學科都可以開展，而且是按照家長們的需要，而這些學科在短時間內都可以看到很顯著的表現，因此忽視了幼兒行為習慣的培養，因為幼兒行為習慣的培養是一個很漫長的過程，需要循序漸進，在短時間內不能看到很顯著的成效，很多幼兒園就避重就輕了，只為迎合市場和家長。
隨著國家的越來越重視，教育部門出臺了《綱要》、《教育部關於規範幼兒園保育教育工作，防止和糾正「小學化」現象的通知》、《3—6歲兒童學習與發展指南》等檔案，對幼兒園的教育內容、教育形式、教育方法、作息時間和班額等方面提出了具體要求。加大了對幼兒園的監督檢查，規範了幼兒園的辦園行為，控制了非法辦園和家庭作坊式的幼兒教育機構，建立了防止和糾正幼兒園「小學化」傾向的長效機制，從根本上杜絕幼兒園「小學化」傾向。
幼兒園教育與小學教育有什麼不同，幼兒園教育與中小學教育的主要不同之處是什麼
幼兒園和小學是相互銜接的兩個教育階段。幼兒園與小學在教育性質 課程設定 教學方式等有所不同。1.幼兒園屬於非義務教育，而小學屬於義務教育。義務教育具有 強制性 普及性 等特點，即讓每個適齡兒童接受義務教育是學校 家長和社會的義務。因此，家長必須將適齡孩子送到學校接受小學教育。2.幼兒園 教養並重 小...
如何看待現在社會，幼兒園小學化的現象
這種現象其實是家長的超前需求造成的，而各個幼兒園為了增強自己的競爭力，不得不提前進行教學，但這樣的做法對於孩子們來說無疑是不公平的，讓孩子失去了自由自在的美好童年，這種現象需要引起全社會的關注。其實很多公辦的幼兒園是不會進行教學的，絕大多數都是培養孩子的習慣和優良品質，讓孩子在遊戲中，在娛樂中學會溝...
幼兒園教育活動型別有哪些幼兒園教育活動包括哪些內容
這位提問的問題不具體，所以也就無法給出適合答案，幼兒園教育活動從不同角度分來，有不同活動型別，比如可以分為集中教育活動 區域活動 小組活動，從一日活動角度來看，則可以分為入園 早操 集中教育活動 分割槽活動 生活活動 遊戲 欣賞活動 自由活動 離園等，從不同學科或不同領域來看，如語言教育分為講述活動...