1樓：匿名使用者
「氣溫曲線和降水柱狀圖」就是把一個地方一年中各月的平均氣溫、降水資料逐一繪製在一個圖上而得到的圖形。橫座標為12份依次代表1～12月份；縱座標分兩項，左側分劃值為氣溫(℃)，右側分劃值為降水(mm)。
具體判讀方法參考
2樓：最愛秋天的傳說
如何讓學生能準確理解、掌握氣溫曲線圖和降水柱狀圖？這無疑成為我們初中地理教研的重要課題。
造成該知識點成為難點的原因很多，既有知識本身抽象難以理解，學生年齡偏小知識儲備不足，導致認知上的不足等客觀因素，也有由於初中地理教材對該知識點的編排缺乏系統、完整的因素，更有由於教師對該知識點的課堂教學的不到位等主觀因素。
「使用氣溫資料，繪製氣溫曲線圖，並讀圖說出氣溫的變化規律，是七年級地理學習要求之一。」很多教師在課堂上用課件或板圖展示什麼是氣溫曲線、示範怎樣畫氣溫曲線圖後，問同學有沒有困難，明白不，多數學生均表示沒問題，因為他們在小學畫過這樣的圖，教師就把繪圖留做了家庭作業，繼續進行其它內容的學習。但實際上能過關的同學卻非常少，主要有以下幾個問題；座標問題，座標單位長短不一，有的長有的短，從而導致曲線圖變形；縱座標取值範圍，沒有根據最高溫和最低溫取值，某些點沒法畫出來；連結點與點時，一部分同學把它畫成了折線圖，一部分同學用起伏大的曲線來連線，還有其個別同學沒有按月份順序連線各點，最終錯誤的圖在學生頭腦中紮根，造成學習上的困難。
學習降水量柱狀圖時,許多學生不清楚柱狀圖跟小學時學過的條形統計圖、直方統計圖之間有何關係。不知道降水量柱狀圖是條形統計圖的一種，是地理學科專有的名稱而已，這些雖不是本課教學內容，但阻礙學生的理解和學習。
怎麼看地理降水柱狀圖？很多學生弄不太明白的另一個原因，就是學生深深陷於數學的思維之中。如何讓學生從純數學的思維中解放出來，理解和掌握降水柱狀圖的意義和價值？
我們在教學前可結合學生易於理解的生活現象入手，比如，把學生從1歲到現在年齡（大約15歲）身高的變化，用折線圖表示出來，橫軸表示年齡的變化，豎軸表示身高的變化，然後再進行知識的遷移，來解讀降水柱狀圖效果定會有所不同。同時，要強調降水量柱狀圖要關注降水集中月份、降水較少季節、各月降水量分配是否均勻、尤其關注1月和7月的降水量和12個月（一年）的降水量總和的數量等要素。
如果把家鄉一年中各月的平均氣溫、降水資料擺在學生面前，讓他們自己歸納其變化規律很難，可是在沒有任何資料的前提下，讓他們根據已有的經驗卻有可能說出一二，為什麼？因為我們的課堂教學遠離了學生生活的實際。很多教師在課堂上用課件演示該圖是如何繪製出來的，其代表的地理意義也有多**輔助完成，表面看效果很好，可實際上讓學生自己動手繪製，結果就會有千奇百怪的圖出現，就會有五花八門的結論湧現，又是為什麼？
因為脫離學生自主學習的過程設計是低效甚至是無效的設計。
因此，在人教地理七年級上冊《世界的氣候》一節中就應該做好完整系統的鋪墊，最佳的方案是拿出一整堂課的時間，讓學生自己動手來繪製該圖，要手把手教學生繪製出一張準確的氣溫曲線圖和降水柱狀圖，最終能夠讓大多數學生在課堂上繪製出完整的圖。地理繪圖是表達地理事物的重要手段，是學習研究地理科學的重要技能。即使面對當今現代教育手段多樣化、資訊化的形勢，傳統的識圖、繪圖在教與學過程中仍是很重要的。
氣溫曲線圖和降水柱狀圖對初中生來說都是難以理解的圖，把兩個難以理解的圖疊加，對學生來說無疑是難上加難！所以必須要把氣溫曲線圖和降水柱狀圖分開深刻理解之後，才能真正理解二合一之後的複雜含義。
總之，由於教學內容和課時所限，氣溫曲線圖和降水柱狀圖分散於教材的各個章節中，受到其它教學內容的衝擊很大，因此教師必須在課堂教學中充分利用每個章節、每個區域的氣溫曲線圖和降水柱狀圖，去分析該區域的氣候特徵，因為識圖能力的提高需要經歷一個過程；要想準確理解和掌握氣溫曲線圖和降水柱狀圖，教師還必須探索易於學生學的、貼近學生生活實際的、有效的教的方式。
氣溫曲線圖和降水量柱狀圖怎麼看？
3樓：匿名使用者
這裡有個很經典的總結：
通過氣溫曲線圖和降水柱狀圖判斷氣候型別步驟回如下：
第一步，以最答定球。
通常最熱月是7月的屬北半球，最熱月是1月的屬南半球。
第二步，以溫定帶。
最冷月氣溫在15 攝氏度以上的，為熱帶氣候型別。
最冷月氣溫在0 —15攝氏度的，為**帶氣候型別和溫帶海洋性氣候。
最冷月氣溫在-15 —0攝氏度的，為溫帶氣候型別。
最熱月氣溫在5攝氏度以下的，為寒帶氣候型別(<5度為苔原氣候,<0度冰原氣候)。
第三步，以水定型。
年雨型：熱帶雨林氣候，溫帶海洋性氣候；
冬雨型：地中海氣候；
少雨型：熱帶沙漠氣候，溫帶大陸性氣候，極地氣候(屬寒帶，包括苔原氣候和冰原氣候)；
夏雨性：熱帶季風氣候，熱帶草原氣候，溫帶季風氣候，**帶季風氣候。
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