1樓：新野旁觀者
所謂「教學」即有教師的「教」和學生的「學」兩個方面組成。教學作為一種培養人的社會實踐活動，是以增強學生的主體意識、發展學生的主體能力和培養學生的主體人格為目標，而教師和學生是教學過程的雙主體。教學過程中，雙主體應該在各自的領域中進行觀點交流和思想碰撞，形成相互理解、共同提高。
那麼，在日常的教學中如何處理好「教」與「學」的關係，教師要如何「教」，學生又如何「學」呢？下面本人**一下自己的觀點，以此共勉。
一、教師如何「教」才能提高課堂教學落實性1、領會教材，認真備課。上課之前，首先通讀本課教材內容，瞭解教學內容要求的課標，依據學生的實際情況，制定教學目標。我認為根據教學目標的要求,對教材進行整合,充分運用自主、合作、**的方式,給學生一個鮮活的課堂，有利於學生由「要我學」向「我要學」轉變。
備課過程中應充分挖掘課本以外的亮點，因材施教。同時，在教材內容處理的過程中，還應查閱相關資料，瞭解前沿資訊，並加以篩選、整理、加工，變成學生所需要的和感興趣的，這樣你說什麼，學生就聽什麼，要想使學生聽你講，就需要抓住當下，才能講的精彩，當然這需要平時的積累，才能豐富自己的語言。緊緊抓住學生的思維，這樣在「教」的過程中，學生們的思維就完全在你的控制範疇之內，即所謂的「善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志」，大大提高教學課堂的實效性。
2、講究「教」的策略。（1）巧設疑，激發學生思維的興趣。人的思維活動是與一定的問題和任務相聯絡的。
思維從問題開始，又深入到問題之中，沒有問題，沒有任務，就不會產生積極性的思維活動。因此，教學的第一步，教師在授課中就要不斷地設定疑點，設定思考題，問幾個「為什麼」來激發學生的學習興趣和求知慾望。學生看了這些問題，必然想知道問題的答案，這樣就形成了積極的思維活動。
（2）妙引導，開啟學生思維的大門。當學生的思維出現障礙時，要疏通障礙，關鍵在於教師的引導。只有導之有方，才能開啟學生的思維大門，使其暢通無阻。
反之，則事與願違。因此，教師設疑要通觀全域性，富有預見性，要選好新穎的角度，符合邏輯的順序。引導學生思維起點靈活，即從不同角度、方向，能用多種方法解決問題又要思維過程靈活而不鑽牛角尖。
（3）多聯想，發散學生思維的廣度。作為教師，應鼓勵學生大膽想象，比如讓學生說出多個表示悲傷或是高興的詞語、句子，然後由淺入深、由簡單到複雜地選其中最為貼切的片語和句子，再形成一篇優美、流暢的作文。只有讓學生聯想，發散思維，由表及裡，由此及彼，才能擴大思路，達到開拓創新的目的。
（4）勤訓練，養成學生思維的習慣。學生思維能力的培養，不是一朝一夕能夠奏效的，而是一個日積月累的漸進過程。教師必須抓住課堂教學這個主陣地，深入鑽研教材，熟練掌握教材，依據教師及學生的思維水平，來抓思維訓練點，充分利用教學中的每一個環節，循序漸進地訓練，同時輔以適量的習題進行訓練，每節課結束後都應該配以一定的練習，但練習的設計要精心篩選，對於重點、難點問題要進行反覆訓練，讓學生加深印象，以課程標準作為最好的依據，選用靈活多樣題型。
從而使學生的思維得到運用和強化，使學生養成善於進行分析和綜合評價的思維習慣。習慣的力量是偉大的，一段時間以後一定會看到效果的。3、「教」的手段和方法靈活多樣。
（1）充分利用多**，激發學生學習興趣。上課充分利用多**，創設教學環境，激發學習興趣。比如自己動手製作課件利用多**以其鮮明的影象，誇張的表情引起學生的注意，讓學生在****的同時瞭解課文的中心思想，從而充分激發了學生學習興趣和求知慾望，發揮寓教於樂的學習優勢，使枯燥的學習變得輕鬆愉快，利用多**手段把學生的認識過程、情感過程有機地統一於教學過程之中。
（2）開展豐富多彩的活動，調動學生積極性。在教學中，把開展主體班會、演講、「我是值日生」課前演說等活動，在鼓勵學生大膽進行自我介紹的同時，能夠發現每個學生的興趣與愛好、長處與短處，對孩子們身上的種種行為及時、準確地進行提倡和擯棄，讓學生認知語言在一個人的生活和學習中佔有多麼重要的位置，通過把課堂教學與學生的日常生活聯絡起來，充分調動學生學習語文的積極性。
二、學生要如何「學」才能取得實效性1、大聲「讀」。著名特級教師支玉恆說過，「語文是讀出來的」。這足以看出「讀」在語文教學中的地位和作用。
古人也有「書讀百遍，其義自見」的訓示。可見「讀」一直就是最基本、最直接、最有效的語文學習方法之一。因為「讀」是學生理解課文的最直接有效的憑藉，教師要恰當而準確的利用這一憑藉深入文字。
讓學生在讀中體會和感悟，並尋找問題的答案。如何將「讀」落實到閱讀教學中，成為語文教學的重心呢？（1）學前讀。
我教給學生「預習三步法」；初讀課文，讀準確，讀通順；再讀課文，劃生詞，說說文章的大致內容；三讀課文，在不理解的地方打上問號，找出文章的中心思想。 （2）學中讀。學習課文離不開一個「讀」字，但「讀」時也不能毫無目的、方法，一味「讓我們讀一遍」、「讓我們再讀一遍」，這樣只能變成「老和尚唸經」。
要落實「以讀為本」，應讓學生明白，讀書不是一遍又一遍不假思索地讀、機械地、低效率地讀，而是要掌握科學的方法，要讀出文章獨特的韻味。只有讀地投入，才會在讀中感悟、讀中思考、讀中尋找答案、讀中與作者產生共鳴，在讀中提高閱讀技巧，培養閱讀能力，發展學生的思維。（3）學後讀。
課文學完，應強調對精彩片斷的熟讀成誦，從而內化為自己的語言。熟讀課文，學生才能直接與文字對話，才會成為學習的主人。我在教學中採用了多種形式的讀：
範讀、齊讀、自讀、誦讀、同桌互讀、小組讀等形式，並儘量擴大學生的讀書面，及時進行糾正和朗讀評價，不斷提高讀的質量。學生自然就在不知不覺的「讀」中獲取了知識，大大提高了課堂教學的實效性。2、多提問。
(1)讓學生要敢於提問。讀書的出發點和歸宿點都是為了發現問題、解決問題。在閱讀教學中，教師要善於巧設疑問，而且更要善於指導學生善於巧設問題，以便及時扣開閱讀的大門。
如，學習詩歌時，我們可以這樣提問：這首詩描寫了什麼樣的景或事？該詩抒發了詩人怎樣的思想感情？
從這首詩中你體會到了什麼？在學習課文前可以這樣提問：文章講了什麼？
讀後明白了什麼？作者要表達怎樣的思想，等等。這樣巧設疑問，讓學生在疑中讀、在讀中解疑，使讀問有機結合。
久而久之學生也就掌握了讀問結合的方法，要有問必讀、有讀必問，這樣才能很好的理解文章。要長期堅持這一方法，讓學生們養成一種良好的閱讀習慣，從而提高閱讀水平和閱讀技能。(2)讓學生要善於提問。
「學起于思，思源於疑」，閱讀教學中要培養學生養成「熟讀精思，讀思結合」的習慣。要引導學生邊讀邊想，邊讀邊劃，可以在不懂的地方作上記號，提出問題，可以劃出自己認為文章中特別優美的語句，思考這些語句妙在何處，也可以就文章某處發表或寫出自己的感受或認識，使學生善於提問。這樣手腦並用，讀思結合，就會提高閱讀效率。
並將這一方法落實在每一篇文章的閱讀學習中，閱讀能力就會逐漸提高。3、勤書寫。事實上讀書的過程，就是將文字咀嚼、消化、吸收的過程。
俗話說：好記性比不過爛筆頭。真正讓學生加深記憶的莫過於動筆。
例如，對於所學課文中的優美詞句，教師可以讓學生反覆朗讀，在讀中體味、領悟美妙的語言，並內化成自己的語言，積累下來豐富生活。接著，鼓勵他們觀察身邊是否存在這樣的景色、人物等，並將觀察到的景物及時地寫下來。把讀與寫有機地結合起來，就使學生掌握了觸類旁通、學以致用的本領。
總之，教學過程是師生間共同參與、交流、互動的過程。說到根本上，是教師指導學生學習的過程。因此教師不應該強行灌輸，而應把學生看成是主動的、生動活潑的、發展著的認識的主體，教師的教學不僅是「授之以魚」更重要的是「授之以漁」。
一個教師無論學識如何廣博，都必須始終站在學生這個主體位置。在「教」的過程中做到：轉換角色——也就是教師要由操作者、主宰者變為引導者，讓學生由被動的接受變為主動地學習。
2樓：匿名使用者
怎樣處理好學生與教師間的關係
在現在的課改中，我們要以新的學生觀、人生觀、發展觀組織教育活動，教育向著優質、高效、創新方向發展，教育向著自由、平等、和諧、博愛、超越邁進，以促進良好的師生關係的建立。
一、教師不斷提高自身的素質
一個好的教師應該時時處處以身作則，忠於職守，有強烈的責任感和責任心，熱愛教育事業，應該具有紮實的基礎知識、專業知識，以及教育心理等方面的知識；還應該結合自身的教學經驗，形成與自身個性特徵相應的教學技能，成為駕駛教學的能力。這樣的優秀教師學生會因為尊重他的人格、知識和能力而深深地喜愛教師進而產生一種「向師性」的心理，有利於良好師生關係的建立。
二、實施民主，營造寬鬆自由的環境
創造人格的成長與創新思維的形成，有賴於長期的綜合性的陶冶和薰染，而民主、自由、和諧、安全的精神環境。只有在民主的氛圍當中，才會有人格的 。自由與舒展，才會有師生關係的和諧融洽的建立。
1、熱愛學生。教育家蘇霍姆林斯基說：「教育技巧的全部奧妙就在於如何愛護兒童」。
愛學生是教師必備的心理素質，沒有真正的愛就沒有真正的教育。因為只有在師愛的關懷中，學生才回逐漸意識到自己的主體性存在，才能積極、主動地與教師進行交往活動，接受教師的教導。教師對學生的愛應該是博愛，即所謂愛灑每個學生。
如果教師的愛是偏愛，那這種「愛」必須會帶來學生對教師認識差異，帶來學生整體中個體部分發展的不均，帶來學生之間的隔閡，從而導致良好師生關係的破裂。因此，教師對學生的愛必須投射到每個學生的心靈上，喚起學生相應的情感，人非草木，孰能無情？教師愛學生必須也會贏得學生的愛。
2、理解信任學生。教師對學生的情感，是教師與學生在朝夕相處的過程中形成的一種比較穩定的情感，對教師來說，理解、信任、期望的情感，能增強教育作用。教師對學生的理解和信任能激發學生上進心和自信心，為他們提供強大的發展動力。
理解，就是能容人所短，容人改錯，讓師生心靈互通，構建起和諧的師生關係，讓學生充分發展自己，不斷創新。通過理解，還能讓學生學會理解，讓學生學會正確地對待自己，善待他人，學會與人合作，與人交流。只有善於理解學生的教師，才能在學生心中樹立「威信」，才能以真情換真心，讓學生充滿愛心，充滿人性。
3、民主、平等地對待學生。教與學的關係，絕不是教師居高臨下，「我講你聽，我管你服」的關係，而是應該是互助的平等的關係。只有在民主、平等的教育氛圍中，教師對學生循循善誘，不斷驅散學生的疑惑，才能真正使他們接受教師道德和知識影響，其心中才能生起對教師的尊敬。
所以，教師的威信歸根
到底取決於師生間相互作用的和諧平等，取決於教師的為人師表和民主作風。
4、實現「六大解放」。50多年前陶行知先生提倡的兒童「六大解放」是培養良好的師生關係的要旨，也是高度教育民主的體現。即：
解放眼睛，敲碎有色眼鏡，教大家看事實。解放頭腦，撕掉精神的裹頭布，使大家想得通。解放雙手，摔掉無形手套，動手向前開闢。
解放嘴，使大家可以享受言論自由，談出真理來。解放空間，讓孩子飛進大自然大社會去尋覓豐富的食糧。解放時間，使大家有空思考，學習、幹事和娛樂。
這「六大解放」實現之日，即是教育成功之時。
教師用自己的愛心，用充滿情感的教育，走進學生的情感世界，努力地讓自己成為學生的朋友，成為學生情感世界的安全基地。面對你，他可以放鬆地傾訴自己的所思所感，所憂所慮，願與你一同分享快樂，分擔痛苦和不幸；而你，則會讓他在跌到後勇敢地站起來，用微笑去迎接挑戰，在錯折面前不低頭，不畏懼。當學生為教師的人格所征服，為教師的知識所折服，為教師的見解所激動，在情感上對教師所依戀時，師生之間已經構建了心靈相同的橋樑，形成了良好的師生關係。
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