1樓：雪韻留香
①三維涉及到解析，高二數學
才學②不是可以是必須，如果已知有方向，不這樣答算錯③是的②③高一數學平面向量裡這些是很基本的④速度是用位移定義的，如果把位移改為路程，那麼用路程除以時間得到的是平均速度，這是兩個不同的概念，如果不是直線運動，一般考慮的是瞬時速度，即某物在該點的速度，而這個速度也是有方向的，也是失量，
建議預習一下高一數學的平面向量，這些問題會迎刃而解的。
2樓：匿名使用者
1. 應該跟數學的一樣（既然是2維，就要建立座標系，
那就跟初中的數學是一樣的）。例子：一條南北向的道路與一條東西向的道路十字相交，以東西向的為橫軸，原點為交點。
a在東西向道路原點的右邊2個單位，既可寫為（2，0）注意：由於單位值的不同，所以座標值內的數也不一樣。
2.要看題目，如果題目中對方向的定義是正東一類的話，可以這麼說，但是如果是左右，或者其他描述方位的詞的話，就要取其他的（這個應該都懂吧）
3.位移是一個既有大小又有方向的物理量（書上的定義），這麼一來，只要大小跟方向相同，既可說明位移是一樣。
4.來理解下速度的定義：是位移與所用時間的比值（平均叫這段位移內的速度）。
不是直線運動的時候，去曲線的首末兩點，然後連線，得到的是物體的位移。但求平均速度的時候還是用運動的路程除以時間。
速度之所以是向量，因為它有大小也有方向（加速度跟減速度就是一個很好的例子，加速度時，速度的方向是正的，減速度時，速度的方向是反的；車子雖然向前運動，但是在減速，所以速度的方向是與車子運動方向相反的）本人也是初中畢業，正預習高中物理呢。麻煩死 有空多交流哈
3樓：匿名使用者
tu.........................
4樓：匿名使用者
①和數學中一樣
②可以③相等.另外,說位移是否相等時比較的都是他們的大小,也就是絕對值,跟方向沒關.
④對於這個問題首先你要明白一點,在初中我們學的速度往往指的是平均速度,所以可以用路程比時間表示.但真正的速度是一個瞬時值,它可以理解為物體在一個很短的時間內的位移比上這段時間.所以不管做曲線還是變速運動,這個定義都適用,這個你慢慢會懂,不用急.
速度之所以是向量,因為在複雜的計算中要考慮到速度的方向,這個你現在不用考慮,畢竟速度這個定義也是物理學家們多少年研究的成果之一.
既然是向量,就不能用路程代替位移了,路程沒有方向.
鼓勵你把網路用在學習上~
5樓：匿名使用者
------------- 你問對人了! 我是很用心去回答的! by edogoku ---------------
1.在物理中座標的規範寫法與在數學中是一樣的.
2.位移的方向若是正東.而問的是"位移方向",答正東可以.
3.位移的兩個基本要素:大小和方向.因此這兩個位移就是相等.
4.物理定義:
路程定義:質點在一定時間內運動的軌跡的總長度.
位移定義:質點運動的起點指向終點的連線.
速率定義:路程除以時間,由於路程是標量,所以速率也是標量,只有大小.
速度定義:位移除以時間,位移是向量,則速度也是向量,有大小與方向.
物理學研究是很嚴密的,而數學只要求在量方面的認識,因此在數學上速度其實只有大小這個性質.我們很早就接觸數學,因此"速度只有大小"這個理念比較根深蒂固.可以這樣理解:
在數學中速度只有大小,物理中速度一定是向量,有大小有方向.
對於上面的速度的定義只是針對直線運動的,不同型別曲線運動另有定義.
6樓：ご溡緔メ晉
4.物理定義:
路程定義:質點在一定時間內運動的軌跡的總長度.
位移定義:質點運動的起點指向終點的連線.
速率定義:路程除以時間,由於路程是標量,所以速率也是標量,只有大小.
速度定義:位移除以時間,位移是向量,則速度也是向量,有大小與方向.
物理學研究是很嚴密的,而數學只要求在量方面的認識,因此在數學上速度其實只有大小這個性質.我們很早就接觸數學,因此"速度只有大小"這個理念比較根深蒂固.可以這樣理解:
在數學中速度只有大小,物理中速度一定是向量,有大小有方向.
對於上面的速度的定義只是針對直線運動的,不同型別曲線運動另有定義.
7樓：匿名使用者
第一個....你可以自己買本參考書看.....這個實在不好畫圖...
第二個當然可以了....
第三個...既然大小,方向都一樣,肯定相同....
第四個..因為路程沒有方向,而且路程也可能大於或等於位移,因為路程是質點行動的軌跡,但不可能小於位移.....,因為位移是向量,而路程不是.
因為速度的改變就是運動狀態的改變,速度既包括大小,又有方向,所以是失量....
8樓：蘇達澍
1 畫座標軸，再畫圖例
2可以3是
4路程除以時間等於速率，路程＆速率不表示方向路程是物體在兩點之間的行走軌跡。位移與速度都表示了物體運動大小與方向，「如果不是直線運動的話這樣定義的速度還正確嗎」是正確的，此時有兩個速度，瞬時速度與平均速度。
9樓：力
o 學到東西了 哈
10樓：匿名使用者
①（x,y,z），如（1，2，3）
②"位移"就是位置移動，是一個向量，既包括大小又包括方向；而「正東」是指方向。
③對。大小方向皆相等即可判斷相等。
④速度既有大小又有方向，當然是向量。「路程」是一個標量，標量除以時間還是標量，向量除以時間才是向量。不是直線運動的話算出來的就是平均速度，個人感覺沒什麼意義，常用的是瞬時速度，即v=△s/△t,即當時間△t趨於0時可以近似認為在△t內做直線運動，其所做位移△s與△t的商即為瞬時速度。
11樓：匿名使用者
1、跟數學的一樣，高中物理不涉及空間直角座標系
2、可以
3、是4、正確，因為位移是向量，時間是標量，向量除以標量結果是向量。
12樓：匿名使用者
引用3樓：
①（x,y,z），如（1，2，3）
②"位移"就是位置移動，是一個向量，既包括大小又包括方向；而「正東」是指方向。
③對。大小方向皆相等即可判斷相等。
④速度既有大小又有方向，當然是向量。「路程」是一個標量，標量除以時間還是標量，向量除以時間才是向量。不是直線運動的話算出來的就是平均速度，個人感覺沒什麼意義，常用的是瞬時速度，即v=△s/△t,即當時間△t趨於0時可以近似認為在△t內做直線運動，其所做位移△s與△t的商即為瞬時速度。
補充： 3樓基本上講的很好了 但是最後一個問題我要補充一點,為了讓你更好的理解：你所說的非直線運動的情況下，速度=位移/時間 仍然是成立的，因為這個時候位移是一個時間的函式---即一個包含時間變數的式子。
所以在曲線運動中速度也是個以時間為變數的函式（方向大小隨時間的不同而不同）。不過這個問題在高中是不在討論範圍之內的
13樓：莊盛鈿
⑴座標怎麼寫應該不難吧`（x，y）假設x=2 y=3記（2，3）3維即空間座標系吧``（x，y，z）同上z=4記（2，3，4）就這樣！
⑵是這樣的！！
⑶完全正確``記住位移是向量`時間和方向都相同就相等。
⑷速度有方向有大小``所以它是向量！！現在高中算個平均速度已經沒意義了！高二學求導就知道 位移對時間求導就是瞬時速度`所以不管是不是直線運動都適合！
而路程就不同了！！向量/標量 =向量
高一物理教學應注意的幾個問題
14樓：匿名使用者
如何學好一門功課，作為教師都知道：一是課前預習；二是課堂上認真聽講；三是課後及時反思和練習。這三步曲是學好一門功課的最好、最實用的辦法。
但在教學中，能經常做到這三步的學生很少，每節課都能做到這三步的學生幾乎沒有。面對諸多的問題，需要教師在教學思想、教學方法上多下工夫。以下是我的幾點淺見，和各位同仁共同**。
一、使學生感受物理課的有趣——興趣是學好一門課程最好的催化劑
理論上講，物理應該比其他課程更有趣。很多學生反映，初中物理很有趣，也不難學，但到了高中便漸漸失去了興趣，也越來越難了。這是因為初中物理多以實驗說明問題，與常見自然現象也聯絡得比較密切。
老師上課多是通過做實驗，讓學生觀察現象進行討論，進而得出結論。學生對實驗感興趣，實驗結果也記得牢，繼而學點理論也不顯得有多難。而高中物理的理論性要比實驗性強得多。
很多高中物理教師對高一新生都會強調這一點，提醒學生注意高中物理的理論性，學生也努力去做了，但收效不高。原因是多數學生不可能節節相扣地把理論進行下去，課堂上稍有疏忽或練習不及時，理論便斷了，導致學習越來越難。究其原因還是學生對物理的興趣不夠。
要是學生感興趣，他會主動去學習。不僅預習得好，而且課堂上特別活躍，能提出很多老師預想不到的問題，課後作業也早早做到了老師的前面。但遺憾的是多數老師明白這一點，天長日久加上惰性，也往往認為很淺顯的實驗用不著去做，很常見的現象用不著去提，便注重了理論的講解而忽視了實驗，使得學生的感官和意識漸漸地疲倦，繼而斷了理論，學習便一步一步滑落了下來。
建議：不怕簡單，不怕常見，不怕煩瑣，多做實驗，多聯絡自然現象。
二、使學生感受物理課的有用——有用的東西能催生學習的興趣
毋庸置疑，物理是最有用的，大到航空航天，小到生活中不起眼的小用具、小現象。大多數老師一開始還能注意到這一點，但隨著學習的深入便漸漸地模糊了，多以大量練習代替了學生的日常學習。不斷提醒學生，只有多做題，做好題才能學好物理。
一成不變的學習，學生終究會有疲倦的時候。教師在授課過程中要不斷地展現物理學有用的一面，使學生不斷產生學習物理的強大動力。
比如，我在講到勻變速直線運動規律時，就給了學生一個很大的遐想：我可以根據現在預言將來。學生們都瞪大了眼睛，在猜想我怎麼有這麼大的神通。
這樣我抓住了學生的注意力。繼而我又說，我可以根據物體現在的速度和位置預言它將來的速度和位置。學生們好像有點氣餒，因為有點太專業了，有些學生還沒回過神來。
我又說，門前馬路上有輛汽車，我可以根據它現在的速度和位置算出它二十分鐘後有多快、在什麼地方。學生重新瞪大了眼睛，在等待我的下文。我說先搞清兩個規律公式才能解決上面的問題，學生便有點迫不及待了。
接下來規律公式的討論便顯得熱烈了許多，問題的解決也是順理成章的。我想起了「石油鐵人」王進喜的話：「有條件要上，沒有條件創造條件也要上。
」多想想，總有辦法讓學生感到物理學的有用之處。
三、使學生感受物理課的有理——有理便能學得容易
面對高一新生我總說，什麼叫物理？物理就是給物質世界講道理。學生也許會有所思索，但不甚明白。
重要的是在平時的授課過程中時時注意知識的有理。但要注意不要一講一大堆，要逐步地滲入，讓學生一點一點地理解。學生的理解和掌握也需要一個過程，要對學生有充分的耐心，使學生充分感受到物理的有理可依，繼而掌握物理的有序和規律。
例如，在講到運動學中的追及問題時，先讓學生根據生活經驗去感受追及的情形，怎麼追才能追上。引導學生科學地去想象，專業地去想象。為學生設立幾種常見的追及情形，從簡單到複雜，有理有據，逐步總結，使學生的思維跟著理論逐步上升，使學生掌握處理追及問題的一般思路和方法。
理好講，但常講理不容易做到，尤其是有意識地提醒。時間長了，教師便只注重講題，忽略了知識的一貫的長效的理性，從而使學生陷入無限的枯燥的習題中。教師要時時提醒自己，讓學生覺得知識的有理，物理的有序。
讓學生從課堂和練習中感受到理論的強大威力。這樣才能使學生學得有興趣、有活力，從而提高物理成績。
教師自身方面，要注意克服倦怠心理，從授課中尋求快樂。我常對別人說，「我唯一的快樂便是覺得一堂課上得很有效果，學生很有收穫，過後學生也很有回味。」作為一種職業，只有盡守職責，才能從中找到樂趣。
為了別人，也為自己。
簡單的問題 高一物理。高一物理最簡單的問題
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高一物理問題，一個高一物理問題？？？？？？？？？
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高一物理問題
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