1樓：匿名使用者
師幼關係和師幼互動不是一回事。
師幼互動是指在組織教育教學過程中，幼兒園老師和學生之間的互動關係，它是一個教育教學的活動概念。而師幼關係範圍更廣，它包括師幼互動關係，還包括師生間在教育教學以外的關係，如教師對學生生活的關心，學生對教師聲音的不適應，等等。
2樓：匿名使用者
師幼關係和師幼互
動不是一個意思。
師幼互動，作為一種特殊的人際互動，師幼互動是指在教師和幼兒之間發生的各種形式、各種性質和各種程度的相互作用和影響。在日常生活中，幼兒還廣泛的與幼兒和家長、同伴及社會上的他人發生互動；教師除與幼兒互動外，也與幼兒家長、同事及他人發生交往。師幼互動特指發生在師幼雙方間的一切互動作用和影響，它是教師、幼兒各自人際互動系統中的一種特殊和主要的形式。
師幼關係是指教師在教育教學和交往過程中形成的比較穩定的人際關係。與親子關係、同伴關係等幼兒的其他關係相比，師幼關係的特殊之處在與它蘊涵著教學的因素，具有「教學關係」這一側面。然而，師幼關係從根本上來說仍是一種「人」與「人」之間的具有情感色彩的人際關係。
因此，師幼關係不但影響著教育教學活動的過程的效果，
對幼兒的學習和和學校適應造成影響，而且還會通過與幼兒之間的情感交流和行為交往 對幼兒自我意識情緒情感等社會方面的發展產生重大影響。
師幼關係的定義是什麼
3樓：頂頂巫婆
師幼關係是幼兒園教育過程中最基本、最重要的人際關係。良好的師幼關係對幼兒認知、情感、心理健康等方面的發展有著積極的影響,是保證教育活動順利開展的重要條件。幼兒教師要想做好幼教工作,不僅要有紮實的專業知識與技能技巧,更要重視與幼兒關係的培養與建立。
只有這樣,才能使幼教工作順利,使幼兒主動地接受教師的教導。如何建立良好的師幼關係呢?我認為教師要做到以下三個方面。
一、幼兒教師要用純真、無私的愛心,幫助幼兒適應環境的變化,消除分離焦慮。愛孩子是教師實施教育的重要前提,沒有對孩子的愛就沒有真正的教育,愛是幼兒的一種迫切的心理需要。教師與幼兒之間建立起良好的感情關係,能使幼兒產生積極、愉快的情緒。
如小班孩子剛入園時,離開朝夕相處的父母,進入一個陌生的學習環境,難免會感到焦慮、擔心和恐慌,情緒不穩定,能否順利適應新的環境,對其能否身心健康成長具有重要影響。教師應當理解幼兒的這種表現,對幼兒多一些愛心,多一分耐心,時時以親切的態度對待幼兒,和藹可親地與幼兒說話。要用無私的愛消除孩子的戒備心理,使他們很自然地融入到新的集體生活中。
師幼互相的作用是什麼含義
4樓：匿名使用者
是指在工作中相互配合，使被教人分散的注意力收回。
5樓：匿名使用者
作用：（一）創設良好的師幼互動心理環境
師幼如何更好的互動：建立積極有效的師幼互動關係求解答
6樓：匿名使用者
師幼互動是幼兒園教育的基本形態，它貫穿於幼兒一日生活的各個環節，是促進幼兒全面發展的關鍵因素，也是教師內在教育觀念、教育能力和外顯教育手段於教育行為相結合的綜合表現。就如書中所說的：「教學是多種思考相互呼應的活動，同時也是對應每一個學生的活動。
分組活動時，教師要走到需要幫助的學生前，傾聽他的想法和了解他的思想。……即使在以教室中的全體學生為物件講話時，也必須從心底裡意識到，存在的是每個學生個體的關係。教師和學生在同一視線上互動目光的關係是教育的基本。
」在看了《靜悄悄的革命》一書後，作為一線的幼兒教師都應該行動起來，從最基本的傾聽出發，從和學生建立同一視線上互動目光的關係出發，在幼兒園中也來開展一場「靜悄悄的革命」，以積極探索幼教改革的新路。
師幼互動的如何做到師幼互動
7樓：
《綱要》中對師幼互動方面提出了明確的要求「要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支援的良好環境」「以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支援、鼓勵他們大膽探索與表達」「關注幼兒在活動中的反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作**式互動」但在現實中，無論是在發起環節還是在整個互動過程中，幼兒主體作用的遠遠沒有得到足夠的重視和落實。
一、轉變教師角色意識、適當調整教育行為
《綱要.》中提到的「創造一個自由、寬鬆的語言交往環境，支援、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談……」「……為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心」 都充分顯示了對安全、愉快、寬鬆的外部氛圍的重視。要形成這種氛圍，教師角色定位是核心問題。
教師必須按照求，將自己定位為良好師幼互動環境的創造者，交往機會的提供者，積極師幼互動的組織者和幼兒發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。
教師的角色定位直接影響積極師幼互動的建構。在活動中，經常會出現幼兒的反應與教師預設的情形不一致的情況，這時施教者常會感到困惑：是尊重孩子的權利，順應孩子的需要，及時調整，構建師幼互動 活動？
還是強行把他們拉回預定的軌道？我們認為，教師應該在活動中真正關注幼兒，敏感地察覺他們的需要和反應，捕捉他們在活動中發出的有價值的資訊，及時調整教育行為。如果及時能夠很好地把握機會和幼兒積極互動，那麼活動不僅能滿足幼兒的興趣和需要，同時也能提高教師根據實際情況及時調整的水平和能力。
所以說，活動中出現問題並不可怕，關鍵是怎樣來解決。教師要把握時機，延遲介入活動，引導幼兒討論，嘗試自己解決問題，通過師幼的共同努力，「形成合作**式的師幼關係」達到師幼活動協同。理特點，創造條件讓幼兒在**活動中品味成功的喜悅，滿足他們的願望，從而激發他們創造性的表現美。
二、尊重幼兒，以對話方式建立民主、平等的師幼關係。
教師要尊重幼兒，信任、熱愛幼兒，在和幼兒平等對話與交流中以智慧、情感啟迪幼兒。
對話是師生相互平等，相互尊重，相互關愛的心靈溝通，是師生共同尋求真理，相互幫助，相互促進的過程。如：中班歌表演《走路》在活動過程中，讓幼兒按意願選擇歌詞中的角色，隨**模仿表演。
表演兩遍後，就有幼兒提出不想扮演歌詞中的角色，「老師，我不想演歌 裡唱得小動物了！」我就耐心地詢問他們：「好呀！
那你想演什麼呀？」「我想演小魚！」「我想演大獅子！
」……「那它們都是怎麼走路呀？」教師和幼兒通過對話討論這些動物是怎麼走路的，然後給幼兒一個小難題：「你們說的都很好，可是老師沒準備這些動物的頭飾，怎麼和大家一起表演呢？
」幼兒討論交流討論後說可以自己畫。這樣在自由寬鬆的氛圍中，我鼓勵他們邊畫邊交流，為他們在眾人面前表演做準備，動腦又動手，即啟用了思路，又觸發了創新活動，讓幼兒愉快創編出歌詞。
三、重視教師和幼兒之間積極、充分的情感交流
教師與兒童之間積極的情感關係會促進兒童的自律以及人際關係能力的發展：教師對兒童的熱情、敏感及有迴應的互動有助於兒童形成一種安全和積極的自我感。師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件，在積極的情感氛圍內，無論是教師還是幼兒都更容易產生被支援感，互動動機更強，效果也更好。
和幼兒的有效互動需要和幼兒有心靈上的共鳴，需要教師的言語，行為被幼兒真正地理解、接受、呼應甚至欣賞。
四、師幼互動中教師深入、有效的參與，能收到很好的效果
只有真正和孩子們玩在一起，才能體驗到從未有過的發自內心的快樂，而這種積極、愉快的情緒又進一步激發兒童積極的情緒，從而更有效、積極的互動。在區域活動中，教師應留意觀察每個幼兒個興趣、操作情況、自主性及交往能力，選擇恰當的機會參與幼兒的活動，與 幼兒共同探索、發現、解決問題，做幼兒的支持者和引導者
在小班的兒童醫院中，毛藝齡和劉燁在玩遊戲，他們的任務是給全班的小朋友注射預防感冒的疫苗，在全班幼兒差不多都被注射過後，毛藝齡把目光轉向了教師，對王老師說：「王老師，請你來醫院注射疫苗！」雖然王老師正忙著與一幼兒討論畫的顏色，但還是微笑的注視著她：
「什麼疫苗呀？」「就是注射過了冬天天冷也不感冒的疫苗！」「真的嗎？
我可是最不喜歡感冒的啦！我要注射！」王老師說著把手伸給藝齡，問：
「疼不疼呀？我很怕疼！」「不疼，一會兒就好！
」說著就開始忙活起來。在這個遊戲案例中，教師與幼兒真正融入到遊戲中，共同參與遊戲，體驗著遊戲中具有的天然樂趣，不帶有教育幼兒的目的，遵守遊戲的規則，分擔遊戲角色，共享遊戲中的快樂，做到平等的自然融洽的互動。
五、讓教師成為促進師幼互動的支點
在與幼兒的交往中，教師的一舉手一投足都會對幼兒產生至關重要的影響。那麼教師應如何有效的促進師幼互動呢？
1、 尊重理解幼兒，尋找溝通點，把握興趣點
每個幼兒都是一本書，一本需要**不斷用心去理解的書。我們只有尋找到通向他們心靈世界的通道，才能建立彼此的信任，抓住其興趣，挖掘有價值的教育內容，與幼兒共同合作學習，《綱要》中也提出教師要善於發現幼兒感興趣的事物、遊戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導，師幼只有在共同參與與探索，共同提出設想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動中，才能迸發出智慧火花，促進情感的交流，在這互動過程中，教師對幼兒是一種滋潤式的哺育而不再是傾瀉式的灌入。
2、 挖掘閃光點，接過孩子拋過來的 球
用欣賞的眼光客觀地看待孩子的行為，每個幼兒都有被認可的慾望，當他千辛萬苦完成自己的活動後，如果老師對孩子的活動及其成果表現出驚奇、興趣、欣賞，甚至由衷的喜悅，那麼就扔接住幼兒拋過來的球，以某種方式還給他們，使他們有繼續發展的動力，讓幼兒在身心感到愉悅的同時，也有助於形成幼兒良好的自我意識，進而使他們富有創造的勇氣和熱情。
3、 理解幼兒想像，產生師生共鳴現象
在探索活動中，師幼雙方往往處於積極的互動狀態，有時教師的語言、提供的材料能給幼兒以啟發，有時幼兒的觀察、想像又讓教師增長見識，大開眼界。
總之，教師要深入學習《綱要》，不斷的專業化學習，不斷的在反思中提高，才能更有效地建構積極、有效的師幼互動。
試述如何建立良好的師幼關係，淺談如何建立良好的師幼關係
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