1樓：天策大將姜維
我覺得現在的學生逆反心理是很強的，你越不讓他做這個，他就偏做．當然學生這樣做是不對的，但在我們學生眼裡也希望得到老師的尊重，希望老師能向朋友一樣理解我們，知道我們的想法．如果學生上課不認真的話，你千萬不要去責罵他，如果你只去責罵他，可能會使他更加的逆反，所以你平時要多與學生溝通，讓他們真正知道你是為了他們好，也讓他們去理解的良苦用心．．．也許過幾天你的學生就不會再不聽話了．．．試試也未嘗不可．．．
2樓：__伊利丹
其實我覺的要和學生好好相處，學會和學生做朋友，那樣他們就會聽話了，他們還會覺得你很好哦，會喜歡你的課的。不要對學生們太凶了，那樣對學生不好，學生也會厭惡的。我們數學老師就很凶，上他的課誰都不敢動，數學是被他給嚇會的。
這樣雖然會聽話，但老師覺的好麼。呵呵，我也是個學生啦
3樓：匿名使用者
讓他去吧，他自己都不對自己負責，你能為他做什麼？老師管他是看得起他，等到老師不管他的時候，他也就沒什麼希望了。
4樓：匿名使用者
和學生談心，知道為什麼。一定要耐心，把自己最真誠的愛給學生。也可以寫信關心她，讓學生知道你很在乎她，希望她進步。
5樓：王小二打醬油
沒法子，現在的孩子打不得，罵不得，我建議你跟他家長溝通一下，還是讓他家長來管教，或者讓他家長授權你來管。
學生上課不遵守紀律怎麼辦？
6樓：實驗而已
我認為： 1、多接觸學生
多和學生接觸，能增進師生感情，便於維持課堂紀律。課下，經常找那些上課隨便的學生拉家常，從生活、學習各方面表示關心，有了感情基礎，學生也相對來講好管理一些。
2、課堂規範要求最好來自學生。
老師在剛接一個班時，第一節課不要忙於進入新課的學習，而是要花費一定的時間，讓學生參與討論，形成課堂規範要求，如：通過討論形成統一認識——上課要遵守紀律；要尊重他人，傾聽他人的發言；發言要找準適當的機會；不能在課堂上做與本節課學習無關的事，如：做小動作、交頭接耳的說話等。
規範來自於學生，那麼，在課堂上面對個別違紀行為，老師可讓同學說說他這樣做遵守大家制定的規範嗎？違反了什麼規範？犯了什麼錯？
（影響他人學習、規範是同學們共同制定的，他不遵守，不是信守諾言的人等），以集體的力量糾正個別學生的不良行為，效果會比老師喋喋不休的批評要好，同時進一步強化了課堂常規，也給其他學生以警示。
3、教師的語言要有人情味。
課堂程序中，教師一味的嚴辭訓斥是不足取的，這樣很容易使學生形成對立情緒，可採取「寬容、轉換、停頓、幽默、誘導、暗示，冷卻」等等的策略來面對課堂上的偶發事件。語言要充分具有激勵和導向功能，如：如討論問題時有些學生就愛趁此機會胡打亂鬧，就找討論較好的一組，採用榜樣評價法——「這一組的同學討論得很熱烈，合作得真好，相信其他組同學也能像他們那樣。
」再若平時聽講表現一般的同學發言出色，就採用讚美評價法——「這節課某某同學聽講多認真啊，積極動腦，想法與眾不同，請大家給予他最熱烈的掌聲。」等，使學生在老師的讚賞中領略到成功的自豪感，那麼學生有了這種積極的情緒，自然也會更專注地投入到課堂學習中，教師維持紀律也不會成為難題。
老師的嚴格要求是對學生的愛，學生現在還體會不到，因此無論課堂上批評了個人，還是一部分學生，課後一定要找個合適的機會和顏悅色地和當事人談心，把他叫來，聽聽他的感受。讓他明白老師是喜歡他的，但他的行為影響了他人的學習，這是很不禮貌的行為。找他談心，要給學生充分說話的機會，讓他說說為什麼這樣做，是不是老師講得不好，不愛聽；還是因為別的什麼原因？
讓學生把心裡的話說出來。我深深地感受到只要老師付出真情，絕大多數的學生還是能夠感受到老師對自己是尊重的、是喜歡的，他們就會理解老師的嚴要求，理解老師的批評，久而久之，老師在學生心目中，既是一位嚴師又是一位學生願意親近的朋友、長者。
4、課堂中實行獎勵制度。課堂上表現好的，回答問題積極的實行個人獎勵，同時小組之間也進行比賽，看哪個小組坐得端正，回答問題積極主動，就馬上在黑板上給他們小組畫一個五角星，到放學的時候，看看哪個小組的五角星多，就獎給他們組一顆紅五星．我發現學生的積極性還是很高的，另外小組間的榮譽感也很強，他們同桌間也會不時的提醒對方．為自己小組爭光．
我班有個孩子特別不聽話上課不遵守紀律該怎麼教育呢
7樓：悅菲
可以挖掘他身上的優點，每個孩子都有表現欲，也都有被肯定的慾望，雖然紀律不好，但他總有好的地方，唱歌，畫畫，組織能力，甚至是值日，仗義等等，在同學面前表揚表揚，其實比起強硬的要求每個學生都聽話，不如引導孩子注意到自己的存在感激發孩子的成就感，這樣孩子就會發自肺腑的願意聽話，這樣老師上課不會那麼累
8樓：匿名使用者
你可以用激勵性語言引導孩子認真上課，積極調動學生學習的積極性。
如何管理上課不遵守課堂紀律的學生
9樓：群群8櫹
常看到有的老師在課堂上
與學生頂牛，課上不下去，甚至被學生氣得從課堂上跑了出來。在我們身邊發生的因教師對課堂上學生違紀事件處理不當而引起的教學事故、法律糾紛並不鮮見，有的使家、校雙方對簿公堂，有的釀成難以挽回的悲劇，給學生、教師以及家庭、學校都造成了本來可以避免的傷害。
管理課堂是每位科任教師義不容辭的責任。「管理課堂」其實質就是「組織教學」，這是完成教學任務、達成教學目標的前提保證。不要以為管理學生、教育學生是班主任的事，是政教處的事，而與己無關，有的科任教師只要學生課堂裡犯過，就送**主任或政教處了事；更不可放任不管，由著學生來，愛乍的乍的，學生你鬧你的，老師我講我的。
這是一種瀆職行為，這樣的老師是不夠格的。
一、冷處理，這是處理學生課堂違紀事件最重要的技巧。
學生課堂裡犯過，相當一部分老師慣用尖酸刻薄的言語、簡單粗暴的方式來處理，有時學生自尊心受挫，對老師的教育無法接受，便採取消極對抗的態度；也不排除個別學生故意找茬兒跟老師作對的情況，致使師生情緒對立，局面僵持，課無法進行下去，預定的教學任務完成不了。老師礙於面子，下不來臺，收不了場，氣得夠嗆不說，弄不好還會使威信受損。一氣之下，有的老師乾脆把學生趕出來課堂，使犯過學生處於無人管理的狀態，留下「管理空白」也就留下了事故隱患，接下來什麼事情都可能發生，不出事是僥倖。
這是學校教育工作的大忌！有的老師說是讓學生給氣的，實則是面子上掛不住，離開講臺，扔下學生，跑出教室，也就擅離了職守，自覺不自覺中就犯下了一個過失，製造了一個教學事故。課堂上科任老師要做的主要事情是控制局面，穩定秩序，保證完成教學任務。
不能因個別學生的問題，演變成對全班學生的集體「懲罰」；誰的問題就是誰的問題，不要搞「階級鬥爭擴大化」。對於學生課堂上的一般性違紀行為，能在短時間內解決便當堂解決，如果不能三言兩語很快解決好，那麼就要立馬打住，先放一放，留待課下解決，這樣給學生一個臺階下，也給自己一個臺階下。我們都有這樣的體驗，許多犯過的學生，課上、課下的態度截然不同，課上當著同學的面「硬」的學生，課下單獨面對老師時便「軟」了，前提是老師要循循善誘，真心地為學生好。
對於課堂上嚴重違紀事件，或者學生情緒一時安定不下來，不妨先交到班主任或其他老師手裡作一下緩衝，但送政教處一定要慎重。臨時接手的老師千萬不要激化矛盾，可以做一些教育鋪墊工作，開導一下學生，使學生的情緒逐漸平和下來，讓學生能夠正確認識自己的過錯。請注意：
我們每位教師一定要控制自己的情緒，管住自己的嘴巴，看好自己的手腳，無論怎樣，都不能對學生施以體罰、心罰行為；無論怎樣，都不要跟學生在課堂上頂牛，形成情緒對立；無論怎樣，都不能把學生趕出課堂，製造管理空白，埋下事故隱患。
老師在課堂上很投入地講課,同學們聚精會神地聽講,老師突然發現一名學生在悠哉樂哉聽***,一些老師會當場沒收或損毀學生的***,達到威懾學生和維護自己尊嚴的目的.而面對這樣偶發的違紀事件,老師可到違紀學生面前,摘下學生的耳麥,鼓勵學生把聽到的歌給全班同學唱一遍,在這樣的情景中,違紀學生受到的教育應該比教師直接處罰效果要好得多.
二、因勢利導原則
案例：學生在上課時，往往會把由課前發生的事件所引發的情緒帶到課堂上來，如果不因勢利導，正確處理，就會影響整個課堂教學氣氛。如甲乙兩班在學校組織的球賽中，由於老師指導有方，甲班出人意料地戰勝了實力很強的乙班，乙班心中不服，第二天這位老師來給乙班上課時發現氣氛異常。
學生明顯帶著敵對情緒，他迅速判斷出一定和球賽有關，就一改往常進教室的態度，突然嚴肅起來，然後誠懇地對大家說：「請允許佔用一分鐘，就昨天的球賽講三句話，第一句，場上是對手，場下是朋友；第二句，勝者有弱點，負者有長處；第三句，比賽是暫時的，友誼是長存的。」學生聽後都鼓起掌來，對這位教師更加佩服了。
三、公平民主原則
週二班會課，某班學生自主組織了一次班級文藝活動，其中一個小品是由該班班長和一個「雙差生」表演的，其內容雖是搞笑和輕鬆，但思想有不健康且庸俗低階，老師聽完後，肯定了他們的表演藝術，但「一視同仁」嚴肅地批評了二位不分場合、不合身分的表演內容。針對這件偶發事件，由於老師不審稿和學生為了一味取悅觀眾造成的，對錶演二人的批評處理要同等對待，不厚此薄彼。
不管事情發生在學生與學生，學生與老師之間，任課教師都要充分調查，瞭解事實的真相，公平公正地處理問題。不能偏心，不能以老眼光看人，以勢壓人，降低任課教師在學生心中的威信。
四、虛心寬容原則
虛心寬容是處理課堂偶發違紀事件的心理基礎，寬容不是軟弱無能，不是無原則的遷就。例如語文老師走上講臺，發現講桌上放著一張字條，上面工工整整地寫著：「老師你以為當老師就可以壓服學生嗎?
你高昂著頭，鐵青著臉，像個活閻王，但是有誰能服你呢?」落款是：「讓你最討厭，等待你處罰的學生」。
這位教師沒有馬上查處寫字條的人，反而在班上宣讀了信的內容，並檢討了自己平時工作方法的粗暴，感謝這位同學給自己敲了警鐘，接著這位教師結合本節課的內容，給學生布置了《我們的任課教師》一篇作文，讓學生提意見、寫真話，學生們都對老師的民主、平等、虛心、寬容感到由衷的欽佩，從而形成了和諧的師生關係。
五、幽默詼諧的原則
課堂上有些違紀事件使教師處於窘境，查處拖延時間，不理睬又損害教師威信。在這種情況下，教師可採用幽默法，暫時讓自己擺脫窘境。例如老師走進教室時，剛剛推開虛掩著的教室門，忽然一把掃暈掉了下來，不偏不倚，正好打在教師的頭上，課堂上一片譁然，這分明是學生搞的惡作劇。
可這位教師並沒有大發雷霆，而是輕輕地撿起掉在地上的掃帚，自我解嘲地笑著說：「看來我工作中的問題不少，連不會說話的掃帚也走上門框，向我表示不滿了。同學們，你們天天與我一起相處，對我有更多的瞭解，希望你們在課後也給我提提意見，幫助我組改進工作吧!
」課堂上一陣竊竊私語之後，很快地安靜下來了，這位教師面對損害自己的行為以幽默帶過，既顯示了教師的詼諧大度，又讓自己擺脫尷尬境地，還為學生創設了自我教育的氛圍。
六、巧妙暗示法
就是使個別違紀學生的注意力集中到正確的活動上來，又不分散其它學生的注意力，不顯露處理問題的痕跡的一種處理方法。如發現課堂上有的同學玩東西，你可暫時停止講課，輕咳一下；或用目光凝視他一會兒；或走到他身旁，輕輕敲一下課桌等等。運用這些暗示的方法，不僅中學生極易接受，而且還不會中斷課堂教學，效果明顯。
七、與班主任建立親密的「聯盟」關係
在學生心目中，班主任的威信是毋庸置疑的。教師可與班主任建立親密的「聯盟」關係，藉助班主任的力量來搞好課堂紀律。可經常向班主任反映該班上課的情況，包括好的和不好的。
只反映不好的情況，別說學生不愛聽，就是班主任也反感。發現好的現象及時反饋，班主任更樂意幫忙。一些棘手的問題，可讓班主任幫忙解決。
當然，並不是說事無鉅細都要班主任出面，這樣反而讓學生認為這個老師無能，適得其反。學生看到這個科任老師和班主任關係不錯，怕老師隨時會告狀，上課時候就不敢搗亂。
學生與任課老師之間的矛盾，多種多樣，有的是因為科任老師過於嚴厲，說話不留情面，學生難以接受；有的卻是因為上課時老師管理太鬆，有不負責任之嫌；也有的是因為講課深淺適中不夠或方法角度欠佳。無論哪種情況，如果處理不當，都有可能造成師生之間的對立，不利於教學工作的正常開展。這時班主任就應該成為兩者之間溝通的橋樑。
班主任要妥善處理學生與科任教師的矛盾，既要維護科任教師的威信，也要學生心服口服，不要產生隔膜甚至怨恨。
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軍人應該遵守紀律,我不是軍人,所以我不用遵守紀律 推理是否正確 為什麼？用邏輯專用術語回答
軍人應該遵守紀來律，我不是軍人,所以自我不用遵守紀律這不bai是前因後du 果的關係，所以沒什麼邏輯zhi可談 軍人應該遵守dao紀律，這句話是對軍人的行為進行約束，它沒有對其他人的行為作任何規定，所以你不能把前面作為因，得出後面的果。沒有什麼邏輯而言，要往邏輯上扯的話就是沒有邏輯。不是軍人,所以不...