1樓：星馬教育
接受學習與發現學習的區別主要有四個方面。 第一，是側重點不同：接受學習強調現成知識的掌握；發現學習則強調**過程。
第二，是呈現學習材料的方式不同：在接受學習中，教師把學習內容直接呈現給學生；在發現學習中，教師只呈現一些提示性的線索，而不直接呈現學習內容。 第三，是學習的心理過程不同：
在接受學習中，學生只需直接把現成的知識加以內化，納入到認知結構中；在發現學習中，學生必須首先通過自己的**活動，從事實中歸納出結論，然後再把結論納入到認知結構之中。
第四是教師所起的作用不同：在接受學習中，教師起主導、控制的作用；在發現學習中，教師只起指導作用，而不控制具體的學習過程。
接受學習與發現學習的關係在教學中的意義，主要有這樣四點： 第一，從總體說，學校教學應以接受學習為主，發現學習為輔。這是因為，人是一種文化的動物，每一個個體都應該在未成年時吸收、繼承人類經過漫長時間積累起來的文化中的精髓，接受作為人類文化遺產的基本知識，這是個體社會化的重要內容和重要途徑。
只有這樣個體才能在較短時間內達到較高的社會化水平、發展水平。因此，讓學生童吸收人類的文化，大量地掌握人類通過漫長的實踐積累起來的知識，是學校教學最重要的任務。掌握現成知識的最有效的辦法乃是接受學習，而沒有必要也不可能讓他們重新發現，即重複知識的發現、產生過程。
當然，發現學習也是不可缺少的，因為它在培養學生的**精神，使學生掌握科學發現的方法等方面具有獨特的功能，而這些都是學校教學的重要目標；而且在有些情況下，發現學習還是學生賴以理解抽象的、概括性知識的必經途徑。 第二，接受學習與發現學習在學校教學中的地位，應隨教育層次的變化相應地有所變化。可以這樣說，學生受教育的過程就是從接受走向發現的過程。
第三，接受學習與發現學習在學校教學中的地位，應隨不同的教學科目以及學習階段而相應地有所變化。相對而言，在數理學科中應比其他學科中更多地使用發現學習。就一門學科的不同學習階段而言，在初學一門學科特別是難度較大的學科時，一般總是先採用接受學習，尤其是對那些核心性的概念和原理的學習。
第四，沒有哪一種學習方式絕對好，也沒有哪一種學習方式絕對差，只能說這種學習方式適合這一種場合，而不適合那一種場合。
2樓：來不及等你傳
區別在於：一是側重點不同：接受學習強調現成知識的掌握；發現學習則強調**過程。
二是呈現學習材料的方式不同：在授受學習中，教師把學習內容直接呈現給學生，在發現學習中，教師只呈現一些提示性的線索。三是學習的心理過程不同：
在接受學習中，學生只需直接把現在的知識加以內化，納入到認知結構中，在發現學習中，學生必須首先通過自己的**活動歸納結論，再把結論歸納 到認知結構之中。四是教師所起的作用不同：在接受學習中，教師起主導、控制的作用，在發現學習中，教師只起指導作用，而不控制具體的學習過程。
3樓：花兒朵朵
就是每個學生的都是不一樣的。在接受學習，有的是接觸比較好，比較快，學習中就會是優秀的角色。比較慢的學生，學習就肯定比較吃力。
認知發現學習論和有意義的接受學習論的異同
教育心理學中直接教學與接受學習的區別
4樓：匿名使用者
1、課堂上只用所學語言，讓學生記住教師口授給他們的句型。學生通過反覆模仿來熟悉某種結構和句型。教學過程中不用母語，教師藉助一些直觀教具、手勢、戲劇效果以及許多其它手段來表達所學語言的意思。
人們已經創造了許多特殊的方式教授語言，可以不用母語、不依靠翻譯。直接教學法對師生雙方的要求都很高。
2、接受學習（reception learning），指人類個體經驗的獲得，**於學習活動中，主體對他人經驗的接受，把別人發現的經驗經過其掌握、佔有或吸收，轉化成自己的經驗。 接受學習區別於發現學習之處，在於這種學習中，主體所得到的經驗是來自經驗傳遞系統中，他人對此經驗的傳授，並非來自他自己的發現與創造。 低階的接受學習主要表現為呆讀死記、「一知半解」、「半通不通」。
高階的接受學習則表現為「舉一反三」、「觸類旁通」、「精通」或「融會貫通」等等。
教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。
5樓：小鈴鐺
直接教學法的主要特點是課堂上只用所學語言，讓學生記住教師口授給他們的句型。學生通過反覆模仿來熟悉某種結構和句型。教學過程中，教師藉助一些直觀教具、手勢、戲劇效果以及許多其它手段來表達所學語言的意思。
直接法主張採用口語材料作為教學內容，強調模仿，主張用教兒童學習本族語言的方法教學過程是一句話一句話聽、模仿、反覆練習，直到養成語言習慣。直接法是在教活語言，特別是在培養口語能力方面，取得顯著的成績。
接受學習常被人認為是鸚鵡學舌式的機械學習。奧薩貝爾用有意義學習理論加以科學的分析，指出它不能與機械學習劃等號，而完全可以是有意義的。接受學習是機械的還是有意義的，取決於學習發生的條件。
有意義學習需具備兩個條件:①學生要具有意義學習的心向，即把新知識與認知結構中原有的適當觀念關聯起來的意向。②學習材料對學生具有潛在意義，即學習材料具有邏輯意義，可以和學生認知結構中的有關觀念聯絡。
這兩個條件缺一不可，否則會導致機械學習。
直接法比起接受教學法更進一步，成為聽說法、視聽法、功能法等現代改革派的發端，但它是完全針對語法翻譯法的弊端提出的，本身難免有侷限性和片面性，在教學中偏重經驗、感性認識，而對人的自覺性估計不足，對文學的修養不夠注意，對許多語言現象只知其然而不知其所以然。
如何理解教學過程中學生的主體地位和教師的主導地位
6樓：最愛秋天的傳說
在新課程標準中，應「尊重學生在學習過程中的獨特體驗」、「學生是學習和發展的主體。化學課程必須根據學生身心發展化學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、**的學習方式」，這就將學生的主體地位凸顯出來，使之非常特別的突出了新舊課程的不同.當然，我們不但要體現學生主體地位，也要發揮教師的主導作用，向課堂教學要實效。？
（一）學生學習方式的轉變。 在新教材與學生學習方式的轉變中，我深深的明白新課程提倡和發展多樣化的學習方式、特別是要提倡自主、合作、**的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，提倡學生的創新精神和實踐能力的培養。目前普遍存在著單
一、他主、被動的學習方式，學生被動接受學習的現狀隨處可見，在接受中學習，學生的心理機制或途徑同化，學生是知識的接受者；而新課程倡導的在發現中學習，學生學習的心理機制或途徑是順應，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，但是傳統的方法過分突出和強調接受和掌握，冷落和貶低發現和**，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成接受書本知識，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。
不僅不能促進學生智力的發展，反而成為學生髮展智力的阻力。轉變學習方式就是要改變這種狀態，把學習過程中的發現、**、研討等認知活動凸現出來，使學習過程更多地成為學生髮現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，這就要求我們教師要不斷變革自己的教學策略，採用多種教學方式，促進學生學習方式的轉變。 （二）教師角色質的變化。
教師的作用不是把學生當做容器，向學生灌輸知識技能，教師的責任中更重要的是啟發、誘導、幫助學生主動、積極、創造性地學習。根據課堂上學生出現的種種問題，教師要不失時機地進行針對性的課堂討論，推動學生在積極主動的討論中思考問題，在比較中分析問題，達到解決問題的目的。教師參與到討論中，並要起到潤滑劑和指向的作用，利用直觀的講解示範，引導、啟發、鼓勵學生討論爭辯、演示比較，及時地進行資訊反饋，使課堂教學成為師生分享彼此的思維、見解、知識及交流彼此情感的場所，求得新的發現，通過歸納、概括，達到共識、共享、共進的效果，讓學生自己去發現問題的結論和規律。
我在教學做到：讓學生主動參與教學過程。在教學中，教師必須建立相互平等、相互尊重、共同配合的師生關係，讓學生主動地參與課前準備活動、課堂教學活動、課後延伸教育活動。
只有使學生積極投入教學全過程，成為受教育的主體，才能使教育轉化為自我教育。充分尊重學生，就是相信學生，放下老師的架子。徹底轉變「我是老師，你是學生」的觀念。
學生只有愛上你這位老師，他們才會積極的、主動的、熱情的投入到你的教學當中去。但是要學生愛上老師，教師首先必須充分尊重學生，放下老師的架子，真正建立起一座通往師生彼此心靈的橋樑，讓學生認識你，瞭解你，從而選擇你，信任你。 教師應該是課堂教學的主導。
教師應該營造一個良好的學習氛圍。有人說過：「教師如果不想方設法使學生處於情緒高昂和智力亢奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。
處於疲倦狀態下的頭腦，是很難有效地汲取知識的。」這就告訴每一位老師，要想提高課堂效率，就要想辦法優化自己的教學語言，創設一個優化的課堂氛圍。好的課堂氛圍有利於消除他們心理上的疲勞，並調動他們學習的積極性。
為此，教師的主導作用與學生的主體地位必須有機地結合起來，貫穿於教學活動的始終，這是因為兩者具有內在的聯絡，是相互促進的。教學實踐表明，只有以學生為主體，以教師為主導，才能充分調動學生參與教學，達到預期的教學效果。
簡述學習遷移的基本理論並概括其理論的主要觀點
7樓：曉姐，讓我給你溫暖
學習的基本理論
實戰演練
一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的字母填在題後的括號內。
1．首先打出行為主義心理學旗幟的是（d ）。
a．巴甫洛夫 b．斯金納 c．桑代克 d．華生
2．以下心理學家不屬於認知心理學派的是（ ）。
a．苛勒 b．斯金納 c．布魯納 d．奧蘇伯爾
3．布魯納認為，學生掌握學科的基本結構的最好方法是（ ）。
a．建構法 b．發現法 c．頓悟法 d．接受法
4．程式性教學實際上是（ ）理論在實踐中的運用。
a．學習的操作性條件作用 b．觀察學習 c．認知學習 d．認知同化
5．加涅的資訊加工系統中的第二級是（ ）。
a．感受器 b．感受登記 c．短時記憶 d．長時記憶
6．苛勒在研究黑猩猩的學習時採用的實驗是（ ）。
a．迷箱實驗 b．迷津實驗 c．疊箱實驗 d．「三座山」實驗
7．建構主義的理論流派中，在皮亞傑的思想之上發展起來的是（ ）。
a．社會建構主義 b．激進建構主義 c．資訊加工建構主義d．社會主義建構主義
8．建構主義強調，知識的特點具有（ ）。
a．主觀性 b．客觀性 c．普遍適應性 d．永恆性
9．將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯絡屬於（ ）。
a．機械學習 b．意義學習 c．接受學習 d．發現學習
10．在發現教學中，教師的角色是學生學習的（ ）。
a．促進者和引導者 b．領導者和參謀 c．管理者 d．示範者
11．孩子哭鬧著要買玩具，母親對其不予理睬，這是（ ）。
a．正強化 b．負強化 c．懲罰 d．消退
12．以下心理學家及其理論匹配不正確的一項是（ ）。
a．奧蘇伯爾——認知發現說 b．苛勒——完形一頓悟說
c．托爾曼——認知目的說 d．加涅——資訊加工理論
13．學生學習體操動作，這種學習屬於（ ）。
a．訊號學習 b．連鎖學習 c．辨別學習 d．語言聯結學習
14．學了「全等三角形的判定定理」後再學「相似三角形的性質定理」，並對它們關係進行分析，這種學習屬於（ ）。
a．訊號學習 b．連鎖學習 c．辨別學習 d．規則或原理學習
15．小敏原來很怕生人，上幼兒園後這種行為消失了。按加涅的學習結果分類，在小敏身上發生了（ ）學習
a．智慧技能 b．認知策略 c．態度 d．言語資訊
16．根據學習的定義，下列現象中屬於學習的是（ ）。
a．蜜蜂採蜜 b．猴子攀爬 c．病症導致的行為改變 d．兒童模仿別人的行為
17．學生將茄子、白菜、青菜等歸納為「蔬菜」，這樣的學習屬於（ ）
課堂教學中如何實現學生自主學習，如何在課堂教學中培養學生自主學習的能力
劉軍巨集 素質教育的本質就是實現受教育者的自主學習 自主發展，使學生學會創造性地學習，自覺自願地學習。具備自主學習能力的學生不再是被動地接受知識，而是用科學的方法主動 知識，敢於競爭，敢於質疑問難，從而成為學習的主人。在課程改革的目標中，強調指出 要改革課程目標過分注重傳承知識的傾向，強調課程要促進...
學習數控技術的學生在學習中應該注重哪些學習軟體
你算是問對人了。我曾經也是大專畢業的學生，也是數控專業的。你說你根本不是很瞭解數控，那是應為我們國家的教育體系就這樣，沒辦法。這也怪不了你。如果你以後在工廠只是操作機床的操作員。你什麼軟體都用不上。如果你是在裡面的程式設計人員你會用到mastercam，進行程式設計。對於更為複雜一點的可能會用到ug...
如果你的學生在體育學習或鍛鍊中存在不合理信念你認為會產生什麼影響你會如何
體育鍛煉和學習當中存在不合理的信念，那可能會損壞身體，有些身體上的毛病都是運動過量產生的，所以要有正確的科學的運動理論來指導實踐。你的學生在體育西西和動力總成等不合理信念，你認為會產生什麼影響？會考成嗯，對人又不好的影響，或者對人有其他的想法，你和我，我會讓他嗯，更正過來，給他很好的指導。我覺得貨多...