1樓：du知道君
阿城實驗小學 朱錫慧實驗和經驗都表明，表揚與批評對學生的學習和品行都有明顯的強化作用。 它能激發學生的學習積極性，提高學生的上進心，消除學生的不良行為。但是，如果教師不懂得表揚與批評的心理學原則，濫用此法，不僅會失去這一方法應有的積極作用，甚至還會產生許多負面的影響。
因此，闡明表揚與批評的心理學原則，對教育工作者正確而有效地施教具有重要的意義。 發展性原則使用表揚與批評的目的，是要學生髮揚優點，克服缺點，辨明是非，分清善惡，從而促進學生心理的健康發展。但在現實中，有的教師背離發展性原則，不是從教育和發展的高度對學生施加積極的影響，而是以自己的好惡為標準；還有教師把學生當作「氣容器」，借批評發洩自己的怨氣。
作為教育工作者一定要從有利於學生身心發展的前提出發進行表揚和批評，尤其在批評學生時，更要注意發展性原則。 客觀性原則這是指表揚和批評一定要實事求是，不誇大，不縮小，一是一，二是二。不論是對學生的肯定還是否定，都要力求客觀公正、恰如其分，反映出學生的實際情況。
過分的表揚會使學生滋長驕傲自滿情緒，只見其優點，不見其缺點；只能聽正面意見，不能聽反面意見，長期下去就會影響學生良好個性的形成。表揚過多就會失去其效用，即使教師表揚的學生確實表現不錯，結果也會使大家反而覺得乏味；重複、頻繁的表揚還可能導致學生的逆反心理，被表揚的學生反而成了眾矢之的，過於被孤立的境地。 最近兩年，中小學大力提倡激勵教育，賞識教育，無批評式教育，而在教育過程中對學生的「懲罰」越來越不被認可，惟恐傷了學生的自尊心，影響孩子們的身心健康發展。
這個出發點，當然是好的，但是有違教育的基本規律。
教育是為了培養人，如果學生通過教育最終成為體魄強健，心理健康，知識淵博，具有創造能力的人，那麼教育本身的目的也就實現了。在迷個成長的過程中，學生們難免犯錯誤，特別是中小學生，他們中的大多數自控力不強，辨別是非的能力較弱，犯了錯誤 是很正常的.
中國青少年研究中心副主任孫雲曉認為，在提倡表揚，獎勵，賞識的同時，不應該忽視「懲罰」在教育中的積極作用。讓孩子在成長的過程中，懂得為自己的過失負責任。感到一種責任，一個能承擔責任的人，才是現代人。
教育本就是十八般武藝，表揚批評、獎勵、懲罰，什麼都應該有。沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育，脆弱的教育，不負責的教育。這很容易令人想起家長和老師紛紛「賞識教育」。
其實，賞識教育並不能包治百病。
另一方面由於獨生子女沒有兄弟姐妹共同生活的訓練，他們雖然常聽到父母教育他們要互相幫助，但這對他們而言只是一個要概念，並沒有真正的行動。
試想，如果用「賞識教育」來教育這樣的孩子，只會使他們更加不能正確地評價自己，更加狂妄，放任自流和孤僻。
即使孩子是各方面表現都優異的「好孩子」，過度地誇獎和賞識他們，可能會帶來以下不良的影響：一是增加孩子的依賴性，越是誇獎，孩子就越依賴大人們的選擇來決定什麼是對什麼是錯，而不是形成自己的判斷；二是會剝奪孩子的自豪感。兒童教育專家瑪莉琳。
古物曼認為，那些小時候經常受到父母表揚的孩子，在他們步入生活後很可能會遇到更多的失望。隨著年齡的增長，孩子不再會很容易地接受父母那種表面上的誇獎。過分「賞識」你的孩子。
必然滑向溺愛的沼澤，對孩子有百害無一益，結果會害了孩子。
因此，教師和家長應該根據不同的性格特點，實施不同的教育方法，使孩子形成健康的人格。孩子犯了錯誤，在不傷害其自尊的前提下實施「懲罰」，嚴格管教，是必要的。
2樓：西米粑粑讀書**
如何懲罰孩子，懲罰孩子的正確方式
如何在學生教育過程中恰當運用表揚與懲罰
3樓：米淑
阿城實驗小學 朱錫慧實驗和經驗都表明，表揚與批評對學生的學習和品行都有明顯的強化作用。 它能激發學生的學習積極性，提高學生的上進心，消除學生的不良行為。但是，如果教師不懂得表揚與批評的心理學原則，濫用此法，不僅會失去這一方法應有的積極作用，甚至還會產生許多負面的影響。
因此，闡明表揚與批評的心理學原則，對教育工作者正確而有效地施教具有重要的意義。 發展性原則使用表揚與批評的目的，是要學生髮揚優點，克服缺點，辨明是非，分清善惡，從而促進學生心理的健康發展。但在現實中，有的教師背離發展性原則，不是從教育和發展的高度對學生施加積極的影響，而是以自己的好惡為標準；還有教師把學生當作「氣容器」，借批評發洩自己的怨氣。
作為教育工作者一定要從有利於學生身心發展的前提出發進行表揚和批評，尤其在批評學生時，更要注意發展性原則。 客觀性原則這是指表揚和批評一定要實事求是，不誇大，不縮小，一是一，二是二。不論是對學生的肯定還是否定，都要力求客觀公正、恰如其分，反映出學生的實際情況。
過分的表揚會使學生滋長驕傲自滿情緒，只見其優點，不見其缺點；只能聽正面意見，不能聽反面意見，長期下去就會影響學生良好個性的形成。表揚過多就會失去其效用，即使教師表揚的學生確實表現不錯，結果也會使大家反而覺得乏味；重複、頻繁的表揚還可能導致學生的逆反心理，被表揚的學生反而成了眾矢之的，過於被孤立的境地。 最近兩年，中小學大力提倡激勵教育，賞識教育，無批評式教育，而在教育過程中對學生的「懲罰」越來越不被認可，惟恐傷了學生的自尊心，影響孩子們的身心健康發展。
這個出發點，當然是好的，但是有違教育的基本規律。
教育是為了培養人，如果學生通過教育最終成為體魄強健，心理健康，知識淵博，具有創造能力的人，那麼教育本身的目的也就實現了。在迷個成長的過程中，學生們難免犯錯誤，特別是中小學生，他們中的大多數自控力不強，辨別是非的能力較弱，犯了錯誤 是很正常的.
中國青少年研究中心副主任孫雲曉認為，在提倡表揚，獎勵，賞識的同時，不應該忽視「懲罰」在教育中的積極作用。讓孩子在成長的過程中，懂得為自己的過失負責任。感到一種責任，一個能承擔責任的人，才是現代人。
教育本就是十八般武藝，表揚批評、獎勵、懲罰，什麼都應該有。沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育，脆弱的教育，不負責的教育。這很容易令人想起家長和老師紛紛「賞識教育」。
其實，賞識教育並不能包治百病。
另一方面由於獨生子女沒有兄弟姐妹共同生活的訓練，他們雖然常聽到父母教育他們要互相幫助，但這對他們而言只是一個要概念，並沒有真正的行動。
試想，如果用「賞識教育」來教育這樣的孩子，只會使他們更加不能正確地評價自己，更加狂妄，放任自流和孤僻。
即使孩子是各方面表現都優異的「好孩子」，過度地誇獎和賞識他們，可能會帶來以下不良的影響：一是增加孩子的依賴性，越是誇獎，孩子就越依賴大人們的選擇來決定什麼是對什麼是錯，而不是形成自己的判斷；二是會剝奪孩子的自豪感。兒童教育專家瑪莉琳。
古物曼認為，那些小時候經常受到父母表揚的孩子，在他們步入生活後很可能會遇到更多的失望。隨著年齡的增長，孩子不再會很容易地接受父母那種表面上的誇獎。過分「賞識」你的孩子。
必然滑向溺愛的沼澤，對孩子有百害無一益，結果會害了孩子。
因此，教師和家長應該根據不同的性格特點，實施不同的教育方法，使孩子形成健康的人格。孩子犯了錯誤，在不傷害其自尊的前提下實施「懲罰」，嚴格管教，是必要的。
結合斯金納的強化理論，談談管理者應該如何正確運用懲罰
4樓：匿名使用者
斯金納所倡導的強化理論是以學習的強化原則為
基礎的關於理解和修正人的行為的一種學說。
管理人員必須懂得，懲罰並非目的，應力求嚴肅認真，實事求是，處理得當。為了減輕懲罰的***，應當採取懲罰與正強化結合的辦法。在運用懲罰時，要告訴職工應該怎麼樣做，在出現符合要求的行為時，隨即給以正強化，肯定及鞏固其行為。
5樓：戴著耳機微笑
這裡的強化可以分為正強化和負強化兩個方面。正強化即通過肯定與獎勵等方式增強某反應的頻率；負強化即通過撤銷懲罰的方式來增加反應得頻率。例如：
當職員犯錯誤時，管理者不應直接予以懲罰，而是幫其弄清楚自己的錯誤所在，告訴其通過正確的方法可以達到怎樣的積極地效果。這樣職員可以通過自身對有利因素的趨向而改變原先的行為並增強今後正確行為的實施。但要注意，負強化和懲罰是兩種不同的概念。
後者在於降低行為的發生頻率。
6樓：一葉刂知秋灬
斯金納的強化理論用在正向獎勵比較不錯，可是用在負向懲罰就會讓效果變得微乎其微。
我個人比較喜歡用電網約束，在底線處明文規定，觸之即死。
而介乎底線和既定目標之內的懲罰就是比較讓人頭疼，我用的方法是讓受罰者和完成者各方面形成落差。
不知道說的對不對，都是我自己用的一些小辦法
7樓：微心
一秒區分強化和懲罰
1.高興就是強化，不高興就是懲罰。
強化例：買個蘋果手機，高興就是強化。
懲罰例：拿走蘋果手機，不高興就是懲罰。
一秒區分正強化和負強化
1.給予就是正強化，拿走就是負強化。
正強化例：好好學習，給你買個蘋果手機。
負強化例：好好學習，你就不用打掃家務了。
一秒區分正懲罰和負懲罰
1.給予就是正懲罰，拿走就是負懲罰。
不用再舉例了吧！
ps：本人曾參加過教師、事業單位、公務員的多次考試都無緣上岸。考試的時候經常遇到明明覆習過的知識點，仍然要做錯。只能說明一個問題，對知識點沒有吃透。
因為從小就是學渣，身邊的好多人都已經上岸了，於是花了大量的時間，用下位學習的方法把重難點知識進行分析和總結，其實就是一個化繁為簡方便吸收理解的過程。
再看考題，才發現考來考去無非就是那些知識點，後來想想當初備考的幾年確實走了很多彎路，不過終於通過努力高分上岸，想一起交流或學習更多資料的看我頭像。
贈人玫瑰手留餘香，如果覺得我說得有道理，
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