1樓：
上課多提問學生，給學生親自動手做實驗的機會，讓學生多做思維性強的題
化學教學中如何培養學生的思維能力
初中化學教學中如何培養學生的創新思維能力
2樓：奇思妙想教育
1.激發學生對化學的興趣，激發創新慾望
2.營造和諧範圍，激發創新精神
3.讓學生親自動手實踐，培養創新能力
如何培養中學生的邏輯思維能力
3樓：希望之星英語風采大會
你有沒有發現 “邏輯思維” 已經無所不在地充斥在我們的生活中！“ 邏 輯 思 維 ”是什麼呢？今天希望之星年度盛典指導老師周丁益帶你探索“邏輯思維”的奧祕——《邏輯思維能力如何養成》！
4樓：匿名使用者
1：看書，肚子裡沒有貨吐出來的自然不會是墨水，文字寫出來是有邏輯的，通過了解作者的邏輯，不就能學到“事實”，也能學會“思考”.
2：鍛鍊思維的遊戲，玩具或者推理類的**影視等3：善於站在不同角度去思考問，解決問題。
4：合理參加思維類的興趣班或者課外班，火花思維的課程就比較適合。
如何培養初中學生的邏輯思維能力麻煩告訴我
5樓：江蘇知嘛
要想讓孩子擁有出色的邏輯思維能力，就需要找對方法，主要包括引導其多思考、提升語言理解表達能力、提高其在順序、時間、空間、大小等方面的思考能力。
具體來說：
一是要多提問，不要給出孩子標準的完整答案，要不斷引發其進行新的思考，充分開動腦筋，給出更多假設，引導其進行發散性思維；
二是要多作表達、豐富詞彙量，使其逐漸理解不同詞語、不同句式在不同情境下的區別；
三是要訓練具體的數學能力，包括物體的大小、時間的概念、空間想象、物體的顏色形狀等。
訓練孩子邏輯思維能力的方法還有很多，家長們可根據孩子的年齡、學習狀況分別應用，使孩子能在未來學習中擁有更強動力。
6樓：希望之星英語風采大會
你有沒有發現 “邏輯思維” 已經無所不在地充斥在我們的生活中！“ 邏 輯 思 維 ”是什麼呢？今天希望之星年度盛典指導老師周丁益帶你探索“邏輯思維”的奧祕——《邏輯思維能力如何養成》！
7樓：
其實學數學的目的就是培養邏輯思維能力，如果你要特意培養的話，可以去看看有關簡單邏輯的書，應該是大學課程的教程吧，如果還覺得簡單沒意思，那你可以去做考研的邏輯題。
初中物理教育教學中如何培養學生的邏輯思維
8樓：新野旁觀者
物理是一門以數學為基礎的自然科學，也是一門與日常生活息息相關的應用科學。近些年來，教育改革對初中物理提出了更高要求，為了更好地促進初中物理教學，促進學生全面發展，初中物理教師要積極準備教學方案，指導學生實驗課程，讓學生通過簡單而有趣的實驗觀察現象，探求本質。同時，教師要精心設計課程，以加強對他們邏輯思維能力的培養，引導學生主動思索，探求科學的本質，從而達到靈活運用的目的。
本文正是基於初中物理教學實踐，結合自身工作經驗，提出擴散學生邏輯思維的建議，以供廣大同仁參考。
一、邏輯思維的概念
邏輯思維是從感性層面上運用判斷、定義和推理反映客觀世界。從型別上看，邏輯思維主要分為兩大類，一是經驗型，就是根據實際行為推斷的能力，例如很多工廠的工人長期從事一項活動，他們靠經驗工作；二是理論型，這是以知識為基礎，進行科學的判斷和推理，很多科學家就是運用這種方式思考問題。
二、提高初中學生邏輯思維能力的重要性
初中生大多在11-17歲的年紀，大腦正在處於快速發展階段，此時他們的思維方式也需要引導，且經大量學者們研究表明，這個學習時期如果能夠激發和培養他們的邏輯思維能力，則對他們日後的學習將有很大幫助，能夠提高他們的綜合素質，促進全面均衡發展。物理本身就含有大量邏輯推理知識，很多理論的得出都是經過推理衍化的，如果能正確地對學生引導，在這一課程中鍛鍊思維方式，則會大大提高學生的判斷和推理能力。
培養初中生的邏輯思維能力，不僅對他們學習其他科目有幫助，而且對物理本身的學習也非常有益。邏輯思維對學生的學習、生活和工作都具有積極影響，初中物理教學中應該將培養學生的思維方式作為教學目標之一，且這是長期的工作，應該在教學中不斷探索，積累良好的教學經驗。
三、初中物理教學中引導學生邏輯思維的方法
物理教師應該積極地準備教學內容，掌握邏輯思維的引導方法，真正發揮學生主體作用，在課程設計上注重與實踐的結合，讓學生主動思考，營造良好的師生互動氛圍，促進學生對知識的消化和吸收。
1.邏輯思維的特徵。邏輯思維又稱為抽象思維，是根據對比、分析、整合、概括和影象等思維過程，達到由表及裡的推斷目標，從而發現事物本質。
其特徵主要有兩個，第一就是判斷的特徵，即對事物進行判斷，分析出真與假；第二就是推理的特徵，倘若前提條件是真，則結論一定為真，此為必然性推理，若前提條件為真，得出的結論不一定為真，則為或然性推理。
2.邏輯思維的引導方法。邏輯思維是一種思考方法，既然是方法，也就有其自身規律，和憑空想象有本質區別，因此需要物理教師加以指導，讓學生掌握正確的方法，幫助他們建立概念的框架，從而進行推理和判斷，得出正確結果。
例如，教師在進行動力臂和阻力臂的授課時，要首先講清兩個概念，分別是槓桿和力矩，槓桿容易理解，學生掌握起來也不費力，然而力矩的概念就相當抽象，如果不引導，則學生很難想象力臂是什麼概念。此時，教師就應該為學生解釋什麼是力矩，就是以槓桿為基礎的特殊槓桿。學生在腦海裡就有了印象，通過槓桿理解與力矩相關的知識點，讓力矩具備了與實物類似的真實感。
為學生理清了這些概念，那麼在講授動力臂和阻力臂的時候，就可以充分發揮學生推理能力，讓他們掌握相關知識。通過讓他們參與到課堂中，積極思考和**，就會認識到力矩大，就可以事半功倍，相反就要事倍功半，這樣學生對知識的理解就會更加深刻，也會牢牢記住這些知識點的關聯性。
四、初中物理教學中擴散邏輯思維的方法
物理教師除了要掌握邏輯思維方式的引導方法，還要知曉如何對學生的思維進行發散，以讓他們更加深入地思考。科學的探索非常奇妙，教師要引導他們看到線、面、體，不斷跟隨科學家的研究結論，探索現象背後的本質。
1.邏輯思維擴散的含義。按照物理上所講的，擴散就是不同種類的物質在彼此接觸、碰撞的過程中進入對方的現象。
擴散在實踐中運用得非常普遍，例如將墨水滴在水中，就可以看到墨水與水慢慢擴散，融為一體。邏輯思維上的擴散與之類似，就是由此及彼，由點及面，對物理知識分層分章節地進行掌握。
2.邏輯思維的擴散方法。初中物理的知識是源於生活，服務於生活，物理教師在教學中要結合實踐，通過多種方式對學生的思維進行擴散，以激發他們對學習的主動性和創造性，除了教授他們課本上必要的基礎知識外，注重日常生活中對知識的運用。
學生學會了如何運用邏輯思維，就會深入思考，從事物的現象推理到本質，從一點擴充套件到一面。例如，教師為學生講解了動力臂和阻力臂，就可以為他們提供一些圖形或者實物，讓他們分析和判斷出哪些是動力槓桿，哪些是阻力槓桿？還可以在實踐中讓他們指出哪些動作省力，哪些費力。
又如從高空中落下來的紙片，即使沒有起風，紙片落下時也會有不同曲線，讓學生積極思考原因，最後講解主要是由紙片不同的面受力不均衡導致的，讓紙片在下落時翻轉、曲折。通過這樣結合實踐，讓學生學會聯想，碰到問題學會舉一反三，激發學生學習和思考的積極性，讓學生積極參與到課堂中，提高教學效率，促進知識的掌握。
在初中物理教學中培養學生邏輯思維能力，與教師有密切聯絡，在新課改背景下，教師要積極研究教程，真正將學生放在主體地位，讓他們參與到課堂中，充分發揮物理教學的實踐性，激發學生積極思索，掌握正確的思維方式。當然，教師也需要不斷提升自我教學水平，不斷積累教學經驗，引導學生科學推理，達到提升學生思維能力的目的。
怎樣培養初中學生的思維能力
9樓：江蘇知嘛
1.聯想性思維。客觀事物是普遍聯絡著的。
我們要引導學生善於抓住事物的聯絡性，觀察聯想，由此及彼，舉一反三。如：輔導學生解題時，從所問入手，從已知出發，找到關聯點，用規律解題。
2.質疑性思維。古人云：
“學起于思，思源於疑。”不斷髮現問題，大膽質疑，是學生思維活躍的表現，也是善於思考的表現。發明千千萬，起點在一問。
善於質疑，才會創新。我們在教學活動中，要善於設問，善於製造“懸念”，創設學生質疑情境，讓學生多問幾個“為什麼”。
3.邏輯推理思維。“假設、推理、論證”是邏輯推理的基本形式。
實際教學中，我們要讓學生不斷地分析、判斷、推理、**、概括，不斷地假設推理，不斷地揭示規律。如：複習舊知而匯入新知，幾何證明題等數學問題，理化生問題解答等，都是從假設概理出發，一步一步推理下去。
4.逆向性思維。反過來思考問題。
在作業練習時，假設求證的觀點或問題結果成立，往後倒推，藉助已知條件，運用公式定理解決問題。如：司馬光砸缸由“人離開水”變換成“水離開人”，有時也可假設結論不成立來反向推導問題等。
5.類比性思維。引導學生通過新舊知識比較，方法比較，相近的或相似的事物進行比較，辨析事物的共性和個性，使知識規律化，清晰化，便於加深印象與理解，達到由此及彼，觸類旁通的效果。
如：田忌賽馬道理；中考複習備考對知識點的歸類比較等。
6.歸納性思維。善於引導學生對知識進行梳理，提煉規律，概括歸納的能力。通常在複習鞏固小結時，我們要讓學生提綱挈領，讓書本知識由“厚”到“薄”，“書上滿天星，學習重在一條經”。
7.創新性思維。讓教學成為動態性的，生長性的，讓學生在學中做，做中悟，學會中拓展，會學中創新。
如：學生在觀察中學會用觀察法並創新學法；學生在討論中學會用討論法並創新學法等，一邊學學法一邊用學法，一邊用學法一邊創新學法。
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