1樓：徐天來
一、數學基本活動經驗的涵義
首先是“數學”的，所從事的活動要有明確的數學目標，沒有數學目標的活動不是“數學活動”。小學數學是研究最基本的數量關係、圖形關係、隨機關係（主要是統計關係）的。
其次是“經驗”的，經驗是一種感性認識，包含雙重意義，一是經驗的事物，二是經驗的過程。數學經驗是數學的感性認識，是在數學活動中積累的。
再次是“活動”的，蘇聯著名數學教育家斯托利亞爾認為：數學教學是數學活動的教學，也是思維活動的教學。那麼包括抽象思維、數學證明、數學解題在內的整個數學教學活動都是“數學活動”，這樣就過於泛化。
我理解的“數學活動經驗”所指的“活動”其特定含義主要是對數學材料的具體操作和形象操作**活動。
至於“基本”，《數學課程標準》把數學知識、數學技能、數學思想、數學活動都冠以“基本”，稱作“四基”。
“獲得數學基本活動經驗”作為教育目標指出，是基於“動態的數學觀”，把數學看成是人類的一種活動，是一種充滿情感、富於思考的經歷體驗和探索的活動。這樣的數學觀必然影響著數學教育觀。
首先，數學教學的目標，並非單純體現於學生接受的數學事實，而更多的是通過對數學思想方法的感悟，對數學活動經驗的積累，將“經驗材料組織化”“數學材料邏輯化”。數學知識不僅包括定義、公式、法則、定理等數學事實的“客觀性知識”，而且包括從屬於學生自己的“主觀性知識”，即帶有個體認知特點的個人知識和數學活動經驗，它是經驗性的、感性的、不那麼嚴格“隱性知識”。
其次，數學教學不僅是結果的教學，更重要的是過程的教學。數學課堂教學必須結合具體內容讓學生在數學學習活動中去“經歷過程”。
再次，數學課堂教學應該是開放的。數學活動經驗不像事實性知識那樣“看得見、摸得著”，而且表述是唯一的。學生在數學活動中對某一數學物件的認識是有個性特徵的，在認識的過程中所獲得的經驗又是多樣的，學生的發展也因此而不同。
這就決定了數學課堂教學不能封閉式灌輸，而要開放式地組織活動。每個學生在學習過程中都有一定的自主性，老師應給各種不同意見以充分表達的機會，積極拓展學生的學習空間。
2樓：匿名使用者
關於數學的基礎知識、基本技能，就是原來的“雙基”。教師都應該知道的。“課標”分四大塊：
一.數與代數二．空間與圖形三．統計與概率四．實踐活動這裡就不一一贅述了。“基本思想”是我國數學教育一直以來都重視的，修訂版課標更加強調諸如公理化推理（演繹、歸納、類比）、轉化、數形結合、模型思想等，力圖將我國數學教育的優秀傳動進一步發揚光大。
“基本活動經驗”的提出意味著數學教學重視過程，事實上，數學自身具有經驗本性，一方面，正如康德所說：一切知識始於經驗，另一方面，人類認識世界也必然需要經歷“感性-理性-感性”的過程，其中感性認識及時對經驗的重視。值得重視的是，數學活動經驗的特點總是與**活動聯絡在一起，重視基本活動經驗意味著我們重視給學生更完整的數學過程：
發現現象-提出問題-猜想-驗證（論證）-分析-解決-一般化等等。（九年義務新課標）至於高中、大學的關於數學的東東，建議你到相關門類**查詢
3樓：加油奮鬥再加油
就是基本的活動經驗
包括時間安排啊
活動安排
安全負責等等
什麼是“數學基本活動經驗”？
4樓：手機使用者
基本活動經驗是在學生參與數學學習的活動中積累起來的。如果把數學基礎知識和叢本技能的學習看作是顯性的話，那麼基本活動經驗的積累就具有隱性的特徵。
首先，數學基本活動經驗的積累要和過程性目標建立聯絡。《標準(2023年版)》確定的目標有兩類，一類是結果性目標，一類是過程性目標。一般來說，結果性目標是指向基礎知識與基本技能的。
過程性目標更多地指向數學基本思想和基本活動經驗，而數學基本活動經驗主要是過程性目標的體現。如《標準(2023年版)》規定，經歷數與代數的抽象、運算與建模等過程，掌握數與代數的基礎知識和基本技能；經歷圖形的抽象、分類、性質**、運動、位置確定等過程，掌握圖形與幾何的基礎知識和基本技能；經歷在實際問題中收集和處理資料、利用資料分析問題、獲取資訊的過程，掌握統計與概率的基礎知識和基本技能；參與綜合實踐活動，積累綜合運用數學知識、技能和方法等解決簡單問題的數學活動經驗。在具體的課程內容中，也有一些過程性的描述：
結合生活實際，經歷用不同方式測量物體長度的過程，體會建立統一度量單位的重要性；經歷簡單的資料收集和整理過程，瞭解調查、測量等收集資料的簡單方法，並能用自己的方式(文字、圖畫**等)呈現整理資料的結果。這些過程性目標和內容實現的主要標誌就是學生形成活動經驗，學生在經歷相關的數學活動中，瞭解數學知識發生發展的過程，體會數學知識和方法的**。
其次，數學基本活動經驗的積累依靠豐富多樣的數學活動的支撐。這裡的數學活動是指伴隨學生相應的數學知識學習而設計的觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流、抽象概括、資料蒐集與處理、問題反思與建構等。數學活動的設計與相應的知識技能有關，但其目的不只是為了完成數學知識技能的學習，還是學生數學活動經驗積累的重要途徑。
以資料的蒐集整理和分析相關的活動設計為例。《標準(2023年版)》在第
一、二、三學段分別用了3個相似的例子說明如何設計和組織有關的活動。第一學段的例19，對全班同學的身高進行調查分析；第二學段的例38，對全班同學的身高資料進行調查分析；第三學段的例70，比較自己班級與別的班級同學的身高狀況。這幾個例子的設計，一方面讓教師結合不同學段學生的發展和學習內容的深入，用具有一定連續性的例子，使學生體會資料蒐集整理的過程；另一方面使學生在這個過程中不斷積累獲得數學資訊、整理與分析資料的活動經驗，瞭解到統計的知識與方法主要是從現實的問題中產生的，具有現實意義。
同時，在這個過程中逐步形成資料分析觀念。設計有效的數學活動是學生積累活動經驗的保障。數學知識的探索、數學建模的設計與組織、數學**活動等都是很好的數學活動。
如，探索物體長度的測量和長度單位的建立過程，**不同的樹葉長寬之比，探索小數點的移動使數值發生的變化，探索三角形的三邊關係等都可以設計成數學活動。學生通過自己的操作、猜測、驗證，發現問題、研究問題和解決問題。在這個過程中，學生獲得的不僅僅是認識相關的知識，得出相應的結論，而且積累了如何去探索、發現，如何去研究的經驗。
第三，數學基本活動經驗的積累是一個長期的過程。活動經驗要靠積累，積累需要一個過程，不能指望一兩次活動就能完成。因此，應當把活動經驗的積累看作是一個長遠的目標，持續不斷地組織學生參與數學**的過程，逐步形成數學活動經驗。
什麼是“基本活動經驗”
5樓：手機使用者
摘要：“教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎……使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。”數學教學應引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。
實驗稿說的是“廣泛”的數學活動經驗。修訂稿強調的是“基本”活動經驗，它需要學生在活動化的課堂中生成，課堂上教師應引導學生多動手、多思考、多交流。（剩餘1519字）
數學課標中“基本思想”和“基本活動經驗”具體指什麼？
6樓：劉芷汀
基本思想就是數學的學生的培養目標，要把學生培養成哪方面的人，具備什麼基本能力、素質和實際應用技能。基本活動經驗就是參加教育教學的活動，或其他教學活動的經驗。也就是你師生相處的經驗。
新課標提出數學基本活動經驗內涵是什麼？它包括哪些內容
7樓：
基本活動經驗是在學生參與數學學習的活動中積累起來的.如果把數學基礎知識和叢本技能的學習看作是顯性的話,那麼基本活動經驗的積累就具有隱性的特徵.\x0d首先,數學基本活動經驗的積累要和過程性目標建立聯絡.
《標準(2023年版)》確定的目標有兩類,一類是結果性目標,一類是過程性目標.一般來說,結果性目標是指向基礎知識與基本技能的.過程性目標更多地指向數學基本思想和基本活動經驗,而數學基本活動經驗主要是過程性目標的體現.
如《標準(2023年版)》規定,經歷數與代數的抽象、運算與建模等過程,掌握數與代數的基礎知識和基本技能；經歷圖形的抽象、分類、性質**、運動、位置確定等過程,掌握圖形與幾何的基礎知識和基本技能；經歷在實際問題中收集和處理資料、利用資料分析問題、獲取資訊的過程,掌握統計與概率的基礎知識和基本技能；參與綜合實踐活動,積累綜合運用數學知識、技能和方法等解決簡單問題的數學活動經驗.在具體的課程內容中,也有一些過程性的描述：結合生活實際,經歷用不同方式測量物體長度的過程,體會建立統一度量單位的重要性；經歷簡單的資料收集和整理過程,瞭解調查、測量等收集資料的簡單方法,並能用自己的方式(文字、圖畫**等)呈現整理資料的結果.
什麼是桃園經驗，桃園經驗的主要經驗
1964年9月11日，中共 發出 關於一個大隊的社會主義教育運動的經驗總結 桃園經驗 是1963年11月至1964年4月，王光美帶領工作隊在河北省撫寧縣盧王宕公社桃園大隊開展四清運動而後總結出來的。其 經驗 的主要內容是 先搞紮根串邊，訪貧問苦，從小到大逐步組織階級隊伍 然後開展背靠背的揭發鬥爭，搞...
自然數的基本單位是，自然數的單位是什麼
自然數的單位是1。自然數的基本單位 任何一個非零自然數都是由若干個1組成的，1是自然數的基本單位。1也是最小的一位數。自然數是指用以計量事物的件數或表示事物次序的數，即由0開始，0，1，2，3，4，一個接一個，組成一個無窮的集體，即指非負整數。最小的自然數是0，沒有最大的自然數。數的基本計數單位是？...
什麼是區域活動重點，「區域活動」是什麼？
區域抄活動是幼兒園教學活動中的一bai個重要du環節，因為區域活動是 zhi幼兒一種重要的自dao主活動形式。區域活動是幼兒園一日活動中重要的教育形式之一。是幼兒一種重要的自主活動形式，根據幼兒發展需求和主題教育目標創設立體化育人環境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體 分組和個別相結合的活動形式...