1樓：無名
教師在工作過程中，其心理活動和所處的心理環境直接影響著他的行為方式和行為結果。學校管理者只有掌握教師的心理特徵，有效地運用心理學這個「神祕**」，才能創造出適合教師工作的心理環境，調動教師工作積極性。所以，研究作為辦學主導力量的教職工的職業心理特徵及其管理策略，對學校的有效管理有著極大的幫助。
一、教師的職業心理特徵。
就當前學校管理工作情況來看，存在著重管事輕管人，重管結果而輕管過程的傾向，更有甚者，要求教師每天上班簽到、坐班定時和下班點名，似乎只有時刻把教師管得嚴嚴的，才能顯示出管理的威力和水平。這種管理策略，對某些企業或許確有實效，但對教師來說，若無視其工作特點和職業的社會特殊性，照搬照套，則未必是一種高明的管理。我們不妨先來分析一下教師的工作特點、心理特徵。
首先，就教師的工作特點而言，老師除完成學校的教學工作外，備課、批改作業、輔導、自我學習、收集資料、教研科研以及家訪等都很難在「八小時工作時間」內在特定的辦公地點完成，也就是說教師的工作是沒有時間和空間的限制，他們的工作數量和質量也是很難用一個標準的尺度來衡量。因此，教師的職業活動方式是以個體勞動為主，而教育成果卻是集體創造的，一個人的培養需要許多教育工作者的努力。就一所學校來說，單是教學常規的形式就需要各任課教師的配合、後勤的保證等全體教職員工的通力合作。
所以，教師的努力目標、工作效果及教育效果都是難於作具體明確準確評價和計算的。
其次，教師職業的特殊性使教師的心理具有求知進取，善於思考，喜歡說服，討厭壓服的特點。「為人師表」的社會期待和強烈的自尊心，又促使教師能自覺地嚴以律己，尤其是職業成熟度較高的教師，他們不僅希望得到學生的尊重，更希望得到領導的尊重。如果置教師的工作特點和心理特點於不顧，動不動就往老師身上套「緊箍咒」，搞得教師連必要的「人格自尊」與「人身自由」都沒有，勢必會發生逆反心理和反抗心理或行為。
知識分子的自尊和清高，決定了他們較注重精神上的滿足，這既與內在的修養因素有關，也與外在的激勵因素有關。外在的激勵有助於教師形成高層次的需要和追求，調動其內在的自覺的調控意識，作為學校管理者要注重這點。
二、教師心理管理的策略。
學校是一個教育集體，是按黨的教育方針和教育規範來培養人才的，並以此組織自己的全部活動。學校要實現其教育目標主要得依靠全體教職工的共同努力，要辦好學校首先要調動教職工的積極性，使教職工真正成為管理的主體。
（一）管理者要尊重和理解教師。
尊重人和理解人，是搞好管理的先決條件和關鍵。因為尊重人才會重視人才，理解人才會發現人才、使用人才。學校的中心工作是圍繞人來進行的，管理的核心當然也是人。
因為，工作是人做的，只有先管好人，才能管好事。根據教師的心理特點及工作特點，對教師的管理應注意以下幾方面：
1、尊重教師人格，給教師工作環境和心理空間上一定的「自由度」。
教師工作時間和空間的非限制性，決定了教師工作環境的非限制性。所以，如果也對教師實行「坐班制」，猶如給教師戴上了「緊箍咒」，這不僅不利於教師身心舒暢放開手腳工作、提高業務水平和科研能力，且不說這對教師的自尊心和積極性是一個極大的挫傷，在社會經濟開放發展的今天，學校如果仍以這種封閉的形式來管理，又如何能培養出開放型的創造性人才？當然建立一些考勤制度、工作規則是必要的，但不可太多太嚴，只有在合情合理的條件下，為教師工作提供一定的自由度，才能使教師的積極性和創造性得到充分發揮。
普通中學雖有應試的壓力，但管理應嚴而活，尤其要在「活」字上下功夫。現實社會需要多型別、多樣化的人才，這就要求教師人才也呈多樣化狀態，為辦好辦活辦出特色學校奠定基礎。學校領導應把握本校特點，調動教師的積極性和創造性，創辦出一流的特色學校。
2、要一視同仁，給教職工心理一種公平感。
人不管職務大小、學歷高低、年齡老幼、性格差異，在人格上是平等的。管理者要一視同仁，將心比心。在評價人時，切忌極端的二值邏輯語言，要避免要麼肯定要麼否定的評價；更不能犧牲一部分人的積極性來換取另一部分人的積極性，要調動廣大教職工積極性，並注意積極性的穩定和發展。
對學校工作的管理過程，既要看結果，更要看過程，要對實施教育的全過程，即「計劃、實施、檢查、總結」中的每一環節都設立質量標準，及時肯定教職工在工作過程中的點滴成績，使領導的激勵行為及時得到強化，促使教育工作落到實處，以滿足教職工心理的需要。
3、加強人際溝通，營造一種舒暢的心理環境。
學校的人際溝通主要有領導與教職工的上下溝通、教職工之間的平行溝通和師生之間的溝通。改善上下溝通，讓教職工知道領導想做什麼、做了什麼。同時，領導要常深入群眾、瞭解情況聽取意見，充分體現教職工當家作主的原則，增進彼此的尊重和理解。
例如，有時領導為群眾做了許多事情，像改善工作條件、增加生活福利、爭取改善住房條件等等，但依然有人不滿，視領導的一切工作努力為理所當然，只見不足不見成績。造成這種情形的原因很大程度上在於缺乏情感上的溝通。另外，平行溝通也很重要，讓教職工相互瞭解彼此的工作性質、特點、成績、困難等，有利於消除教職工因科室工作不同而產生的誤解和隔膜。
而師生之間的溝通可以及時反饋教學情況、改善師生關係、對教育教學質量及效果的提高有很大作用。所以，管理者要努力營造一個嚴肅活潑、民主平等的氣氛，造就一個學校關心教師、教師熱愛學生、學生尊敬老師、教師支援領導的融洽環境。
另外，學校領導在教師的提職、晉升、分配、物資**等方面要做到科學細緻的分析，既要給人們一定的期望值，又要考慮實現值達到的可能性和幅度，儘量使期望值和實現值趨於平衡，提高人們的心理承受力。
2樓：你的彩虹
喜歡成績好的學生，因為教師認為學生成績差是因為不自律，所以成績好的學生都是自律的孩子。
教師的心理特徵與職業成就的關係是什麼？
3樓：山東中公
(1)教師的認知特徵與職業成就之間的關係
教師專業需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達能力和組織教學活動的能力。
(2)教師的人格特徵與其職業成就之間的關係研究材料表明，在教師的人格特徵中，有兩個重要特徵對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心;二是教師富於激勵和想象的傾向性。
(3)教師的期望對學生的影響的實驗研究
羅森塔爾把教師期望的預言效應稱作皮格馬利翁效應，也有人將之稱為羅森塔爾效應。
教師心理結構包含哪些
4樓：樂題庫知道問答
【高頻考點提要】
1.教師的角色心理;2.教師的心理特徵;3.
教師成長心理;4.教師的心理健康。62616964757a686964616fe78988e69d8331333361316638
教師心理健康的標準是什麼?
5樓：尼瑪
許多學者認為，
心理健康是教師素質的重要組成部分，教師心理健康的促進是實施素質教育的關鍵；一方面，健康的心理是教師良好身體素質的必要條件，心理上的健康會有效增強身體機能進而促進生理健康；另一方面，教師心理健康與其工作積極性、創造性因而與其事業成就密切相關。只有教師處於積極、健康的心理狀態，才能充分發揮其主動性與創造性，積極投入工作，充分發揮其潛能，因而取得令人滿意的工作效果。教師心理健康是促進學生心理健康教育的保證，只有健康心理的教師才能培養出健康的學生。
教師心理健康直接影響學生的心理健康、學生的社會性和人格品質的發展。只有心理積極、健康的教師，才能創造出一種和諧與溫馨的學習氣氛，使學生心情愉快；如果教師情緒緊張、煩躁、憂鬱會產生一種緊張與壓抑的學習氣氛，使學生惶惑不安；教師存在心理情緒問題及其導致不適宜的教育行為也會直接傷害學生的自尊心、自信心，使學生過度焦慮、壓抑或抗拒、逆反，進而影響學生人格、情感的健康發展，並極易導致學生喪失學習興趣和積極性，喪失學習與行為努力的動機與進取心，因而直接影響學生的學習過程和效果。此外，教師心理健康還直接關係到教師能否擁有健康、幸福的人生。
因為教師心理健康會直接影響教師的人際交往態度與行為，影響其師生關係、同事關係，而且還會影響其家庭關係、家庭生活氛圍與質量。教師良好的心理健康狀況是教師職業規範的需要，更是教師個體發展和自我追求的需要。教師是人，既然是人，就會有各種各樣的心理失衡問題，如果這些問題不能及時有效地解決就會產生心理疾病，教師一旦患有心理疾病就會產生負面影響，對教育事業不利。
由此可見，教師的人格特徵和心理健康狀況會直接或間接地影響學生及其他教師的心理與行為，而且對教師個人工作的成敗、對學校教育教學質量的提高具有極其重要的作用。教師心理健康的標準心理健康就是指人具有完整的正常的心理狀態及較高的社會適應能力，它包括情感特徵與意志特徵、正常的認識、良好的個性、健全的人格等方面的內容。有的學者認為，
心理健康是指個體的心理調適能力和良好的發展水平，即人在面臨內部問題和外部環境的變化時，能持久地保持正常的心理狀態，是諸多心理因素在良好態勢下運作的綜合體現。也有學者認為，
心理健康是指個體心理在本身及環境條件許可範圍內所能得到的最佳功能狀態，但不是十全十美的絕對狀態。可見，
心理健康的說法多樣，但基本上都強調了它是一個協調內外統一併使之適應和發展的過程。心理健康標準是評價人們心理健康水平的標尺。許多學者根據不同依據和不同角度提出了不同標準。
教師的心理健康標準是：
智力正常，勝任教學工作；
人格健全，情緒穩定；良好的人際關係；
面對現實，適應性強；
良好的自我調節能力；
熱愛生活、熱愛事業。
也有認為其標準是：
熱愛教育事業，勝任教學工作；積極樂觀的人生態度；健全的人格，良好的個性特點；較強的適應能力和活動能力；和諧的人際關係
。教師心理健康應主要表現為對工作的熱情和信心，特別是情緒健康，具體包括：對教師角色的認同，熱愛自己的專業；有良好的和諧的人際關係；有上進心、進取心；有同情心、寬容心、忍耐心；有感受情緒和控制情緒的能力。
此外，教師的心理健康水平應該處於較高的水平，應該屬於「嚴重病態、輕度失調、常態和很健康」四個等級中的常態和很健康兩種，好教師的心理健康水平應該處於第四等級，一般的教師起碼要達到第三等級，也就是說，好教師的標準要高於心理健康的一般教師的標準。
從以上的各種標準和要求看出，人們對教師心理健康的要求是比較高的。但有的學者把心理健康的概念等同於教師心理健康的概念，有的標準存在著把心理健康教師的標準與一個好教師的標準相混餚的現象，如勤於工作、熱愛自己的專業、工作適應能力強等，這些其實是已被社會認同的好教師的標準。一個好的教師必須是心理健康的教師，但教師的心理健康標準不能與好教師的標準相混餚。
教師的心理健康標準除了應該與其他人群遵循同一個心理健康的個體標準外，應適當考慮教師職業的特殊性。在具體確立教師的心理健康標準時，可從以下方面考慮：一是認知能力；
二是情緒反應；
三是意志品質；四是人際關係；
五是人格結構；
六是自我意識。
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