1樓：亢笑鮃
被重用的心理，說明蘇軾的苦悶與悲憤！哎！ 傷心吖
破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之教學設計
2樓：魯步昭懿
——辛棄疾：（1140－1207）南宋詞人。字幼安，別號稼軒，出生時，中原已為金兵所佔。
21歲參加抗金義軍，不久歸南宋。一生力主抗金。其詞抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，對當時執政者的屈辱求和頗多譴責；也有不少吟詠祖國河山的作品。
題材廣闊又善於化用前人典故入詞，風格沉雄豪邁又不乏細膩柔媚之處。作品集有《稼軒長短句》，今人輯有《辛稼軒詩文鈔存》。
——背景：這是辛棄疾寄給陳亮（字同甫）的一首詞。陳亮是一位愛國志士，一生堅持抗金的主張，他是辛棄疾政治上、學術上的好友。
他一生不得志，五十多歲才狀元及第，第二年就死了。他倆同是被南宋統治集團所排斥、打擊的人物。宋淳熙十五年，陳亮與辛棄疾曾經在江西鵝湖商量恢復大計，但是後來他們的計劃全都落空了。
這首詞可能是這次約會前後的作品。
——解題：「破陣子」是詞牌名。「為陳同甫賦壯辭以寄之」表明這首詞是辛棄疾贈給他的好友陳亮的。
同甫是陳亮的字。二人都是南宋著名詞人，又堅決主張抗金，收復中原，共同志向使他們成為知心朋友。「賦壯詞」，即創作一首表達雄心壯志的詞。
破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之優秀教案
破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之教學設計
3樓：熱情的德克士就
資訊化教學設計的核心是創設問題情景，提出任務專案，提供相關資訊資源，提出評價標準，在教師指導下讓學生進行探索式學習、資源型學習和協作化學習，所以資訊化教學設計包含了：教學問題的設計；教學過程的設計和組織；學習資源的設計、收集和利用；新型評價方式和評價量表的設計及實施等。資訊化教學設計提出的問題沒有唯一的、標準的答案。
在知識體系和考試評價佔主流的現實狀況下，我認為可以從兩個方面逐步推廣應用資訊化教學設計：一是以現實課堂教學為主，在保證完成課堂教學目標和任務的基礎上，優選一些與課程內容緊密結合的問題，提出專案任務，進行精心設計，課前由教師組織相關資訊資源，在課堂上以小組形式讓學生進行拓展、深入學習；另一種形式是與學生活動課、選修課、特長培養等結合起來，提出一些適度超出課程範圍的、綜合性的研究問題和任務，讓學生在更大範圍內去探索、實踐、觀察，收集、處理資訊，完成研究報告。
破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之 翻譯
辛棄疾破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之教案
關於辛棄疾的破陣子，辛棄疾的《破陣子》賞析
1全部1.秋.寫出了肅殺的氣氛和作戰時的季節,突出戰況的嚴肅與即將爆發的盛大戰景.2.可憐白髮生 作者一生抗金收復失地,連夢中也不忘抗金生活,但由於朝廷的無能,自己的理想難以實現,當看到兩鬢新生的白髮,感到自己已入暮年,空有一身凌雲壯志,報國欲死無戰場 只能在沉醉後持聘 馬字旁的 沙場,心中不由湧起...
晏殊的破陣子的解釋，晏殊破陣子翻譯
譯文 燕子飛來正趕上社祭之時，清明節後梨花紛飛。幾片碧苔點綴著池中清水，黃鸝的歌聲縈繞著樹上枝葉，只見那柳絮飄飛。在採桑的路上邂逅巧笑著的東鄰女伴。正驚疑著昨晚的春宵美夢，原來是今朝發現田中土肥草盛，不由得臉上生笑。原文 破陣子 朝代 宋 燕子來時新社，梨花落後清明。池上碧苔三四點，葉底黃鸝一兩聲，...
從意境和意象的角度分析李煜的破陣子
一 抒情言志的集中性 李煜之前，詞以豔情為主，內容淺薄，即使寄寓一點懷抱，也大都用比興手法，隱而不露。但李煜詞中多數作品則直抒胸臆，傾吐身世家國之感，情真語摯。最是倉皇辭廟日，教坊猶奏別離歌 句，深刻而生動地寫出了人生悲歡離合之情，引起後世許多讀者的共鳴。李煜 破陣子 四十年來家國，三千里地山河。鳳...