1樓：祕念樑銳翰
因為不同年齡有不同的心理特點，比如：少年向青春期過度時叛逆心理增強，此時遇事處理問題就要考慮到，不能硬憋著來，否則事半功倍，越弄越遭。而青春期做事易衝動，年齡成熟而心裡不成熟，考慮問題不全面等等。
所以要了解這些才能因材施教。
2樓：匿名使用者
因材施教，這裡的材就是指學生的綜合因素，當然包括心理特點，其中就有他的學習方式，學習特點，對哪方面有興趣等。
3樓：
心理年齡特徵，是發展心理學研究的基本問題，即兒童心理髮展在各年齡階段的不同表現。因為表現不同，所以我們只有對症下藥，才能正確引導和幫助學生，按照自己的特點有效學習。參看教育心理學類書籍——學生心理篇章
4樓：匿名使用者
這是發展心理學問題。如皮亞傑認為，5歲兒童處於心理髮展的前運算階段，剛開始學習運用語言符號；而14歲兒童處於形式運算階段，達到抽象邏輯思維水平——不同年齡學習內容顯然不同——5歲孩子無法理解代數概念。
5樓：匿名使用者
當然心理年齡很重要，這些可以放映學生的心理傾向和心理特點
6樓：虛無爾空
因為學生的心理如何，可以瞭解他的人生目標，更好地教育。
7樓：
心理特點決定著他們對發生的任何事件的主觀反映，影響著他們的方方面面
8樓：發此
如果你比了解學生，你就無法因材施教
9樓：匿名使用者
去看看皮亞傑關於幼兒思維發展的四個階段的特點吧，你會明白的
因材施教的心理學依據？
10樓：今晚看啥
因材施教主要是針對學生的教育問題 因為人的心理髮展都有不均衡性，因此在教育子女的時候 要做到因材施教 不同的人有不容的**辦法
11樓：快樂科學大師
主要是依據發展心理學的不同年齡階段會具有不同的心理特徵和特點之規律
12樓：悠悠昊天之澤
孔子的因材施教思想
有一則流傳很廣的因材施教故事，很生動、具體。
子路問孔子： 「聽到什麼就行動起來嗎？」
孔子說：「你有父親兄長在，你怎麼能聽到這些道理就去實行呢！」
冉有也來問：「聽到什麼就行動起來嗎？」
孔子說：「應該聽到後就去實行。」
公西華問道： 「子路問是否聞而後行，先生說有父兄在。冉有問是否聞而後行，先生說應該聞而即行。我弄不明白，想請教先生一下。」
孔子說：「冉有為人懦弱，所以要激勵他的勇氣。子路武勇過人，所以我讓他謙退。」
人之間的差異是客觀存在，體現在教育方面，也要因人而異。
人的性格、認知水平、學習能力及自身素質各不相同。所以在教育教學方法上，也要有所不同。有的學生需要多一些自主學習，有的學生需要多一些老師的指導。
有的學生需要多一些紀律約束，有的學生需要多一些關懷體貼。因此說，因材施教要體現在教育教學過程的各個方面。
如何理解因材施教?
13樓：匿名使用者
因材施教 ( yīn cái shī jiào )
是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。
所謂因材施教，是指教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發展。因材施教不但是我國古代教學經驗的結晶，還是現代教學必須堅持的一條重要原則，它具有非常豐富的現代價值。實行因材施教, 對培養適應時代需要的創新型人才，具有非常重要的現實意義。
因材施教原則是學生身心發展規律在教學中的應用。一定年齡階段的學生，他們的心理特點和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學中針對學生的共同特點和個別差異，因材施教，有利於揚長避短，長善救失，有利於多出人才，早出人才，快出人才。
傳統的教育在很大的程度上是一種單
一、機械的模式化教育，面對興趣愛好、知識基礎、認知結構、能力水平千差萬別的學生，他們忽視孩子們的個性差異，對學生制定統一的目標，用同樣的方法，做同樣的練習，要求同樣的步伐，從而導致差生吃不飽，而優等生卻消化不了，天才的學生不能脫穎而出。學生猶如被填充的容器，失去了自我，失去了原有的個性，這顯然不符合孩子的身心發展規律。這種教學容易扼殺孩子的創新能力，導致學生因為彆扭、困難而厭學，喪失了學習的主動性，喪失了原有的靈性。
那麼教師如何因材施教呢？
(1)對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發，有針對性地教學。
(2)教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善於兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發展。
(3)針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設計不同個性特點學生成才的最優方案
14樓：匿名使用者
前蘇聯蘇霍姆林斯基說：「教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要開發每個學生的這種差異性、獨立性和創造性。」 對於班主任來說，因材施教就是對優秀生、中等生、後進生進行個別教育工作。
一個班級，幾十個學生，其稟賦、知識基礎不可能完全相同。教師應該瞭解這個班同學的興趣愛好、知識基礎、智力因素和非智力因素等狀況，然後把班上學生分成幾個層次，制訂授課計劃。給不同層次的學生傳授不同要求的知識，提出不同的要求，佈置不同的作業。
教師只有樹立這樣因材施教的指導思想，才能精心地設計教案，讓優等生吃好，中等生吃飽，差生吃了。
那麼，怎樣才能使優等生吃好，中等生吃飽，差生吃了？
首先，要改變教育思想，改革課堂的教學方法。改變傳統的老師講，學生聽，或是老師提問，學生回答，教師「牽」著學生鼻子走的做法。明確「學生探索，教師引路」的教和學的關係，多讓學生動腦、動手、動口去獲得知識。
這樣才有可能調動每個學生對學習的積極性。
其次，要精心設計教案，滿足不同層次學生的要求，凡教學內容的選擇，教學要求的提出，教學過程的安排，除了首先考慮班上多部分學生是否能夠接受外，還要重視「差生」和「優等生」這兩頭。這裡提出我個人的幾點意見：1、學習內容按層次適當安排，讓優等生理解教材中難度最大的部分，中等生理解教材中基本的部分，差生理解教材中最起碼的部分。
2、在思維訓練的要求上，中等生，優等生思維的敏捷程度要求達到直覺思維狀況，而差生就要給予充分的思考時間。3、在回答內容的難度上，讓差生回答形象思維方面的內容，優等生回答需要綜合概括的內容，並培養和發展創造性思維。
第三，對「差生」和「優等生」的因材施教，還有一個認識問題。「差生」的造成有多種原因，例如學生非智力因素髮展不良，智力開發遲緩，思維反應遲鈍，家庭教育不足，以及受到老師的抑制，基礎知識的不相銜接等等。但差生在一定的條件下可以轉化。
世界科學發明偉人愛迪生、我國著名生物學家童第周、年輕的數學家張廣厚不就曾在孩提時成績不好嗎？「差生」一旦受到老師正確的誘導，他們也能成為第一流人才。
對「優等生」也要讓他們吃「好」。對此，常常有爭論。一次，我參加一堂公開課教案的研討活動，執教者設計了一道數學難題。
在討論教案時，不少老師提出這道題難度太大，建議刪去。執教老師認為此題符合因材施教，發展優等生智慧的要求，不能刪除。後來實踐證明，由於這道題的安排，調動了優等生的積極性，效果較好。
最後，為了在課堂教學中因材施教，目前世界上流行一種分組教學，就是把班內不同水平的學生分為幾組，對「後進生組」加強輔導，使他們趕上進度；對「優等生組」則提出更高的要求，使他們擴大了知識面，學得更深一些。這種教學方式值得我們借鑑。
15樓：匿名使用者
因材施教，使每個學生都獲得儘可能大的發展
世界各國在反思評價以往的教育時，都認為過去的教育過於劃一和死板，學校面對學生人數的大量增加， 忽視了個人需要。素質教育強調遵循個性教育原則，也就是教育要面向有差異的每一個個體，根據不同學生的 實際，使每個學生在自己原有的基礎上獲得儘可能大的發展，達到最大程度的因材施教。在當前班級人數較多 的情況下，要求每節課都照顧到每一個學生的個性特點是不現實的。
可行的辦法是把學生進行適當的分層次劃 分，對不同層次學生分類指導。
16樓：貓之良品
因材施教是教學中一項重要的教學方法和教學原則，在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。因材施教具有豐富的現代內涵，它的實施需要貫徹四個方面的原則。因材施教對於教師、家長、學校以及教育公平的實現都具有重要意義。
因材施教的科學性
17樓：匿名使用者
因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。 從心理學的角度來說，因材施教主要包含兩個方面：一方面，教師要針對每個學生的心理特點進行有區別的教學，有目的地進行因材施教。
另一方面，教師要注意瞭解學生的能力傾向上的個別差異，選擇最適合學生能力傾向特點的教學方法進行因材施教。
教育心理學是研究教育和教學過程中，教育者和受教育者心理活動現象，及其產生和變化規律的心理學分支。它是一門介於教育科學和心理科學之間的邊緣學科。各門學科都有自己的研究領域和物件，例如，物理學是研究物理現象的科學；化學是研究化學現象的科學；社會學是研究社會現象的科學；等等。
而心理學則是研究人的心理現象及其規律的學科。教育心理學和教育學各有自己的研究物件和任務，但二者都為教育實踐服務，關係非常密切。
在教育實踐的各個方面都包括著心理學問題，學生的心理活動規律是教育工作的重要依據之一。因此，教育學也涉及教育過程中學生的心理活動，特別是教育方法的選擇和使用，不能不考慮學生的心理活動。教育學以學生心理活動規律的知識作為依據，制定教育的原則和實施方法；教育心理學則向教育學提供關於學生心理活動規律的知識。
教育心理學是教育學的基礎學科之一。從事教育心理學的研究，必須具備一定的教育心理學知識；同樣，從事教育心理學研究，也必須具備足夠的教育學知識，唯其如此，才能富有成效地完成自己的任務。所以說我們想要達到對外漢語教育的目的，必須要因材施教。
18樓：齊魯微訊
[孔子箴言故事]教學育人——因材施教
如何進行因材施教教育心理學 第二章
19樓：小鈴鐺
因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。 從心理學的角度來說，因材施教主要包含兩個方面：一方面，教師要針對每個學生的心理特點進行有區別的教學，有目的地進行因材施教。
另一方面，教師要注意瞭解學生的能力傾向上的個別差異，選擇最適合學生能力傾向特點的教學方法進行因材施教。
教育心理學是研究教育和教學過程中，教育者和受教育者心理活動現象，及其產生和變化規律的心理學分支。它是一門介於教育科學和心理科學之間的邊緣學科。各門學科都有自己的研究領域和物件，例如，物理學是研究物理現象的科學；化學是研究化學現象的科學；社會學是研究社會現象的科學；等等。
而心理學則是研究人的心理現象及其規律的學科。教育心理學和教育學各有自己的研究物件和任務，但二者都為教育實踐服務，關係非常密切。
家長如何對孩子進行因材施教，在家庭教育中,家長該如何因材施教
請參考 因材施教 是指教師要從學生的實際情況 個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。所謂因材施教，是指教師從學生的實際出發，使教學的深度 廣度 進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發展。因材施教不但...
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