1樓：耳冬三點瓦
教師沒有落編制的時候寫的課題隊晉級有用嗎 這個應該是有用的，只要是在你那個呃進擊期間啊 啊，發表的那個**著作都是有用的 。
2樓：匿名使用者
教師沒有進編制不能進級吧。但寫課題對以後進編進級奠定基礎，應該有用。具備條件才能進編進級。
3樓：虒柒斯繓
工程定位應該從各個方面進行綜合考慮，不但要深入剖析工程在路網中的實際價值及意義，分析工程建設的環境與條件，還應該切實結合區域經濟建設的情況。實際上就是運用下面兩個方式：防止運用過低的技術標準，進而導致公路在沒有實現交通壽命時，交通量就提早呈現飽和狀態，進而要採取擴建的方式，或是要採取同一通道新建的方式；防止技術標準過高。
應該用超前的眼光對待滿足鐵路施工特性的問題，但是要是過度超前，又會使事物發展的實際規律受到影響，進而使施工資金非常緊張，最終在很大程度上影響國民經濟的建設及發展。2.重視工程的功能。
在實際實施中，一定要重視技術標準和運用功能之間的貼合程度。不能出現技術標準過高的現象，應該重視路網對交通的調節作用及價值，擬建工程技術標準一定要符合路線走廊自然環境的實際承受效能，否則就會使工程量增加，並且會提公升專案造價。估算、概算、預算的編制。
制定投資估算的時候，應該重視鐵路建設專案受自然環境的影響，假若要讓估算結果具備更高的可靠性及科學性，就應該再實際深入分析專案開展的各個方面，還要和綜合指標的專案含量進行比較，必要時還應該進行有效的調節。專案可行性研究投資估算的制定應該具備良好的精確性，但只有運用科學的計價基礎，才能使專案造價真正滿足專案的實際需求。2.
制定概、預算的過程中，一定要嚴格計算各階段的工程量，並且應該嚴格根據工程量計算原則來開展。在鐵路專案概預算制定結束後，一定要藉助造價分析進行驗證。把概、預算的實際結果，基於架構構部位，得出相應的經濟指標，並且剖析指標和專案標準、工程量之間有沒有存在矛盾；將指標和其它工程同類架構的指標橫向對比，分析其規律及原因所在，剖析這些規律及關係的合理性。
假如存在不正常突變的現象，就一定要在第一時間找出原因所在，並且剖析設計環節的不足，和制定預算時的缺陷，最終運用有效的措施解決。
教師用縣做課題可以進級嗎?
4樓：冷曖人生
可以的。
中學一級教師任職條件是，符合本條例第八條要求的中學二級教師任教四年以上，或者獲得碩士學位者，經考核，表明能履行一級教師職責，並具備下列條件：
對所教學科具有比較紮實的基礎理論和專業知識，獨立掌握所教學科的教學大綱、教材、教學原則和教學方法，正確傳授知識和技能，並結合教學開展課外活動，發展學生的智力和能力，教學效果好。具有正確教育學生的能力，能根據中學生的年齡特徵和思想實際，進行思想政治教育和品德修養教育，教育效果好。 具有組織和指導教學研究的能力並承擔一定的教學研究任務。
5樓：翰林學庫
您好！我是一名中學一線教師。本欲今年9月參評中學高階教師職務。昨日驚聞評聘條件中對課題要求的解釋臨時發生變化，要求參評者應該是課題組核心成員（前三名，含主持人）。
而按照福建省教育廳《福建省中小學教師水平評價標準條件》（閩教人〔2014〕20號），在「第三章。
正高階教師條件」中有如下表述：「主持或作為核心成員（前三名，下同）」。該表述已經對全文各處的「核心成員」做出了明確定義，即除主持人外的前三位課題成員。
按照2013年的操作：乙個課題可以有4人（主持人1名，核心成員3人）參與認定。這一臨時出臺的解釋意見，讓我們今年乃至明後年欲參評高階的一級教師措手不及。
首先，我們一級教師進入核心成員參與課題已屬不易，領銜的前幾位教師往往都已經是高階（或特級）教師，這樣的課題才能獲批立項。如今，在新的正式檔案未出臺前臨時又減去1個教師名額，且僅憑口頭解釋，這是對老師勞動付出的極不尊重，政策也缺乏基本的嚴肅性和延續性。
其次，各級課題的涉及面、參與面是不同的。國家級課題、省級課題、市級課題、縣級課題的核心成員人數界定應當有所區別，這才是科學合理的設定。試問，乙個大型的國家級或省級課題怎麼可能只有一兩個人，乃至三五人實施開展。
但現在評職稱時只是統一認定前三人的工作，是否有欠考慮。
一項課題從立項到結題，少則一兩年，多則三五年。臨時性的解釋不應當對已經結束或正在實施的課題造成衝擊，甚至傷害。希望政策的制定要更多的「接地氣」，這也是黨的群眾路線教育實踐活動的具體要求。
請廳領導撥冗研究，為盼！ 此致，敬禮！
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