1樓：匿名使用者
轉換作文是一種作文教學法，它是研究者樸塵者洪國先生近十年以來心血的精華。轉換作文的最主要的特點就在「轉換畢譽」二字上。
1、 轉換作文是能夠使學生將意識活動直接轉換具體表達教學。
2、轉換作文是能夠讓學生把人生智慧轉換為作文方式的教學。
3、轉換作文是能夠讓學生從有限的觀察和思維空間中轉換到更為廣闊的觀察和思維空間中的教學。
4、轉換作文派數薯是能夠讓學生把作文方法轉換為學習方法、觀察方法、思考方法的教學。
2樓：匿名使用者
看到了這個關於轉換作文的提問，我也來說幾句吧！
我的孩子是轉換作文的第一批受益者。當時我的兒子是二年級，寫作文的時候乙個字也寫不出來，考試作文乾脆交白卷。後來開始學習轉換作文。
只上了十次課，兒子就可以獨立寫出作文來了，不僅寫出來這麼簡單，而且，他寫作文還有一種「剎不住」手的感覺。轉換作文入門階段十次課結束之後，兒子參加了本市的舉辦的作文比賽，獲得了一等獎（但是不知道什麼原因，卻給了三等獎的枝巧行證書）。後來，我兒子連續跳級念初中、高中，十二歲的孩子與比他大很多的高中生相比，在作文上也不遜色多少。
老師也覺得我兒子的作文能力非常有意思。
我認真思考過樸洪國老師的轉換作文，覺得他的作文不是教套路，而是實實在在地鍛鍊孩子的觀察、思維、表達甚至記憶等等很多方面的能力。他的作文之所以有那麼高的效率，主要是因為，他上的每一堂課，都在堅持用操作性極強的方法解決孩子思維、觀察、表達。等方面的問題，每乙個問題解決以後，孩子作文的能力都有明顯可見的提高。
而且，孩子在學習轉換作文之後，還有乙個非常明顯的變化——學習時注意力非常集中。據孩子講：老師在課堂講作文，從來不給構思和好詞好句，完全憑他們自己發揮。
課堂上寫作文的時候，一齣就是三到四個題目讓學生選擇。一旦寫上了，就不允許放下筆。哦，對了，還不允許他們記筆記。
用兒子上高中時說的一句話：轉換寬絕作文讓人快樂並痛苦著！
不過，聽說前一階段樸老師去了江西，他的轉猛譁換作文也成了省級立項教研課題。據說他在江西搞得不錯，很受家長和孩子的歡迎。具體在**的情況怎麼樣我就不清楚了。
但是，樸老師的轉換作文真的很不錯，只要認真按老師的要求去做，基本上絕大多數的孩子都會有進步。
呵呵，總之一句話：見過教作文，沒見過這麼教作文的。
請教一下作文的教學方法
3樓：頭昏昏的小白兔
「作文難」這幾乎成了大多數小學中年級教學的通病。每當語文教師把作文題目寫在黑板上時，大多數學生都免不了抓耳撓腮，過了半節課還在「望題興嘆」。為什麼會出現這種現象呢？
我想：主要是學生的生活經驗不豐富，課外書籍看得太少，知識面太狹窄，語彙太貧乏。尤其缺少細緻地觀察生活、體驗生活、表現生活的能力。
在二十幾年中的語文教學中，我深深地體會到作文教學是語文教學中的重要環節，只有讓學生把握好這一環節，才會終身有益。因此，我平時留意作文教學方法的選擇與知道。
一體驗生活，注重觀察。
文章是客觀事物在作者頭腦中的反映，學生對客觀事物熟視無睹怎能寫出文章？應該讓學生去觀察事物，獲得第一印象，掌握第一手材料有東西寫。
在寫《春天來了》這篇寫景記敘文前，我領學生一起去觀賞我們學校四周的美景，老師、同學一道，這個談景物的聲、哪個談景物之色？大家七嘴八舌，好不熱鬧。在這其中讓他們去發現美、領略美、描繪美並隨時記錄在小本子上。
回到教室後，大家再議論議論，學生就會有話可說了，有事可寫了。
二佳作欣賞，拓展視野。
我經常挑選班上的優秀習作在班上讓學生欣賞。從文章審題、結構、佈局等各個方面去評，並每次選擇乙個角度作為重點又作為欣賞內容。藉此拓展學生的視野，在寫作時有所借鑑。
三積累詞語，豐富語彙。
平時，我非常注意學生的詞彙積累，在課本上要求背誦的一定要背下來，不要求背的優秀語段，我也要求他們背誦。有些詞語、段落讓他們抄在筆記本上，在欣賞課外的優秀習作時，我就讓他們摘錄那些好詞好句或佳段。這樣持之以恆，學生用時可信拈來，豐富了作文的語彙。
四典範課文，精講細講。
小學語文中年級在教材上所選的課文，大多是古今中外名篇。無論是思想內容，還是寫作技巧，都堪為典範。其中，有些文章，學生特別感興趣。
如《宋慶齡故居的樟樹》，本文用了象徵的手法，用樟樹的拒蟲香氣特點來象徵宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼。人們為了表達對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念。
在分析此文時，佔用的課時較多，師生一起欣賞，一起解剖，學生收穫很多。課後，我做了乙個小作文，以「植樹造林好處多」為開頭寫幾段話，有47名學生的習作大多較為滿意。
多年來，我一直在摸索總結，深受學生歡迎，他們的興趣越來越濃。我想，學生有了興趣才會有求知慾，才會調動積極性，一改學生害怕寫作文的被動局面。
4樓：夢語之崖
渲染氣氛 求真，求實。讓孩子自己有感而發。
網路交流作文教學形式，與傳統作文教學相比，具有哪些特徵
5樓：丨千里快哉風丨
（1）不同bai時空不定數目du的學生交流夥伴。（2）因特。
zhi網作為技術dao
支援，提供回交流**。（3）以答鍵盤輸入為主要的交流工具。（4）主題動態形成、自由互動式的寫作過程。
5）教師角色：夥伴、幫助、住處提供，而非檢查者、判定者。二者的區別具體表現在：
1）從教學行為看，傳統作文教學是：師-單向、個體行為；網路交流作文教學是：師-生、生-生多向互動。
2）從主題看，傳統作文教學是：確定、預設；網路交流作文教學是：彈性、動態生成。
3）從教師角色看，傳統作文教學是：傳授者、檢查者；網路交流作文教學是：夥伴、協調、幫助。
4）從指標看，傳統作文教學是：成文、規範、程式；網路交流作文教學是：即時反饋、有效交流、意義建構。
5）從學習主體看，傳統作文教學是：同班同學；網路交流作文教學是：跨越地域、跨文化背景的夥伴。
6）從**工具看，傳統作文教學是：紙筆；網路交流作文教學是：網路與鍵盤。
7）從動機與氣氛看，傳統作文教學是：虛擬任務、被動壓抑；網路交流作文教學是：真實任務、主動交流。
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