1樓：微大巴
讓內陸城市的學生去描寫大海遼闊的景象也是不現實的。這正如葉聖陶所說的「凡是聖明的語文教師，他的題目應當不超出學生的經驗範圍內，是學生所能寫的，經過選擇才定下題目來。讓南方的學生描寫大雪的情境對根本沒有見過雪的他們來說是不客觀的。
二是選題要符合學生實際生活：一是與課文教學相結合。這是我過傳統語文教學中行之有效的經驗，實現寫作教學目標。
如何選題：「作文要注意聯絡學生生活、思想和學習的實際」這是作文選題的總依據，也是情境作文教學中教師選題的總依據。在此基礎上選題時還應注意做到以下幾點，大綱中明確指出。
教師根據語文教學大綱的要求選定的題目，能體現出每次寫作訓練的意圖，並能指導學生有目的、有計劃地進行寫作訓練。選題是由教師根據語文教學大綱要求選定題目的一種方式選題。」三是選題還要符合學生心理特點
學生「寫」的興趣怎麼消失的丨管建剛講作文
2樓：匿名使用者
寫作文的方法略有不同。首先要根據所給範圍確定自己所要選擇的角度。角度以積極向上，新穎為宜;其次命題，對於一篇話題作文，題目若能顯露出中心而又不太過直白，那麼就差不多了;再者正文，很多人喜歡在開頭結尾上大下文章。
其實還應就文章的基調而定。
管建剛的教學特色
3樓：手機使用者
以作文教學為語文教學的突破點，以「文心」技巧為作文教學的第一要務，培育學生寫作上的發表意識、讀者意思、真話意識和作品；以寫作興趣和寫作意志為作文教學的核心要素，認為寫作興趣是寫作的第一能力，寫作意志是寫作的第二能力，讓學生有興趣寫、有意志寫是寫作教學上的最最重要的事情。以講評課為作文教學的第一課型，倡導先寫後教，以寫定教，順學而教，老師應該是學生作文的把脈人、處方人。以作文教學為突破點，融入整個作文教學活動的大面積閱讀：
學生在寫作的指引、指向下的高品質閱讀，發動一場指向「寫作」的閱讀的教學改革。
管建剛得作文教學六講 什麼是好的語言電子版
4樓：風雪中的緣
如果我們把一篇文章比作工程，那麼語言就是不可或缺的材料。從某種角度來講，語言會對一篇文章的質量起著決定性的作用。但是，假如小學生連語言這一關卡都無法順利通過的話，那他們怎麼可能寫出好的文章呢？
所以，在指導小學生寫作的時候，我認為首先要從語言開始，幫助小學生更好地錘鍊自己的語言，繼而讓文章變得行雲流水。但是我們都知道，對於語言的錘鍊，連文學巨匠都要思慮三分，何況是知識面存在侷限的小學生呢？所以，我們教師必須在平日的教學中不斷積累經驗、探索手法，繼而幫助學生攻克語言的這一難關，讓他們更好地錘鍊自己的語言，寫出優美的文章。
一、看圖說話，敢說敢寫 小學課本中安插了許多的插圖，但是在以往的教學中，我們都忽略了這些插圖的作用，並單純地將其當做是一種裝飾，不去過多地思考插圖的效用。筆者認為，語文教材中安插的任何事物都有著它的獨特作用，我們必須合理應用，將這些作用充分彰顯出來。所以，在錘鍊小學生作文語言的時候，我們可以合理利用這些插圖，開展看圖說話活動，從而在豐富小學生課堂生活的同時實現對他們作文語言的錘鍊目的。
比如在學習蘇教版小學語文中的《嫦娥奔月》時，我們便可以指導學生對課文中的插圖進行描述，或者是摒棄課文字身，就插圖而言編一個簡短的小故事。編故事符合學生的興趣愛好，在興趣中提升語言的水平，是水到渠成的好法。而在學習《老師，您好》的時候，我們可以圍繞插圖，讓學生嘗試用比喻的方式去描述插圖中的內容。
從整體來看，這種教學手法不僅可以豐富課堂內容，起到語言錘鍊的效果，同時還能間接培養學生的膽量，讓他們敢說敢寫，繼而讓他們在作文語言錘鍊的道路上充滿信心。
二、材料匯入，把握語言 閱讀材料是語文課堂中不可或缺的一環，同時也是提高學生語文思維、理解能力、觀察能力、分析能力和總結能力的重要途徑。但是根據筆者長期的觀察發現，一些好的閱讀材料同樣可以起到作文語言錘鍊的效果。比如在講解某些閱讀材料的時候，鼓勵學生分析作者的語言方式及邏輯性，然後加以模仿，從而達到鍛鍊的效果。
其中，為了增強該論點的說明性，筆者便以蘇教版小學語文中的一篇課文為例論述。在學習《秋天》這篇課文的時候，我便匯出其中的一段擬人句讓學生進行鑑賞和分析：「秋風在田野裡打滾，秋風在小路上奔跑，秋風抓一把桂子的香氣，把夏天的腳印輕輕塗掉。
」可以說這段描寫是文中的精彩之處，它不僅將秋風的特徵：溫柔、舒爽等暗示給人們，同時還將秋風比做成淘氣的孩子，繼而全文充滿歡快之感。而基於這段話，在引導學生對句子進行把握的同時，我們還可以鼓勵他們對句子進行仿寫。
比如在仿寫的過程中，便有學生這樣寫道：「春天在空中快樂地飛翔，春天雨猶如孩子似地奔向大地母親的懷抱，它們向冬伯伯揮手道別，為人們帶來嶄新的一天。」看，多麼美妙的仿寫。
這種手法持續一段時間之後，學生便會慢慢在腦海中構建出一個語言的模式，從而幫助他們形成自己的行文風格。而這，不正是我們所要達到的目標嗎？
三、精講精練，提高能力 我們可以根據錘鍊需求，定期開展精講精練課堂，讓學生在課堂中得到系統的鍛鍊。而這些鍛鍊的內容可以是造句，也可以是短文描述。或者是由教師選出一樣事物讓學生對其進行描寫。
比如在某堂課中，我將一盆雞冠花拿到課堂中，便有學生這樣描寫：「雞冠花就像一條倒掛的女裙」。看，多麼新穎的描述手法！
這不正是語言錘鍊的妙處所在嗎？又比如當我出示一幅老**的時候，便有學生這樣描述：「泛黃的**沾染了歷史底蘊」。
試問，倘若我們不對學生的語言進行錘鍊，僅憑他們的侷限知識，他們又怎麼可能描繪出這樣精彩的語言？當然，在這裡還有一點需要提及：現階段的小學語文課堂教學中，很多語文教師都不曾注意過自己的言談方式，並認為只要把知識傳達到了就可以了。
在筆者看來，這完全是教學上的一種錯誤認知。筆者認為，小學生處在一種模仿性思維階段，教師的一言一行會對他們的學習方法和做人有著一定的影響。所以，在錘鍊小學生作文語言的時候，我們更要把握自己的語言，讓平日講課、聊天時的語言充滿邏輯性。
也只有這樣，才能進一步實現課堂中的精講，讓學生在其中精練，並提高能力。 總的來講，要想提高學生對自身語言的錘鍊效果，首先我們要從用詞開始，讓學生正確地掌握用詞，理解每個詞語的意思。其次，我們必須善加利用教材中的一些材料，比如插圖、造句等，然後培養學生書寫短句的能力，繼而讓他們對語言的錘鍊更進一步。
最後，作為教師，我們在講課的過程中，也要把握好自己的語言，讀出精準的句子，以便讓學生在聽課的過程中耳濡目染，從而提高自己的語言能力。
吳勇,管建剛的作文教學法的比較
5樓：證書人才網
選題。選題是由教師根據語文教學大綱要求選定題目的一種方式。教師根據語文教學大綱的要求選定的題目，能體現出每次寫作訓練的意圖，並能指導學生有目的、有計劃地進行寫作訓練，實現寫作教學目標。
如何選題，大綱中明確指出：「作文要注意聯絡學生生活、思想和學習的實際」這是作文選題的總依據，也是情境作文教學中教師選題的總依據。在此基礎上選題時還應注意做到以下幾點：
一是與課文教學相結合。這是我過傳統語文教學中行之有效的經驗。二是選題要符合學生實際生活。
讓南方的學生描寫大雪的情境對根本沒有見過雪的他們來說是不客觀的；讓內陸城市的學生去描寫大海遼闊的景象也是不現實的。這正如葉聖陶所說的「凡是聖明的語文教師，他的題目應當不超出學生的經驗範圍內，是學生所能寫的，經過選擇才定下題目來。」三是選題還要符合學生心理特點。
寫作選題要依據學生的心理特點，把題目出在學生的心坎上。
管建剛的人物簡介
6樓：黑白世界丿梅
管建剛，男，2023年生。經過商，沒賺到什麼錢。沒讀什麼書，卻成了語文老師。
2023年起用心專當老師，屬「十年磨一劍」，2023年成為江蘇省語文特級教師，《中國教育報》「讀書週刊」2023年度「十大」推動讀書人物。2023年出版《魔法作文營》2023年出版《不做教書匠》，2023年出版《我的作文教學革命》，2023年出版《一線教師》，2023年4月出版「管建剛作文教學系列」《我的作文教學主張》、《我的作文教學革命》和《我的作文教學故事》。先後在江蘇、浙江、山東、上海、廣州等地，上課、講座近百次。
7樓：大仁的春天
有管建剛老師**嗎？
管建剛《什麼是好的語言》作文指導課
8樓：樂觀的伊然
管建剛和他的作文講評課_人力資源管理_經管營銷_...▲我很不爽,心想:要是我走回家的話,現在就是在家...只要讓學生明白,寫作就是寫自己的生活,寫自己的「.
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