1樓:匿名使用者
推進和教學改革的不斷深入,沒有相應的教學管理制度來支撐和保障新課改的實施,是難以想象的。新一輪的課程改革對學校管理提出了新的挑戰。因此,重建學校教學管理制度是當前課程改革的一項迫切而重要的任務。
一、對現行學校教學管理制度的反思 現行的學校教學管理制度存在許多弊端,主要表現為以下幾個方面:
1.在應試教育的思想影響下,盛行分數管理,以分為本
分數是評定學生學業成績的重要工具,也是考查教師教學質量的重要指標,更是衡量學校教學質量的重要標誌。遺憾的是,在學校教育中,分數太絕對化了。分數從促進教師工作和學生學習的一種強有力手段異化為控制教師工作和學生學習的一種極為可怕的魔杖。
教師和學生在分數面前頂禮膜拜,成為分數的奴隸。學校管理和評價盛行分數主義,結果是見分不見人,重分不重人,以分論英雄。分數主義、分數管理嚴重扭曲了教學的價值取向,教學工作被蒙上了強烈的功利色彩,使利益驅動代替了事業追求。
在這樣的背景下,即使有所謂的教學改革,也會被異化為追求高分的遮羞布。
2.課程改革形式主義氾濫
學校的規章制度是學校辦學經驗的結晶和反映,它對於穩定學校秩序、提高教學質量起著保障作用。每個人都必須自覺接受規章制度的制約,但是學校管理不能見章不見人、重章不重人。遺憾的是,目前有不少學校變本加厲地在規章制度上大作文章,把規則細則化、標準化,而且配合量化評分和經濟制裁,簡直把教師和學生當成管教物件,把領導變成了監工,把依法治校變成了依罰治校,違背了人性化管理。
這種管理嚴重扭曲了教學的本性,教學過程被程式化、機械化、標準化了。管理變成了檢查,教師疲於應付。在這樣的背景下,教學改革也是在做表面文章、搞形式主義。
3.學校管理不能權力至上
以權為本,權力至上,權力主義與教育主旨和教育使命是相背離的,也與社會民主管理相背離,權力至上必然會滋生和助長長官意識,排斥教育民主化和教育科學化,師生的民主參與和學校的學術研究也因此沒有了立足之地。學校需要權力,但這種權力只能服務於學校培養人、造就人、成全人的使命。偏離這一方向的任何權力都會摧殘人,摧殘精神和文化。
從學校管理者來說,管理學校需要的不僅僅是權力而更重要的是思想和精神。蘇霍姆林斯基早有精闢論述:學校領導首先是教育思想的領導,其次才是行政領導。
然而,不少學校的管理最為缺乏的恰恰就是思想,在一個沒有教育思想和教育新理念,只崇尚權力而不崇尚學術的校園裡,是難以真正開展教學研究和教學改革的,課程改革也是一句空話。
從以上的分析中,學校教學管理制度的重建勢在必必行:一方面要堅持改變傳統的落後的不適應課程改革的管理規章制度和管理模式,另一方面還要積極探索符合課改和素質教育管理的新舉措。
二、構建教學管理制度的基本理念 1.學校管理首先是教育思想管理
強調教學思想管理,要注意以下幾點:
(1)新一輪課程改革不是簡單的更換教材,而是教育思想理念的根本轉變,如果沒有樹立正確的課程觀、教學觀、質量觀、人才觀、教師觀、學生觀、評價觀,教學管理就會偏離正確的方向,遠離課改本意,遠離素質教育。
(2)新課程相對於傳統課程具有較大的不確定性,因而對教師素質的要求提高了,我們不能再用僵化的灌輸模式來束縛教師和學生,教師在教學中必須以新的教學思想觀念為指導,發揮創造性,將新理念落實到教學各個環節中。
(3)要注意方向性目標與操作性目標的一致、新課程理念和具體管理實踐的統一。教學思想管理不能空談或僅停留在務虛的層面上,要滲透到教學各環節中,始終保持思想理念和管理實踐的一致性。
2.堅持以人文字
教學管理應充分發揚民主,充分調動教師、學生及相關人士參與管理的積極性,建立多元參與的民主、科學的教學管理機制。特別要強調的是:教師和學生應樹立主體意識,增強自我教育、自我評價、自我調控、自我提高的意識,真正成為學校的、教學的、學習的主人。
教學管理的目的不在於管、監、壓,而在於促進教師和學生的發展,要摒除功利色彩,讓課堂煥發生命的活力。
3.堅持開放觀念
由於新課程實施具有開放性,因此學校教學管理也必然要堅持開放的理念。管理目標要從分數主義、以分論人向全面提高質量、促進師生全面發展和課程文化共建轉變;管理內容向全過程、全方位開放轉變,管理主體從領導權威壟斷向多元參與和家、社、校共同參與轉變。
4.建立校本教研製度
誰看不到教師勞動的創造性,誰就是在根本上不理解教師的勞動,同樣,不進行教育研究的教師,也不可能真正嚐到做教師的樂趣,併成為真正出色的教師。在課改的不斷推進中,對教師提出轉型要求,要求教師角色要由教書匠轉變為研究者,教師必須學會反思、創新,要成為實踐的研究者。新課程的推進完全是一個開放性的探索過程,學校教研必須以校為本,教研要在學校取得合法地位,並真正成為學校教學改革發展的永恆動力,必須進行制度化建設。
在學校形成一種崇尚學術、崇尚研究的氛圍。
5.建立旨在促進教師專業成長的考評制度
對教師工作的考查、考核、評價是學校管理的日常性工作,它對教師的理念和行為具有直接的導向、激勵、控制作用。基於對傳統考評制度的深刻反思,重建一種能夠真正促進教師專業成長的考評制度,體現課改精神,把教師的教學研究、教改經驗、創造性教學和校本課程以及師生關係引入參評內容,從教師專業成長的全過程來看待考評的成果,明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。
面對新一輪的課改,學校教學管理制度的重建任務艱鉅,涉及諸多方面,我們必須在課改過程中,從學校實際出發,重建符合本校課改的規章制度、適應課改需要和發展的教學管理新模式,並不斷完善。
如何在學校教學中實施標準化管理
2樓:匿名使用者
隨著新課程的全面推進和教學改革的不斷深入,沒有相應的教學管理制度來支撐和保障新課改的實施,是難以想象的。新一輪的課程改革對學校管理提出了新的挑戰。因此,重建學校教學管理制度是當前課程改革的一項迫切而重要的任務。
一、對現行學校教學管理制度的反思 現行的學校教學管理制度存在許多弊端,主要表現為以下幾個方面:
1.在應試教育的思想影響下,盛行分數管理,以分為本
分數是評定學生學業成績的重要工具,也是考查教師教學質量的重要指標,更是衡量學校教學質量的重要標誌。遺憾的是,在學校教育中,分數太絕對化了。分數從促進教師工作和學生學習的一種強有力手段異化為控制教師工作和學生學習的一種極為可怕的魔杖。
教師和學生在分數面前頂禮膜拜,成為分數的奴隸。學校管理和評價盛行分數主義,結果是見分不見人,重分不重人,以分論英雄。分數主義、分數管理嚴重扭曲了教學的價值取向,教學工作被蒙上了強烈的功利色彩,使利益驅動代替了事業追求。
在這樣的背景下,即使有所謂的教學改革,也會被異化為追求高分的遮羞布。
2.課程改革形式主義氾濫
學校的規章制度是學校辦學經驗的結晶和反映,它對於穩定學校秩序、提高教學質量起著保障作用。每個人都必須自覺接受規章制度的制約,但是學校管理不能見章不見人、重章不重人。遺憾的是,目前有不少學校變本加厲地在規章制度上大作文章,把規則細則化、標準化,而且配合量化評分和經濟制裁,簡直把教師和學生當成管教物件,把領導變成了監工,把依法治校變成了依罰治校,違背了人性化管理。
這種管理嚴重扭曲了教學的本性,教學過程被程式化、機械化、標準化了。管理變成了檢查,教師疲於應付。在這樣的背景下,教學改革也是在做表面文章、搞形式主義。
3.學校管理不能權力至上
以權為本,權力至上,權力主義與教育主旨和教育使命是相背離的,也與社會民主管理相背離,權力至上必然會滋生和助長長官意識,排斥教育民主化和教育科學化,師生的民主參與和學校的學術研究也因此沒有了立足之地。學校需要權力,但這種權力只能服務於學校培養人、造就人、成全人的使命。偏離這一方向的任何權力都會摧殘人,摧殘精神和文化。
從學校管理者來說,管理學校需要的不僅僅是權力而更重要的是思想和精神。蘇霍姆林斯基早有精闢論述:學校領導首先是教育思想的領導,其次才是行政領導。
然而,不少學校的管理最為缺乏的恰恰就是思想,在一個沒有教育思想和教育新理念,只崇尚權力而不崇尚學術的校園裡,是難以真正開展教學研究和教學改革的,課程改革也是一句空話。
從以上的分析中,學校教學管理制度的重建勢在必必行:一方面要堅持改變傳統的落後的不適應課程改革的管理規章制度和管理模式,另一方面還要積極探索符合課改和素質教育管理的新舉措。
二、構建教學管理制度的基本理念 1.學校管理首先是教育思想管理
強調教學思想管理,要注意以下幾點:
(1)新一輪課程改革不是簡單的更換教材,而是教育思想理念的根本轉變,如果沒有樹立正確的課程觀、教學觀、質量觀、人才觀、教師觀、學生觀、評價觀,教學管理就會偏離正確的方向,遠離課改本意,遠離素質教育。
(2)新課程相對於傳統課程具有較大的不確定性,因而對教師素質的要求提高了,我們不能再用僵化的灌輸模式來束縛教師和學生,教師在教學中必須以新的教學思想觀念為指導,發揮創造性,將新理念落實到教學各個環節中。
(3)要注意方向性目標與操作性目標的一致、新課程理念和具體管理實踐的統一。教學思想管理不能空談或僅停留在務虛的層面上,要滲透到教學各環節中,始終保持思想理念和管理實踐的一致性。
2.堅持以人文字
教學管理應充分發揚民主,充分調動教師、學生及相關人士參與管理的積極性,建立多元參與的民主、科學的教學管理機制。特別要強調的是:教師和學生應樹立主體意識,增強自我教育、自我評價、自我調控、自我提高的意識,真正成為學校的、教學的、學習的主人。
教學管理的目的不在於管、監、壓,而在於促進教師和學生的發展,要摒除功利色彩,讓課堂煥發生命的活力。
3.堅持開放觀念
由於新課程實施具有開放性,因此學校教學管理也必然要堅持開放的理念。管理目標要從分數主義、以分論人向全面提高質量、促進師生全面發展和課程文化共建轉變;管理內容向全過程、全方位開放轉變,管理主體從領導權威壟斷向多元參與和家、社、校共同參與轉變。
4.建立校本教研製度
誰看不到教師勞動的創造性,誰就是在根本上不理解教師的勞動,同樣,不進行教育研究的教師,也不可能真正嚐到做教師的樂趣,併成為真正出色的教師。在課改的不斷推進中,對教師提出轉型要求,要求教師角色要由教書匠轉變為研究者,教師必須學會反思、創新,要成為實踐的研究者。新課程的推進完全是一個開放性的探索過程,學校教研必須以校為本,教研要在學校取得合法地位,並真正成為學校教學改革發展的永恆動力,必須進行制度化建設。
在學校形成一種崇尚學術、崇尚研究的氛圍。
5.建立旨在促進教師專業成長的考評制度
對教師工作的考查、考核、評價是學校管理的日常性工作,它對教師的理念和行為具有直接的導向、激勵、控制作用。基於對傳統考評制度的深刻反思,重建一種能夠真正促進教師專業成長的考評制度,體現課改精神,把教師的教學研究、教改經驗、創造性教學和校本課程以及師生關係引入參評內容,從教師專業成長的全過程來看待考評的成果,明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。
面對新一輪的課改,學校教學管理制度的重建任務艱鉅,涉及諸多方面,我們必須在課改過程中,從學校實際出發,重建符合本校課改的規章制度、適應課改需要和發展的教學管理新模式,並不斷完善。
怎樣建立班級管理制度，如何建立班級管理制度？
班級管理存在的問題 1 由於受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重於專斷型 2 班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。建立以學生為本的班級管理機制 1 以滿足學生的發展需要為目的 2 確立學生在班級中的主體地位 3 訓練學生自我管理班級的能力。培養良好的班集體 1 ...
管理制度怎麼製作，公司的管理制度如何制定？
管理大綱 為加強公司的規範化管理，完善各項工作制度，促進公司發展壯大，提高經濟效益，根據國家有關法律 法規及公司章程的規定，特制訂本管理大綱。一 公司全體員工必須遵守公司章程，遵守公司的各項規章制度和決定。二 公司倡導樹立 一盤棋 思想，禁止任何部門 個人做有損公司利益 形象 聲譽或破壞公司發展的事...
企業編制管理如何做，如何編制企業管理制度
先制定 實行 跟蹤 檢查 在企業編制管理問題上，伯特認為可從以下幾個方面著手 1.從特定職能領域切入 企業的編制管理往往由特定職能領域的編制調整來牽引，具有一定的行業特徵。例如生產製造型企業出於提升產能的需要，會考慮增加生產領域的編制數 服裝快銷企業出於增設銷售網點的需要，會考慮增加門店員工的編制數...