1樓:不是_善良女子
弟弟,copy我的傻弟弟,大了一bai點,我明白了,du母親不是不愛我,而是我大一些,zhi弟弟那麼小,我像他dao那麼大,我父親母親不也是把我捧在手心,弟弟也許這些你跟本不記得。也好,姐姐不想和說了傷你的心。我沒有你看上去的那麼好,以前你還小的時候我厭惡過你,欺負過你。
弟弟不好在說姐姐好,姐姐不好的時候,你偏偏不記得,我只是欠你的,我不想讓你知道,也許姐姐在你心中很好,但是夠了,我的童年是陪伴的,我也會給你一個完美的童年,至少你記得的時候,以前我不是好姐姐,但是以後我會好好的對你好。
如何成就教師的個性化教學風格
2樓:匿名使用者
(一)分析教師教學
個性,設計教學發展方向
1、定性——幫助教師分析教學個性
教學個性是指教師個人的興趣、愛好、情感、意志、才能、性格、氣質等諸因素在教學過程中的反映
教師的性格型別:膽汁質、多血質、粘液質、抑鬱質
從教師的思想、思維、語言、性別、年齡等方面總結分析
教學風格因個性而獨特
教學風格是教師教學個性化的標誌
音質:渾厚雄壯、抑揚頓挫;清脆明快,柔美圓潤
表達:有的優美動聽、生動形象,富有感染力和鼓動性;有的層次分明、邏輯嚴密、論證有力;有的乾脆利落,語句明快簡短;有的柔和委婉,講話平易流暢;有的出語不凡,善於誘發,好用激將法,常常如同撞鐘,令你清音不絕於耳,思緒縈繞不斷;有的幽默風趣、妙語迭出,常引得學生忍俊不禁、笑聲頻繁,讓學生在輕快的氣氛中領悟深刻的哲理,步入知識的殿堂。
語氣:常用關切的語氣詢問學生,易使教學語言風格趨向溫婉;常用祈使命令的語氣,易使教學風格趨向明快
2、定向——幫助教師確定發展方向
李吉林就是在教學藝術實踐中定向發展,逐漸形成自己「情境教學」的風格特色的。她在運用情境教學法促進兒童發展的實驗探索過程中,先後經歷了四個階段:
(1)在閱讀教學的語言訓練中運用。創設情境,把「言」和「形」結合起來,進行句子或片斷訓練。
(2)在作文教學中的運用。通過「觀察情境作文」,引導兒童觀察,在情境中加深體驗、聯想;習作時則在再現情境中構思,在進入情境中陳述,促使兒童情動而辭發。
(3)在語文教學的審美教育中運用。摸索出「生活顯示情境、實物演示情境、**渲染情境、圖畫再現情境、扮演體會情境、語言描述情境」六種不同途徑,創設和教材有關的情境,對兒童進行美感教育,促使兒童由感受美而入境,到愛美而動情,至理解美而曉理。
(4)在前三個階段的基礎上,運用「形式上的新異性,內容上的實踐性,方法上的啟發性」的情境教學三原則,進一步促進兒童整體的發展。運用情境教學法,兒童學語文就會感到「易」、「趣」、「活」,李吉林的語文教學也就形成了自己獨特的風格。
確定教學特點和人生走向
幫助教師發現自我、找到自我、超越自我
指導教師制定個人發展規劃
善於籌劃未來,做必然發生的事情
定向:情感型 詩意語文 專學王崧舟
追求的作課特點:撥人心絃,情思交融
定向:理智型 簡單語文 專學薛法根
追求的作課特點:簡單質樸,真實自然
3、定法——幫助教師設計發展路徑
三段論:模仿——探索——創造
模仿名師:
路徑:先專後博,先博後專
重點:在思想,在思路,在風格
方式:專著與課例結合
文字細讀:
備法:先詳後簡,先精後新
技巧:打造亮點,彰顯個性
只有簡約形式後才能因學而教、順學而導,才能把自己的教學個性彰顯出來
課在打磨中精美
課例打磨:每年打磨一兩節精品課
研究教學風格、作課特點
研究教學的思路、方法、技巧和細節處理
分析教學現象、教學行為背後所蘊含的教育理念
用自己的眼睛看,用自己的頭腦想,用自己的方法
獨創風格:有格品自高,個性是核心
如何樹立教師獨特的教學風格
3樓:111尚屬首次
雨果認為:「風格是開啟未來之門的鑰匙。」他說:
「沒有風格,你可以獲得一時的成功,獲得掌聲、熱鬧、鑼鼓、花冠、眾人的陶醉的歡呼,可是你得不到真正的勝利、真正的榮譽、真正的桂冠。」可見,藝術作品具備獨樹一幟的風格,才能產生積極的社會作用和不朽的藝術魅力。教師的一節課,如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項發明,是獨一無二的創造。
新一輪課程改革的核心理念是為了每一位學生的發展,培養個性鮮明的人才,所以,它呼喚著個性化的教育,呼喚著具有個性化的教師。
教學風格「是教師在長期教學藝術實踐中逐步形成的,富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現,是教學藝術個性化穩定狀態之標誌。」個性鮮明的教學風格對教學具有十分重要的意義:是提高教學效率的保障,教師能熟練地運用特定的教學方式方法才有風格,教師的熟練可以大大縮短學生掌握知識和技能的過程,節約學生的時間和精力,體現素質教育高效性的特點;是學生特長髮展的保障,教師的教學方式方法具有鮮明的傾向性才有風格,教師的傾向性會誘導學生形成特定的強項和優勢,從而體現素質教育個性化的特點;是激發學生學習興趣的保障,教學能給人美感才有風格,教學能給人美感便會使學生樂學愛學,從而體現素質教育主體性的特點;是充分發揮教師潛能的保障,教師有效地利用自己的優勢在某些方面有所突破才有風格,對自身優勢的有意識利用可使教師的主體作用得到充分發揮,從而體現素質教育雙主體性的特點。
總之,教學風格可以有效地提高教學效果,是實施素質教育對教師的要求又是教師在業務上成熟的標誌。作為一名教師,如果我們教了10年20年甚至30年書,而無風格可言,也是一種悲哀。我們一路耕耘,如不注意積累,或年復一年地勞作,卻無意於創新,充其量我們只是一個不受學生歡迎的教書匠。
而有些教師因具備了自己獨特而鮮明的教學風格,不但深受學生喜愛,而且還推動著各項教育教學工作的發展。那麼,作為一名教師,如何才能形成個性鮮明,深受學生喜愛的教學風格呢?
一 完善自我個性,是打造個性鮮明的教學風格前提
教師個性是指一個人的整個精神面貌,即在教學實踐中經常表現出來的、比較穩定的、具有一定傾向性的心理特徵的總和。它包含:教師個人的能力、氣質、性格、動機、興趣、理想、信念等。
它是教學風格另一個突出的重要因素,對教學風格的形成起著決定作用,歐陽修說過:「教學之法,本於人性」,教師的個性不同,其教學的風格就不會一樣。這就要求教師要學會認識自己、改善自己、發展自己。
現代的教師在社會中的角色是複雜的,工作中的教師不僅要從事高強度的腦力勞動,還要承擔培育下一代的重任;生活中要承擔家庭的責任與義務,處理與領導、同事和朋友的關係,可以說,教師的心理無形中形成了來自工作和生活中的種種壓力。面對各種各樣的壓力,教師應該學會減輕壓力的方法,即要注重心理健康,時時有樂觀向上的積極情緒,保持振奮的精神,增強心理承受力,激發競爭意識;用自己的方式處理教育教學中的問題。只有做到上述要求,教師才能真正完善自己的個性,才能以高尚的人格塑造人,以淵博的知識培養人,以科學的方法引導人,以優雅的氣質影響人,在教育過程中與學生一起成長,形成鮮明的個性風格。
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二 正確的教育觀念,是打造個性鮮明的教學風格的核心
教育教學觀念是教育教學風格形成的核心。很難想象,沒有思想的教育是成功的教育,沒有思想的教育是具有獨特風格的教育。任何形成風格的教育都應該且必須有自己獨到的思想核心作指導。
人云亦云、隨波逐流是談不上風格的。人的行為受制於人的思想。過去教育重視知識的傳授,後來注意能力的培養,現在又強調素質教育,注重構建知識,能力,素質三位一體的新型人才觀。
如果現在仍然抱著「知識教育」的觀念不放,忽略能力和素質方面的教育,即使形成了自己的教學風格,也根本難以達到提高教學效果的目的。素質教育是理性的教育,它尤其需要教師以一個哲人和智者的姿態投身其中。為此,教師必須系統地掌握現代教育理論,學會用理論的思維去研究和解決教育實踐中的新情況、新問題。
教育理論是一個龐大的知識體系,教師絕不能僅滿足於學教育學、心理學,而應把教育學和心理學知識作為基礎,不斷地學習掌握教育哲學、教育社會學、教育思想史、教育美學、心理健康教育等知識。在這一過程中,一要注意深入,不能淺嘗輒止;二要注意系統性,不能零敲碎打。當代教育是一個不斷創新的過程,教育的創新蘊含著他人豐富的智慧和巨大的心血,體現著教育實踐對社會發展規律的迴應,教師應該密切關注教改新動向,關注教研新成果,努力以自己獨特的思考和獨特的實踐,順應教育改革發展的潮流。
三 不拘一家、揚己之長,是打造個性鮮明的教學風格的關鍵
教學風格的形成有賴於教學研究,而教學研究和科學研究一樣,其本質都是創新。創新的基礎首先是模仿,也就是不拘一家,博採眾長的過程。通過模仿,知己知彼,得其精華。
然後揚其所長,克己之短,昇華出有別於他人的個性化教學風格。精通中國畫的作家,妙筆生輝地把滴血點成紅梅,墨汙染成墨荷。一位藝術大師,嗓音嘶啞,卻因勢利導,成就為獨具風格的唱腔藝術。
作為教師,在追求個性化教學風格的道路上,也應注意從自己的實際出發,揚其所長,發揮優勢,獨闢蹊徑,「八仙過海,各顯神通」。如在語文教學中,有的強調生動活潑的課堂氣氛;有的強調紮實嚴整的課堂秩序。有的善於剖析課文的內涵,突出以理服人;有的善於激發學生的感情,突出以情感人;有的脣舌功夫好,以誦讀作突破口。
這些不同的風格和方法,經過教學實踐的檢驗,都收到了良好的效果。如有兩位教師同教一篇課文《春》。教前,他們一起備課,一致認為,教這一課,必須使學生「披文以入情」,情感上得到陶冶,知識上得到啟迪。
一位教師善於朗誦,於是他充分運用朗誦藝術,把學生領進作品所描繪的詩情畫意之中,達到了預期的教學目的。而另一位雖然驚服前者精湛的朗誦藝術,卻不去「東施效顰」,而是從自己的實際出發,找出了一條既能達到同一教學目的,又能使自己的特長得以充分發揮的蹊徑:採取啟發誘導、伴之以恰當的板書的做法。
不僅使學生進入了意境,收到異曲同工之效,而且還讓學生體味出作者遣詞造句之精妙。可見,只要各用所長,亦能殊途同歸,否則,只能是適得其反,弄巧成拙。齊白石先生說過:
「學我者活,似我者死」。走跟蹤、模仿的捷徑,是形不成獨特風格的,即使有所進步,也只不過是譁眾取寵的「花架子」罷了。
在教學實踐中,我們應引入課改理念,優化課堂結構,調動學生的積極性,啟發思維、師生互動。根據自身的實際情況,揚長避短,不斷修煉,定能形成自己個性鮮明的教學風格。跳出「教學匠」的藩籬,躍入「教學工作者」的境界,致力於全體學生,全方位素質的提高,推動素質教育邁上新臺階,結出素質教育碩果,描繪出素質教育絢麗的春天。
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