1樓:匿名使用者
幼兒園課程較中小學簡單基礎化,是針對幼兒園的學生進行啟蒙教育,且趣味性較強,引導幼兒接觸文化知識,課程是比較簡單的。
幼兒園課程目標與中小學課程目標相比有什麼特點
2樓:包裝就好了
1生活化.幼兒的年齡特點和身心發展需要,決定了幼兒園教育目標和內容的廣泛性,也決定了保教合一的教育教學原則.對於幼兒來講,除了認識周圍世界、啟迪其心智的學習內容以外,一些基本的生活和「做人」所需要的基本態度;和能力,如衛生習慣、生活自理能力、交往;能力等,都需要學習.
但是這樣廣泛的學_習內容不可能僅僅依靠教師設計、組織的教育教學活動來完成,也不可能通過口耳相傳的方式來實現,兒童只能在生活中學習生活,在交往中學習交往.即使是認知方面的學習,也要緊密結合幼兒的生活經驗,才能被幼兒理解和接受.因此幼兒園課程具有濃厚的生活化的特徵——課程的內容來自幼兒的生活,課程實施貫穿於幼兒的每日生活.
2遊戲化.遊戲符合幼兒
的年齡特徵,能夠滿足幼兒的各種身心需要,是幼兒園的基本活動,也是幼兒教育的基本原則之一.遊戲從本質上來看,是幼兒自身的一種自由自發的主體性活動,對幼兒的發展有著多方面的價值.遊戲是幼兒的基本活動形式,也是幼兒基本的學習方式.
所以,遊戲在幼兒園課程當中居於非常重要的位置.
3活動性和直接經驗性.幼兒主要通過各種感官來認識世界.只有在獲得豐富的感性經驗的基礎上,幼兒才能理解事物,才能對事物形成相對比較抽象概括的認識.
幼兒的這種具有行動性和形象性的認知方式和認知特點,使得幼兒園課程必須以幼兒主動參與的教育性活動為其基本的存在形式和構成成分.對幼兒來講,只有在活動中的學習才是有意義的學習,只有在直接經驗基礎上的學習才是理解性的學習.
4潛在性.從本質上講,幼兒園教育是有目的、有計劃的教育過程,幼兒園課程也有明確的課程目標和基本的學習領域,但是由於幼兒身心發展和學習的特點,使得幼兒園課程不是體現在課表、教材、課堂中,而是體現在生活、遊戲和其他幼兒喜聞樂見的活動形式中.雖然怎樣創設環境,怎樣支援幼兒的探索學習,都是教師根據幼兒園課程的目的、內容要求精心設計的,但這些內容、目的和要求僅僅存在於教師的意識和行動中,幼兒並不能清楚地認識到.
幼兒感受到的更多的是環境、活動、材料和教師的行為,而不是教育者的教育目的和期望.也就是說,幼兒園課程蘊含在環境、材料、活動和教師的行為中,潛移默化地對幼兒起作用.
與中小學課程相比,幼兒園課程為什麼更具靈活性。求簡答。謝謝
3樓:匿名使用者
課程是為教育目標服務的,幼兒園的教育目標受認知能力和限制相對比較簡單,所以課程沒有做具體的規範,相對中小學來說靈活性更大。
《中華人民共和國教育法》規定,我國學前教育的目標是:
1、培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和**人。
2、發展小兒的基本動作,進行適當的體格鍛鍊,增強兒童的抵抗力,提高嬰幼兒的健康水平,促進身心正常發展。
3、發展小兒模仿、理解和運用語言的能力,通過語言及認識周圍環境事物,使小兒智力得到發展,並獲得簡單知識。
4、進行友愛、禮貌、誠實、勇敢等良好的品德教育。
5、培養小兒的飲食、睡眠、衣著、盥洗、與人交往等各個方面的文明衛生習慣及美學的觀念。
4樓:羅一
(1)幼兒園課程融合於一日生活之中。幼兒的保育中包含著教育,教育中蘊含著保育。從幼兒園課程的內容來看,由於幼兒教育不是單純傳授系統的知識技能,而是注重幼兒全面和諧的整體培養。
(2)遊戲是幼兒園課程的基本形式。幼兒園教育以遊戲為基本活動,因此,遊戲是幼兒園課程的基本形式,幼兒園通過遊戲對幼兒進行全面發展的教育。而中小學教育教學的基本形式就是上課。
幼兒課程與其他階段課程相比有哪些不同 它具有什麼特點
5樓:淵源
1、啟蒙性:
3至6歲的兒童雖然對世界充滿好奇心和求知慾,但他們仍需睿智的引導者的引導。幼兒園教育就應該成為這樣的一個引導者。因此,幼兒園課程自然也就擔負著啟蒙的基本任務。
所以,幼兒園課程的關鍵就在於我們能否去開啟幼兒的智慧和心靈、萌發他們優良的個性品質。
2、生活化:
幼兒的年齡特點和身心發展的需要,決定了幼兒園教育目標內容的廣泛性,也決定了保教合一的教育教學原則。兒童只能在生活中學生活、在交往中學交往、在做人中學做人。所以,幼兒園課程帶有濃厚的生活化特徵,課程內容要來自於幼兒的生活,課程實施更要貫穿於幼兒的生活。
3、遊戲性:
遊戲是幼兒的天性,是幼兒的基本活動形式,也是他們的一種重要的學習途徑。在幼兒園課程中,學習與遊戲的關係是辯證統一的。幼兒的遊戲中蘊含著豐富的教育價值,能讓幼兒在其中生動活潑、積極主動地學習與發展。
因此,幼兒的遊戲活動本身就是幼兒園課程結構中的重要形式,是實施素質教育的重要渠道。即使在教師專門設計、組織和指導的學習活動中,「遊戲性」也是非常重要的,即要符合幼兒的興趣,讓他們在沒有壓力的情況下,生動活潑、積極主動、富有創造性地學習,並獲得愉快的情感體驗。為此,《幼兒園工作規程》中明確指出,幼兒園教育工作的基本原則之一,是「以遊戲為基本活動」。
4、活動性和直接經驗性:
兒童心理學表明,兒童主要通過各種感官來認識周圍世界,他們只有在獲得豐富感性經驗的基礎上,才能形成對世界的理解和認識。幼兒的這種具有行動性和形象性的認知特點,使得他們與環境相互作用的活動成為其心理髮展的基本條件,也使得幼兒園課程必須以幼兒主動參與的教育性活動為基本的存在形式。 對幼兒來說,只有他們在活動中的學習,通過直接的經歷、感知和相互作用,他們的學習才是有意義的學習,他們才能理解這種學習的價值。
離開兒童與環境相互作用的具體、生動的活動,幼兒園課程往往就缺乏了鮮活的生命力。所以,脫離了兒童的活動和直接經驗,教學就會變成記憶力的訓練。
5、潛在性:
上述幼兒園課程的種種特點,決定了它與中小學課程的另一個不同點,即課程的潛在性或隱蔽性,即通過環境影響幼兒的的發展。有人甚至將其視為幼兒園課程與中小學課程的最根本的不同。
幼兒園課程具有哪些本質屬性?又具有哪些不同於小學課程的特點?
6樓:匿名使用者
現在幼兒園都是採用本土化蒙氏教育,這是針對幼兒的一種玩、學的教育模式,教室中環內境的設定、容教師的角色和每日工作有具體要求,對兒童的活動材料更有獨具匠心的設習方式,然而小學教育和中學教育都屬於基礎教育,其連貫性很強,小學是兒童是身體發展的時期,兒童的身體雖比幼兒要強健的多,但與繁重、持久的學習任務相比還是弱的,因此關心兒童的身心健康增強兒童的體質在小學教育中十分重要。
幼兒園課程與中小學課程有什麼不同
7樓:幼日改
幼兒園課程可能更注重孩子的心理快樂成長,而中小學課程一般是屬於應試教育,以考試升學為目的哈。你可以上雲課吧去查查資料,上面有很多教育學資料哈。
8樓:紫色學習
《幼bai兒園課程論》為指導幼兒園du課程改zhi。革的理論依據,系dao統地介紹了《綱內要》所包含的基本框容架、知識觀、整合思想、環境創設以及反思性教學和教師成長等教育理念,從課程目標、內容、實施、評價等方面,回答了幼兒園課程為什麼教、教什麼、怎樣教、教得怎樣等問題;在分析幼兒園課程組織與實施的實質的基礎上,系統地論述了幼兒園課程活動組織與指導方式的選擇,並用教育實踐中的例項驗證了教學實施中的經驗和問題,進一步提出了組織課程內容的具體安排要求。另外,教材還詳細介紹了幾種國內外較有影響的、典型的課程方案(或模式)和「單元主題活動」、「專案活動」、「區域活動」等幾種幼兒園常用的教育活動形式,以及近年來幼教界常常提到的「園本課程」、「生成課程」、「『支架式』教學」。
簡述幼兒園學科課程與中小學學科課程有什麼區別
9樓:du知道君
《幼兒園課程論》為指導幼兒園課程改。革的理論依據,系統地介紹了《綱要》所包含的基本框架、知識觀、整合思想、環境創設以及反思性教學和教師成長等教育理念,從課程目標、內容、實施、評價等方面,回答了幼兒園課程為什麼教、教什麼、怎樣教、教得怎樣等問題;在分析幼兒園課程組織與實施的實質的基礎上,系統地論述了幼兒園課程活動組織與指導方式的選擇,並用教育實踐中的例項驗證了教學實施中的經驗和問題,進一步提出了組織課程內容的具體安排要求。另外,教材還詳細介紹了幾種國內外較有影響的、典型的課程方案(或模式)和「單元主題活動」、「專案活動」、「區域活動」等幾種幼兒園常用的教育活動形式,以及近年來幼教界常常提到的「園本課程」、「生成課程」、「『支架式』教學」。
如何理解幼兒園環境與幼兒園課程的關係
1.與教育目的相一致的原則。幼兒園的環境是有潛移默化的教育價值的，我們應該把教育目的和教育價值隱藏在環境之中，達到促進幼兒發展的目的。但是有些老師在創設環境時一味地追求美觀 高檔，卻沒有體現環境和教育目的一致的原則。所以我們應該根據教學的目標來創設幼兒園的環境，促進幼兒的發展。2.適宜性原則。不同年...
2019小學語文新課程標準與舊版相比有哪些改變，好或不好不之處
在積累方面要求高了，積累的內容加多 不提工具性 人文性的統一了，不提其突出特點了，更加實在，列出了基本字 常用字 次常用字。更注重習慣的養成了，可參考 強調了語言文字的運用和對學生實踐能力的培養 有一些變動，具體看教材 2011年版的語文課程標準與以前老版本的有什麼不同哪些變化 2011年版的語文課...
幼兒園五大領域課程與瑞吉歐比較
教育的意義不是為了適應外界，而是為了自己內心的豐富。教育是人類靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。教育本身意味著 一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲去推動另一朵雲，一個靈魂去喚醒另一個靈魂。雅斯貝爾斯 教育是每個時代亙古不變的文化傳播手段，沒有教育的國家，缺乏教育的國家就是過家家。對於一個家庭而言，教育就...