1樓：山東中公
1.與教育目的相一致的原則。幼兒園的環境是有潛移默化的教育價值的，我們應該把教育目的和教育價值隱藏在環境之中，達到促進幼兒發展的目的。
但是有些老師在創設環境時一味地追求美觀、高檔，卻沒有體現環境和教育目的一致的原則。所以我們應該根據教學的目標來創設幼兒園的環境，促進幼兒的發展。
2.適宜性原則。不同年齡階段的幼兒身心發展水平是不同的，所以需要考慮幼兒的年齡特點。
如小中大班幼兒的環境創設應有所差異。此外，即使是同一年齡班，不同幼兒發展水平不同。為了滿足幼兒的發展需要，我們不僅要提供圖書、繪本等材料，還需要豐富的玩教具等操作性材料。
3.幼兒參與的原則。在環境創設過程中，我們需要發揮幼兒的主人翁地位，讓幼兒做些力所能及的事。
經驗豐富的幼兒老師可能會在創設環境時，專門留一面主題牆，讓幼兒將自己的繪畫、手工作品等貼上在主題牆上，從而讓幼兒參與到環境創設的過程中。
4.開放性原則。這裡的開放性原則是指我們在進行環境創設的時候既要對園內的環境進行創設，還要重視園外環境的創設。
這個小知識點也很容易在單項選擇題中出現，給我們一個例子讓我們反選這是屬於什麼原則。
5.經濟性原則。經濟性原則是指環境創設應該根據本園的實際經濟條件和情況，因地制宜地來創設環境，避免出現盲目地進行環境創設，給園所的其他經濟支出造成負擔。
6.安全性原則。幼兒園是保教結合的教育機構，並且保育是教育的前提，這就要求在創設環境時充分考慮幼兒園的身心安全。
如剪刀等鋒利的用品不能夠亂放，桌椅的稜角應用海綿做處理以免幼兒被撞傷，除此之外還應該為幼兒創設一個安全的心理環境，營造一個良好和諧的人際關係，充分保護幼兒的心理安全。
2樓：
我認為幼兒園的環境佈置與課程是有關係的，因為每一個課程的都有它的環境佈置。
你覺得什麼是幼兒園的環境?它和課程之間有什麼關係
3樓：匿名使用者
比如香港艾樂幼兒園的環境，跟課程是有關的，設定什麼樣的課程就要對於怎樣的課室，比如高爾夫課就要有高爾夫場地等等
如何正確認識幼兒園課程與幼兒園教育活動的關係
4樓：匿名使用者
教育活動內容針對性更強，可以靈活把握，如有的小孩動手能力差，就多開一些有點難度的手工課。幼兒園課程是硬性要求，所有小孩都要學。
如何理解幼兒園環境的概念
5樓：超級単子
幼兒園環境包括物質環境和精神環境。物質環境為幼兒提供學習、生活、娛樂等各種場所的設施、材料，它是滿足幼兒的各種活動需求，促進幼兒身心全面發展的最基本的保障。建立符合幼兒身心成長特點以及具有幼兒園教育特色的環境是非常重要的。
精神環境是指符合幼兒的審美情趣，令其身心輕鬆愉快的親切溫馨的氣氛。近年來，隨著幼兒教育的不斷髮展以及人類教育學、心理學、生態學、人類學、生理學、社會學等學科研究的深入，人們對幼兒園環境的認識也越來越深刻。如果不重視幼兒園的環境建設，就會影響幼兒各方面能力的發展。
因此，幼兒園應該就幼兒身心發展的特殊需要對環境進行有目的、有計劃地創設，使之更加符合幼兒身心成長的特點，有利於幼兒的知識建構和生活經驗的獲取，有助於培養幼兒的觀察能力、思維能力和創造能力。
如何理解並踐行幼兒園物質環境創設的原則
6樓：芸芸眾小生
幼兒園環境創設必須遵循的基本原則是：
（一）環境與教育目標一致的原則
7樓：森學岺席培
主要：（一）環境與教育目標一致的原則
幼兒園環境是幼兒園課程的一部分，在創設幼兒園環境時，要考慮它的教育性，應使環境創設的目標與幼兒園教育目標相一致。過去有的幼兒班級，雖然也重視環境創設，但很大程度上只是追求美觀，為的是佈置環境，或者只是盲目地提供材料，對環境的教育性考慮很少。（二）適宜性原則
幼兒正處在身體、智力迅速發展以及個性形成的重要時期，有多方面的發展需要。幼兒園環境創設應與幼兒身心發展的特點和發展需要相適宜。
（三）幼兒參與的原則
環境創設的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。教育者要有讓幼兒參與環境創設的意識，認識到幼兒園環境的教育性不僅蘊含於環境之中，而且蘊含於環境創設的過程中。
（四）開放性原則
開放性原則是指創設幼兒園環境，不僅要考慮幼兒園內環境要素，同時也要重視園外環境的各要素，兩者有機結合，協同一致地對幼兒施加影響。
（五）經濟性原則
經濟性原則是指創設幼兒園環境應考慮幼兒園自身經濟條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。
我國近幾年來經濟發展速度較快，但由於人口多，底子薄，經濟水平仍相對較落後，所有的幼兒園都應當發揚艱苦奮鬥的精神，勤儉辦教育，給幼兒提供物質條件時，應以物質條件對幼兒發展的功能大小和經濟實用性為依據。
當前幼兒園環境創設中存在哪些問題和解決辦法
8樓：匿名使用者
一、當前幼兒園
環境創設存在的主要問題
(一)片面理解幼兒園環境及環境創設的含義
《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”《綱要》這裡所說的環境系廣義的環境，指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。
它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園內的小環境，又包括與幼兒園教育相關的園外環境，如家庭、社會、自然等。許多人將幼兒園環境片面地理解為物質環境(如園內環境、班級環境和牆飾等)。這種對幼兒園環境概念的片面理解導致人們對環境創設的理解也出現了偏差：
一是將幼兒園環境創設狹隘地理解為物質環境的創設，從而割裂了精神環境與物質環境的關係；二是對物質環境創設的理解過窄，如將幼兒園環境創設片面理解為空間的佈置、設施裝置的提供，將幼兒園園內環境創設狹隘地理解為班級環境的創設，將班級環境創設又主要理解為牆飾的設計與佈置等。這種理解與實踐的偏差既反映在一些幼兒園制定的導向性檢查標準中，也反映在教師們外出參觀學習，單純注意新活動區、新材料，不考慮本園本班的實際及孩子的需要，盲目模仿、照搬效仿等舉動中。
(二)顛倒了環境創設中的主客體關係，沒有弄清楚“為誰創設環境以及創設什麼樣的環境”
幼兒園環境是幼兒園課程的一部分，因此在創設幼兒園環境時，教師首先要考慮它的教育性，使環境創設的目標與幼兒園教育目標相一致，然而在具體實踐中，教師們主要根據自己教育教學的方便考慮環境創設，全憑自己感覺評價好看或不好看，較少傾聽孩子們的建議，也很少顧及孩子們的感受，有時甚至忽視了孩子的生理健康，如不考慮設施裝置的高矮、活動用具及材料的大小是否適合孩子，用細繩掛在脖子上的標記牌是否危及孩子的安全等。環境創設主要從教師角度去思考，還使一些環境佈置純粹成為擺設和裝飾，僅供參觀學習和領導檢查，從而完全違背了環境育人的基本教育理念。如很多幼兒園在佈置環境時為了突出本地的風土人情與人文特色，選擇了許多反映民風民俗的裝飾作品，這本是建構園本課程的有效手段，值得肯定，但很遺憾，這些作品通常都是高高地掛在牆上，孩子們可望而不可及，根本不可能與之發生互動而獲得有益的學習經驗。
此種環境佈置就成為了純粹的擺設，而不是幼兒園課程的有機組成部分。
(三)為追求新異效果而過度頻繁地變換環境
幼兒的好奇心強，許多老師為了吸引孩子的注意力，總喜歡頻繁地更換環境，其實這種做法也是欠妥當的。首先容易造成資源的浪費，減低所創設環境的實用價值。其次，幼兒期正是孩子秩序感養成的關鍵時期，過於頻繁地變換環境很容易引起孩子的不安全感，使孩子養成不穩定的心性，不利於孩子堅持性和耐性的培養。
二、解決幼兒園環境創設問題的對策
(一)堅持全面性原則
幼兒教師應轉變傳統的片面的環境創設觀念，全面理解幼兒園環境及環境創設的含義，充分認識到既要創設好幼兒園園內環境(包括具有直觀性、生動性、形象性的物質環境和體現幼兒主體地位的精神環境)，又要創設好與幼兒園相關的外部環境(如家庭、社會和自然等)，只有將這兩者有機整合，才能真正彰顯所創設環境的教育價值，進而促進幼兒的健康發展。
(二)堅持適宜性原則
幼兒正處在身體、智力迅速發展以及個性形成的重要時期，幼兒園環境創設應與幼兒身心發展的特點和需要相適應。如幼兒天性好奇，有強烈的探索願望，教師就應為幼兒創設問題情景，使幼兒有發現問題、解決問題，提高思維水平和動手能力的機會；幼兒知識經驗少，需要積累感性知識，教師就應多為幼兒提供接觸實物、實景的機會。
在創設具體的幼兒園班級環境時，應避免“唯美的誤區”“文字的誤區”和“結構的誤區”，充分考慮幼兒的年齡特點。如活動室的材料應擺放在較矮的架子上，以方便幼兒取放；架子上應貼有標籤，乾淨、不雜亂，並將同樣的材料放在一起，讓孩子學分會類，按序擺放；儘可能提供不同難度的材料，以滿足不同發展水平的幼兒的探索需要；將幼兒的美術作品貼在藝術角時，應與他們的視線水平高度一致，這會使幼兒感到他們的作品受到了重視，有助於增強其自信心；圖書角應溫馨舒適，使幼兒能坐下來閱讀或休息；在各活動區應提供足夠的材料，以減少幼兒之間的爭吵等。同時，還應儘量讓幼兒有機會接觸幼兒園的每一寸空間(戶外的草地、小水溝、欄杆、樓梯、走廊等；室內的窗、門、角落、窗臺等)，每一件材料，每一面牆(不僅包括大牆，更應重視小牆飾，因為它能根據目標靈活多變，從而有助於吸引幼兒參與)，以引發和支援幼兒通過與環境的相互作用主動獲取有益的經驗。
在進行幼兒園室外環境創設時，除了恰到好處地佈置標識、獎牌、名人名言名畫之外，還要儘可能多地在幼兒園呈現“綠洲”，即多種植一些花草樹木。幼兒園可通過合理的規劃與建設，精心營造具有濃郁生態特色的室外環境，使園內環境自然化、生態化和動態化，從而給予幼兒豐富的學習、生活體驗。人是自然之子，孩子會為自己看見一朵小紅花而歡呼，發現一隻小螞蟻而尖叫，這樣的氛圍能給幼兒帶來快樂，促進其真善美人格的形成。
(三)堅持參與性原則
教育環境是“潛移默化的教育與教育品位的體現，在塑造教育環境時，不能只追求一種高效應的顯色，更要體現內在品質的秀色。”可見，幼兒園環境創設最能體現一所幼兒園的內在品質，要使創設的環境取得實效，就必須堅持幼兒參與的原則。
環境創設的過程應是幼兒與教師合作的過程，教育者要有讓幼兒參與環境創設的意識，認識到幼兒園環境的教育性不僅蘊含於環境之中，而且蘊含於環境創設的過程中。以往，幼兒園環境創設常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限於將幼兒的作品拿來作為環境的點綴。這樣的“作品展示”類環境在幼兒園的教育教學活動中實際意義很小，並會造成幼兒園環境資源的浪費。
每學期初，教師經常為了佈置這樣的環境而加班加點，一旦環境佈置好了，就認為大功告成，一學期都難得更換一次。這樣的環境對於幼兒顯然是沒有持久吸引力的，也難以達到環境創設的教育目的。改變這一局面的根本措施即是讓幼兒真正參與環境的創設，為此教師應與幼兒共同確定環境佈置的主題、材料、作品、風格等，並在課程實施過程中充分利用創設的環境，使之能真正支援幼兒的發展。
(四)堅持一致性原則
幼兒園環境是幼兒園課程的重要組成部分，創設幼兒園環境時必須考慮環境的教育性，才能發揮環境的這種課程功能。當前幼兒園雖然都很重視環境創設，但很大程度上只是為了追求美觀，為了佈置環境而佈置環境，對環境的教育性考慮很少。在筆者看來，為使環境為教育目標服務，幼兒園應該至少考慮以下三點：
一是環境創設要有利於教育目標的實現，因此在創設環境時，對幼兒體、智、德、美四育不能重此輕彼。若教師僅僅注重幼兒的認知活動，只設定讀寫算區域，而對幼兒社會情感、社會行為發展的支援環境考慮很少，是不利於幼兒的全面發展的。二是應依據幼兒教育目標，對環境創設做系統規劃。
幼兒園在制訂學期、月、周、日及每一個活動計劃時，都應考慮為了達到這些目標，需要有怎樣的環境與之配合?現有環境的哪些因素對教育目標的實現是用的，還需要創設哪些條件?需要幼兒家庭、社群做哪些工作?
只有充分考慮並解決了這些問題，才能保證教育計劃的順利實施與教育目標的全面達成。三是應實現環境創設與幼兒園課程的巧妙融合。幼兒園應在課程實施中認真考慮並解決“需要創設哪些環境，怎樣創設才比較合理”等問題。
只有獲得環境支援的課程才能真正成為開啟幼兒心智的有效載體。
總之，幼兒園環境創設是一門藝術，藝無止境。這就意味著廣大幼教工作者在創設幼兒園環境時要有長遠的眼光和大局意識，應充分考慮幼兒的實際發展水平和需要，能夠結合本園的實情，勇於改革創新，不斷探索優化，使環境真正發揮促進幼兒全面健康發展的教育功能。
什麼是幼兒園環境什麼是幼兒園環境？
廣義的幼兒園環境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。狹義的幼兒園環境是指在幼兒園中，對幼兒身心發展產生影響的物質與精神要素的總和。幼兒園按其性質可分為物質環境和精神環境兩大類。廣義的物質環境是指對幼兒園教育產生影響的一切天然環境和人工環境中物質要素的總和。狹義的物質環境是指幼兒園內對幼兒發展有影...
幼兒園應該如何開發園本課程呢，大家的幼兒園園本課程都是怎麼開發的？
首先，在抄開展 早期閱讀 課程開發前，浦南幼兒園客觀分析了幼兒園的環境，包括管理者的經驗 原有的課程基礎 師資條件 硬體現狀等。浦南幼兒園是一所具有語言教育特色的幼兒園，教師們對語言教育都積累了豐富的經驗，具備開發課程的各項條件。其次，課程的開發並不是隨意的，對於所開發課程的科學價值，必須要有有力的...
結合幼兒園教育實際,如何理解幼兒園班級管理的主體
幼兒園班級管理的主體主要是幼兒園的生活老師和教學老師,因為一般管理幼兒的都是他們,而且在幼兒階段很少有班長的說法 幼兒園班級管理的主體?管好孩子 如何做好幼兒園班級管理工作 在幼兒園班級管理中,無論是大中小班的幼兒都要建立內在的秩序感,形成集體規範,從而養成良好的習慣。在我多年的班主任工作中,總結了...