1樓:十三月央
兒童記bai憶發展的特點:
a、 無意du識記憶佔zhi優勢,有意識記憶在發展:dao兒童還不會向自專己提出記住客觀事物的任屬務,經常是自然而然地記住一些簡單的生活經驗、詩歌、童話、故事和圖畫等。被記憶的東西常常是直觀、形象、具體和鮮明的,是一些能激起興趣和情感的事物。
-------要把握兒童興趣所在。
b、 形象記憶佔優勢,語詞記憶能力慢慢提高:兒童根據事物的具體形象(如**、實物和圖畫等)來識記的能力較強,--------因此在培養時,運用直觀的教材可以取得較好的效果。
c、 大腦容易興奮,也極不穩定:表現容易記住,也易被遺忘。不過兒童記憶的範圍和記憶保持的時間是隨著年齡的增長而擴大和延長的。
d、 記憶的精確性和鞏固性較差。兒童記憶不精確表現在記憶不完整、相互混淆、歪曲事實和易受暗示等方面。----------給與正確引導
2樓:四氫_呋喃
運用參與式的學習方法,以遊戲的方式開展!
保教中學前兒童的記憶發展有哪些的特點,在教育中如何應用
3樓:金榜題名
保教中學前兒童的記憶發展的特點
1.發展:無意記憶佔優勢,有意識記逐漸發展。
形象記憶佔優勢,語詞記憶逐漸發展。
幼兒記憶的意識性和記憶方法逐漸提高。
2.提高:記憶的理解和組織程度逐漸提高。
記憶發展策略在材料分析題中可以作為備考題目,根據教師具體做法闡述。
較少使用複述策略。
記憶中組織策略開始發展。
記憶中提取策略依賴**的提示和情節相似度。
如何培養學前兒童的記憶
4樓:避雷櫃
人的一切活動,從簡單地認識、行動,到複雜地學習、勞動,都離不開記憶。記憶是人的智力活動的倉庫。在智力發展最重要的幼兒時期,記憶具有更重大的意義。
前蘇聯心理學家維果斯基認為:學前兒童記憶處於意識中心,心理活動的各個方面以記憶佔有優勢地位。如果沒有記憶能力,那麼幼兒每一次都去重新認識那些已經碰見過的事物,不可能獲得任何生活知識經驗。
幼兒記憶發展對學習文化科學知識有直接作用。我們在幼兒教育教學中,採用了以下十種方法,有效地培養和發展了幼兒的記憶力。
一、運用教具,形象記憶具體形象、生動鮮明的物體,能引起幼兒的興趣。激發幼兒情感的事物,容易被幼兒識記。幼兒在學習知識中,教師能恰當的運用實物、標本、模型、圖畫等直觀教具進行教學,幼兒就能產生形象記憶,提高記憶能力。
如:學習數的組成、加減法,知識比較抽象,教師利用教具演示、講解,幼兒就能理解知識,加之幼兒動手操作,很快掌握了知識。又如:
**課學習歌曲,運用**或實物等教具向幼兒解釋歌詞,就會幫助幼兒記住歌曲內容,並達到教學目的。其它各科知識也是如此,恰當地運用不同的教具,就會使幼兒輕鬆的記憶知識。
二、開展遊戲,興趣記憶遊戲是幼兒最喜愛的一種活動。高爾基說過:遊戲是幼兒認識世界的途徑。
的確,遊戲可以鞏固和豐富幼兒的知識,可以發展幼兒的語言和智力。教師把知識融於遊戲之中,可使幼兒在遊戲中學習,在遊戲中記憶。如:
認識水,再水中放入各色插塑玩具,先讓幼兒進行玩水遊戲,通過在水中玩插塑,讓幼兒知道水是無色的,再讓幼兒用小竹簍盛水,用手抓水,從而知道水會流動,幼兒在玩水的過程中,掌握了水的性質。又如:故事「小蝌蚪找媽媽」,教師講述故事後讓幼兒進行表演遊戲,小蝌蚪尋找自己的媽媽在**,幼兒在表演的濃厚興趣中記住了青蛙的外形特徵和生長過程。
三、多種感官,嘗試記憶調動幼兒的多種感官——視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺參與活動,能獲得最好的嘗試記憶效果。如:認識紙,讓幼兒用手把紙放水裡看紙吸水,把紙放在火上燒一燒,用手撕一撕紙。
通過實驗,幼兒記住了紙的四個祕密。又如:小班認識蘋果,通過看、摸、聞、嘗,瞭解了蘋果的顏色、形狀、味道,最後讓幼兒畫蘋果,加深了嘗試後對知識的記憶。
四、動作演示,準確記憶有些知識,利用動作演示,幼兒就會準確理解並記憶。如:古詩《靜夜思》中有一句「舉頭望明月」,其中「舉頭」一詞,通過教師的動作演示,幼兒嘗試練習,準確地理解了詞意,就在以後的提問中記憶猶新。
又如:看圖講述「猴子過河」,**中一群猴子看到河對岸有許多桃子,急得抓耳搔腮,教學中可讓幼兒學猴子著急的動作,通過模仿,引出「抓耳搔腮」這個詞,幼兒理解了詞意,就能很準確地用於講述中。
五、善用比喻,理解記憶在幼兒教學中,無論是範誦詩歌、範唱歌曲、給幼兒講故事,還是舞蹈動作、體育動作、繪畫技巧的示範,不但要正確規範,還要善於運用一些淺顯易懂的比喻手法破解難點,在幼兒的腦海裡留下難忘的印象。如:畫金魚的尾巴時,可告訴幼兒尾巴分開的叉像一片片的柳樹葉,幼兒記住了尾巴的樣子,又能較容易地畫出來。
六、找準異同,比較記憶在引導幼兒認識類似的事物時,可通過比較,找出異同點,幫助幼兒比較記憶。如:認識鴨子,可在認識嘴、腳時,出示雞,讓幼兒比較雞嘴和鴨嘴的形狀,雞腳和鴨腳的樣子,根據不同,明確記住雞、鴨各自的特徵。
七、發散思維,創造記憶發散思維是思維者根據問題提供的資訊,不依常規,尋求變化,獲得多種答案的一種思維形式,其特點具有極大的主動性和創造性。因此可讓幼兒多進行發散思維,創造性的掌握和記憶知識。在教幼兒學習知識時,要引導幼兒從多個角度考慮同一個問題,尋求多種答案,通過創造記憶知識。
如:引導幼兒用「天」字組成「天氣」、「白天」、「星期天」等不同含義的詞。又如:
認識沉浮,教師可出示大小、顏色都相同的皮球、鐵球各一個,讓幼兒想出多種區別不同材料的球的辦法,讓幼兒在發散思維中達到識記的最佳效果。
八、佈置作業,任務記憶積極發展有意記憶,對幼兒順利進入小學學習有重要意義。開始可把記憶任務與幼兒感興趣的活動聯絡起來,以後漸漸給他們提出一定的任務,讓幼兒有目的的記住一些東西,培養幼兒的有意記憶能力。如:
認識長方體,除在幼兒尋找長方體的東西以外,還要讓幼兒回家找一找什麼是長方體的,以此加深對長方體的認識。再如:在幼兒園學習了兒歌或歌曲等,可讓幼兒回家說給爸爸媽媽聽,帶著任務去記憶知識。
九、綜合歸類,邏輯記憶在教育教學中,教師要教給幼兒一些方法,使幼兒能把新舊知識有機聯絡起來,在物體之間建立邏輯關係,以拓寬記憶的廣度。如:認識了各種船,可教幼兒歸類為水上交通工具,最後教師引導幼兒把它們歸類為交通工具。
十、加強複習,強化記憶學過的知識,如果不復習,時間長了也會忘掉,為此要不斷幫助幼兒進行復習,但複習的方式方法要多種多樣,既適合幼兒年齡特點,又能達到強化記憶知識的目的。
總之,教幼兒學習掌握知識,不能死記硬背,要不斷髮展幼兒的意義記憶。同時,幼兒記憶力的培養,與幼兒觀察力、注意力、思維力、想象力和口語表達能力的培養是相互聯絡、相互促進的,只要我們做有心人,積極開發幼兒的智力,幼兒的記憶力就會得到迅速的發展。
怎樣講學前兒童明確記憶的目的
5樓:擼管醬油男
學前兒童記憶的發展
引言:好的記憶力是天生的,也是後
天訓練和培養的。兒童的各種記憶的品質都處在形成和發展的關鍵期。兒童的記憶將直接影響教育的成果。
本文旨在通過對記憶在學前兒童心理活動中的作用,學前兒童記憶發展的特點,幼兒記憶的年齡特徵的**,以找到學前兒童記憶力的正確培養方法。
正文:記憶的概念記憶是人腦對過去經驗的識記,保持和恢復的過程。識記是把感知或體驗過的東西「記」下來的過程,也就是獲得和積累經驗的過程。
保持:把識記材料儲存在頭腦中,儲存,鞏固的過程。恢復:
把知識經驗重新呈現或提取出來的過程,包括兩種形式再認和回憶,也叫再現。如何讓學前兒童的記憶力得到充分發展呢?我們需要了解一下內容。
一 記憶在學前兒童心理發展中的作用
主要表現在一家幾個方面:
1記憶與知覺的發展。記憶是在知覺的基礎上進行的,知覺的發展又離不開記憶。知覺中包括經驗的作用,因此說記憶是積累知識、豐富經驗的手段。
由於經驗的限制學前兒童記憶的有意性和目的性,還是很差的。在大班兒童那裡,只能看到一些初步的發展。
2 記憶與想象思維的發展。兒童的想象和思維過程都依靠記憶,記憶是聯絡感知與想象、思維的橋樑,是想象思維過程產生的直接前提。 記憶表象越豐富,想象和思維便越厚實。
3記憶與語言的發展也有密切聯絡,兒童學習語言也要依靠記憶。兒童有時說了後面的話忘了前面的,就明顯暴露了言語活動與記憶聯絡的不足 。
4 記憶的好壞還影響兒童情感、意志的發展。通過記憶,兒童對經驗有關的事情發生一定的情感體驗,兒童對情感從而豐富起來; 兒童對意志行動,也離不開記憶。意志是有目的的行動,在行動過程中必須始終記住目標。
5另外記憶還影響兒童行為的傾向性,小孩子依戀自己的父母,因為父母帶給他舒適、溫暖和愛的歡樂,是他的安全地,避開陌生人和陌生情景,是因為對它們有一種「不可**」的恐懼受獎的愉快加強他們的獲獎行為;受懲的痛苦減弱甚至消除引起懲罰的行為。
二 學前兒童記憶的發展
記憶的發生是在胎兒時期,研究發現胎兒6個月時錄下母親心跳的聲音,出生後再放給他聽,嬰兒的哭鬧聲會停止。於是我們得出結論,胎兒末期,聽覺記憶便已經出現了。新生兒記憶的主要表現之一是對條件刺激物形成某種穩定的行為反應,及建立條件反射;另一種表現是對熟悉的事物產生「習慣化」,「習慣化」可以用來調查新生兒的記憶能力——看他能否辨別刺激的熟悉程度。
嬰兒及。新生兒的記憶,從其恢復形式看都屬於「再認」。嬰兒末期,「回憶」的形式開始萌芽,1到2歲時才逐漸出現。
學前兒童記憶發展的趨勢。兒童最初出現的記憶屬於短時記憶。長時記憶出現發展稍晚。
兒童記憶保持的時間長度可以從再認和回憶的潛伏期來看。再認和回憶的潛伏期都會隨著年齡的增長而增長。學前兒童的記憶內容,以運動記憶出現得最早,其次是情緒記憶,而形象記憶是幼兒記憶中佔主要地位的記憶形式,兒童詞語邏輯記憶發展得最晚。
記憶的意識性與記憶策略的形成。有意識的出現意味著記憶性的萌芽,而元記憶的發展則意味著記憶意識性發展到了一個新的階段。兒童常見的記憶策略有反覆背誦或自我重複;使記憶材料系統化;間接的意義識。
記學前兒童記憶發展的特點無意記憶佔優勢,但隨著年齡的增長有意記憶逐漸發展,記憶的理解和組織程度逐漸提高,有意記憶發展到一定程度後其效果魷魚無意記憶,整個幼兒期,無論是機械的無意識記憶還是意義記憶,其效果都隨年齡的增長而有所提高。學前兒童形象記憶佔優勢,但隨著年齡增長,形象記憶和語詞記憶效果的差別在逐漸縮小。
三 學前兒童記憶力的培養
幼兒記憶力的訓練,可以有這些方法:
1利用遊戲,歌德有句話說得好「那裡沒有興趣,那裡就沒有記憶。」,也正說中了幼兒記憶的特點。因此家長應主動陪孩子做些益智小遊戲,比如打繩結,拼圖等,在幼兒園,老師要有意識的組織孩子們進行培養記憶能力的遊戲。
利用遊戲來提高孩子的興趣,以達到訓練記憶力的目的。
2另外明確任務,可以提高大腦皮層有關區域的興奮性,形成優勢興奮中心,因而記得更牢。這就要求家長和老師做好目標計劃,也讓孩子看到自己的目標任務所在。
3充分的理解,記憶是通過對材料理解而進行的,理解使記憶的材料和過去頭腦中已有的知識經驗聯絡起來,把新材料納入已有的知識經驗系統中。機械記憶只能把事物作為單個的孤立的小單位來記憶,意義記憶使記憶材料互相聯絡,從而把孤立的小單位聯絡起來,形成較大的單位或系統。理解就是新知識與腦子裡原有的知識經驗「掛上鉤」。
一旦掛上鉤也就容易記住。家長老師,可以通過讓孩子發揮大膽的想象來聯絡要記住的事物。
4給要記的內容賦予意義,讓孩子理解後再去記,當然也可以提高記憶的效率了。
5巧用時間,不同時間學東西,記的效果也不一樣。6多用感官,多種感官參與識記活動,可以在大腦皮層建立多通道的神經聯絡,達到更好的記憶效果。7反覆強化,幼兒因其記憶保持時間短,就更需要經常強化,以鞏固記憶。
8系統歸類,讓孩子把記在腦子裡的東西系統地歸類,整理得井然有序。讓孩子不光能記而且善記。保持是一個動態的過程
在運用上述方法的時候,很重要的兩點。其一是在教孩子學習知識不能要求太高,不能只看教了多少,而要以孩子記住多少為標準,注重知識的鞏固,保持。根據遺忘規律科學的組織複習什麼是遺忘:
能再認不能回憶,叫不完全遺忘。不能再認也不能回憶,叫完全遺忘。一時不能再認或回憶,叫臨時性遺忘。
永遠不能再認和回憶,叫永久性遺忘。遺忘的規律:遺忘在學習之後立即開始,而且遺忘的過程最初進展的很快,以後逐漸緩慢。
科學的組織複習、及時複習、合理分配複習時間、利用記憶恢復的規律就相當重要了。
其二是要排除影響「保持」的因素,科學的安排識記材料排除影響學習材料之間的干擾。在同一時間裡,不能要求孩子學習,識記的內容太多,否則會產生干擾,加重孩子的負擔。要求孩子記牢的材料或事情,要一件一件交待清楚,要一件一件的教,讓他一件一件的學,一件一件的鞏固。
還要排除疲勞的干擾學習或識記活動的安排,要動靜交替,勞逸結合不同性質的學習內容交替安排,以使大腦皮質,神經細胞輪流工作,輪流休息,以利用提高記憶效果。
結語:培養學期兒童的記憶力有助於其智力的充分的發展,對其自身的發展,有很深的影響。關注學前兒童記憶能力的發展,不僅是家長和教育工作者的需要更應該是全社會的需要,因為他關係著我們社會進步的加速度大小。
但是培養時還應根據學前兒童心理特點,講方法講科學的進行,絕對不可拔苗助長,急於求成。
如何培養學前兒童記憶的永續性 簡答題
人的一切活動，從簡單地認識 行動，到複雜地學習 勞動，都離不開記憶。記憶是人的智力活動的倉庫。在智力發展最重要的幼兒時期，記憶具有更重大的意義。前蘇聯心理學家維果斯基認為 學前兒童記憶處於意識中心，心理活動的各個方面以記憶佔有優勢地位。如果沒有記憶能力，那麼幼兒每一次都去重新認識那些已經碰見過的事物...
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運用學前兒童發展相關理論，談談教師應如何科學引導幼兒的行為
幼兒期bai是身心發展尤其是du大腦結 zhi構和機能發展最為旺盛的dao時期，更專是良好行為習慣形成屬的關鍵期。良好行為習慣的養成對今後的成長影響巨大，能讓孩子受益終生。更是促進幼兒全面和諧發展的重要途徑，是家庭 社會 幼兒園不可忽視的教育任務。1 制定規範，加強日常生活中的反覆練習 2 多表揚 ...