1樓:匿名使用者
1.快樂學習:每天問學習,反而讓孩子厭學
有一位母親,孩子上小學後,每天都問孩內子:「媽媽對你好不好?」容孩子答:
「好。」母親又問:「那你要不要感恩?
」「要。」母親繼而又問:「那你要不要用好好學習來回報?
」這時的孩子頭早已低低的,不敢再出聲。懂得感恩是孩子學習的動力,這一點沒錯,但這位母親卻用錯了方法。對剛上小學的孩子來說,千萬不要讓他們覺得學習是一件很有負擔的事。
2.集中注意力:別經常打斷孩子做事
孩子上小學後,可能很多家長會發現孩子注意力不集中,上課沒法認真聽講,在家也不好好做作業。孩子到了小學一年級,建議家長不要把孩子全託給一些午託或晚託機構,因為此時正是強化孩子養成好習慣的關鍵時刻。另外,定力的培養也至關重要,要讓孩子除了對學習集中注意力,還要坐得住。
如何提高小學生的語言運用能力?
2樓:留下一片林
一個人的道德修養、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調口氣中看出。小學階段的學習是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期。因此,提高小學生的語言表達能力是教育工作者的一項艱鉅的任務。
要給小學生創造良好的語言環境,必須豐富他們的生活。生活是語言的源泉,因此,在教育工作中,要給小學生創設豐富多彩的生活環境,開闊幼兒視野,擴大加深對周圍事物的認識和理解,促進他們思維發展和良好的口語表達能力。
一、掌握小學生學習語言的規律,有計劃地進行培養和訓練。
(一)通過直接感知,在認識周圍事物中發展小學生語言。
小學生學習語言,都要與周圍的現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連。通過各種感官直接感知,聽、看、觸、摸、嘗、聞,等等,獲得周圍的一切知識,繼而發展他們的語言。語言的發展提高了學生的認識能力,而認識範圍的擴大,內容的加深又豐富了他們的語言。
因此,要根據小學生直觀感知的特點,給他們創設條件、豐富生活內容,例如冬天,教師可在班上的自然科學角里,種植一些白菜頭、胡蘿蔔根。蘿蔔挖空後,可在裡面種蒜,上水後撒上小麥等,讓他們仔細觀察它們的生長過程,引導小學生用恰當的語言表達出來,如"嫩綠的葉子","綠油油的麥苗"。在下雪天,實際觀察雪花的形狀,他們可以觀察到雪花有六個瓣,一團團飄落下來的。
引導小學生欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片,美極了。然後向他們提一些具有啟發性的問題:"這白茫茫的白雪像什麼呀?
"有的小學生說:"像雪白的棉花。""像白糖。
""像厚厚的毯子。"他們根據自己的生活經驗去欣賞雪景,相應地豐富了詞彙。春天,教師可帶幼兒種植,讓他們親自動手實踐,從中得到豐富的印象。
帶小學生鬆土、選種、種植、移植......在做每一項工作時,都是邊幹邊講,使小學生知道這種勞動叫什麼,相應地豐富他們的詞彙。教師選幾種種子,讓他們觀察,比較它們的異同。他們會說:
"有的像小米粒,有的像桔子瓣......"通過種植與照料花草,不僅豐富了知識,也陶冶了情操,使他們充分感受到自然界千姿百態的變化。小學生生活內容豐富了,思路也就開闊了。在小學階段直接感知中豐富知識和發展語言。
(二)在語言教育活動中,發展小學生思維能力。
語言與思維有著密切的關係,語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維,沒有語言思維無法進行,而思維活動的成果,必須用語言表達出來。小學生思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的,他們掌握語言的過程也就是思維發展過程;而思維的發展,又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發展。
(三)改變小學生語言教育的傳統模式。在教育過程中,要採用多種多樣的形式,發展他們的觀察力、記憶力、想像力和思維能力,不單讓他們具有模仿語言的能力,還要學習舉一反三,會依照原有的語言範例,填換內容,表達新的意思,從而具有口語表達能力。如講"小蝌蚪找媽媽"的故事以後,老師讓他們用撕紙的方法,用橡皮泥和各種自然物,每人做一套故事角色:
青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜等。做好後,邊演示邊講,加深了他們對故事的記憶與理解,調動了他們學習的積極性、創造力和想像力。
二、讓小學生多看、多聽、多說、多練。
孩子只有真正學會了說話,把自己的願望用正確的語句表達出來,才能自由地和人交往。培養孩子多方面的興趣,使他們知道在浩翰的大自然中。孩子們有許許多多還不清楚不知道的事情,要啟發孩子的求知慾望。
引導他們仔細觀察,認真分析思索,擴大和加深對周圍事物的認識和理解,發展他們的口語表達能力。
(一) 多看
教師在教學過程中,要有計劃地帶領孩子直接觀察,給孩子多創造條件。採用直觀形象的方法,引起他們學習的興趣。如:
給他們講"春天"的故事之前,先告訴他們:"春天到了,大樹、天氣、人、花、草、小動物呀,都有一些變化。一看到這些變化,就知道春天到了,你們找一找,看一看,春天到了有些什麼變化,以後講給大家聽。
"孩子回家之後,仔細觀察、查詢,當老師講完故事之後問他們:"除了故事裡大樹、小草、小動物的變化外,還怎樣知道春天到了?"孩子根據自己觀察判斷的內容,親身的體會,積極地發言。
孩子說:"小燕子飛回來了;青蛙媽媽有寶寶--小蝌蚪了;小草偷偷地從泥土裡鑽出來了 "等等,學生列舉了許許多多他們生活中的經驗,他們的興趣很高。
圖畫讀物也是小學生的精神糧食,是孩子喜愛的一種文學形式。它形象生動可愛,色彩鮮明美麗,深受小學生喜愛。欲想發揮圖書作用,也需要教師與家長做具體指導。
如採用以下幾種方法,先教孩子看書的方法,拿到一**畫,要求先看頁碼,或按情節排好順序,然後找出書中的主要角色,記住他們的形象,觀察他們的動作,想象他們在幹什麼?聯想組合成故事。看完後,請孩子根據自己的理解和想像講述故事。
如此,學生雖一個字都不認識,卻能看出畫中的內容,並能根據圖畫內容講述,既豐富了他們的知識,又發展了語言表達能力。
(二)多聽
培養孩子注意地傾聽,這是發展他們表達能力的先決條件。學生學習語言,首先要學會聽,聽得準確,聽得懂,然後才有條件正確地模仿說。講故事是向孩子介紹文學作品的基本方法。
因為孩子不識字,他們是文學作品的聽眾。將不識字的學生引入文學世界,就需要給他們講,讓他們認真地傾聽,達到教育目的。
給孩子積極創設聽的環境,可以是多種多樣的。如給他們聽錄音故事、聽別人講故事;邀請孩子談話,互相傾聽並交談;帶領他們聽多種聲音:樂器的聲音、動物的聲音......讓他們聽後模仿,想像,並講出他們聽到的聲音好像在說什麼。
讓他們多聽,是為了發展傾聽和區別周圍聲響的能力,發展他們聽覺器官,加強對語言的聲音結構分析。培養孩子良好的傾聽習慣,要求他們會聽,聽得懂,認真聽不打斷別人的話,這也是文明習慣的一種表現。
(三)多說
在日常生活中,利用與他們接觸的一切時機,進行交談,在交談中建立感情,使他們無拘無束,願意講出來。當孩子用語不當時,教師及時予以糾正。 教師應該善於利用分散時間,有計劃有目的與他們交談。
在交談中,教師和孩子易於進行感情交流,關係可更加親密,小學生有什麼事就都願意告訴老師。這不論對他們發展語言能力,還是形成對事物的正確態度都有積極作用。教師在組織孩子集體學習時,更要注意啟發他們學習的積極性,教師應注意給每個孩子"說"的機會。
學生學習語言是靠"聽"和聽後的模仿"說"。因此,我們要給孩子創設一個"說"的環境,讓孩子練習"說",學習"說",在說中學說。
(四)多練
發展小學生語言表達能力的任務,主要是培養孩子正確的發音,吐字清楚,豐富他們詞彙,並能正確運用。教會孩子按照漢語語法規則講話。這些內容,都得在語言實踐中學習,掌握。
這就要讓孩子多練習,重複地練習,逐漸地掌握。給他們提供多練的機會,創造多練的環境。他們的發音不準,教師和家長注意及時糾正、練習,就能掌握得快,說得好。
他們經常講出不合乎語言結構的句子,如:"老師,我要一本書,小糊塗神。"教師就要給予糾正說:
"老師,我要一本小糊塗神的書。"並讓他們反覆說兩遍。這樣,孩子漸漸地就會說了。
三、教孩子禮貌用語,培養良好的語言習慣。
禮貌是人們的道德準則,一是禮貌行為,二是禮貌語言。兩者結合起來,才能給人一種謙遜文明,恭敬有禮,落落大方的好感。禮貌也反映著一個民族的精神狀態。
因此,禮貌教育要從小抓起,教師要為孩子創造使用禮貌用語的條件和環境,使孩子從小就會使用禮貌語言,有良好的語言習慣。培養他們的禮貌言行要從以下幾方面入手:
教育孩子尊敬長輩、**。要求孩子能用禮貌語言主動、熱情、大方地打招呼、稱呼人,會問早、問好,道別。
教育孩子當遇到困難需要幫助時會說:"請您幫我......"受到幫助後,會說:"謝謝"。
教育孩子當自己不注意影響別人時,會主動誠懇地道歉,而當別人影響了自己時,能剋制、諒解別人,會說:"沒關係,不要緊。"
教育孩子當別人在談話時,應不插嘴、不妨礙;**和自己講話時,要專心地聽,不打斷別人講話,不離開,不嫌煩。有急事需要及時談時,要打招呼。別人向自己提出問題時,要認真地回答。
教育孩子要有良好的語言習慣,講話時聲音要大,讓大家能聽見;速度要適中,不快不慢;語言要準確,吐字要清楚。說話時,要看著對方,不要東張西望,不罵人。
進行這些文明禮貌的言行規範教育時,我們應始終堅持正面教育與具體行為相結合,使孩子直觀地理解禮貌用語的含義,並會正確使用。如稱呼問題,我們教給孩子根據不同年齡、不同場合,會用禮貌語言稱呼別人。看見老年人,知道稱呼:
"爺爺、奶奶;"看見像學生一樣的人,知道稱呼:"大哥哥、大姐姐;"班上來了參觀、看課的人時,知道問:"客人好。
"等。通過反覆的教育,孩子們掌握了許多人稱名詞,他們逐漸會合乎情理地稱呼了。
另外,利用文學作品,如故事、詩歌等,向孩子進行教育,培養孩子"語言美",也是很重要的一種教育方式。"孩子在文字作品裡,學到了禮貌言行,並運用到日常生活中去,用禮貌語言進行交往,這也是全社會的道德風尚。我們大家都應做孩子的模範,處處以身作則。
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