1樓：丹
（一）社會語境決定詞義
（1）歷史社會環境
在不同時代，所處社會環境不同，語言環境也肯定有所不同。學習時一定要注意到這種不同，才能更好地理解詞義，理解文章的主旨所在。例如：
**《六十年的變遷》裡季交恕問方維夏：「你知道這個訊息嗎？」方：
「什麼訊息？」季：「蔣介石開刀了啦！
」方：「什麼病開刀？」季：
「你還睡覺！殺人！」顯然方沒聯絡到2023年社會革命形勢的變化，就不明白「開刀」兩字究竟指什麼，要別人做進一步的解釋。
（2）語用社會環境
詞的「組合意義」的研究就是在語用社會環境影響下詞義的若干變異意義，即交位變體，是受整個社會語言內部因素影響的結果，主要是一個義位受近鄰或遠鄰的義位「語義溢位」作用而獲得的新義。例如：
a．這小東西，真可愛！
b．這是些什麼東西！
同樣的「東西」，但由於說話人的語氣，聲調不同，而使兩者的基本義和附加義有所不同。「東西」《現代漢語詞典》中有這樣的義項：具體或抽象的事物。
但在第一句話中的「東西」，特指說話者喜愛的小動物或小孩子，使基本義縮小，並且具有了喜愛的情感附加義。第二句話中「東西」指讓說話者厭惡的事物，具有了厭惡的情感附加義。
（二）上下文語境決定詞義
（1）詞語言義的變體——言語義
語言義是指作為語言建築材料的一個詞彙單位，或語言的詞彙系統中的一個成員。也就是詞的基義或概念義。「言語義」是指進入特定語境或言語片斷的詞，實際上指什麼，現代語義學稱為組合義，也就是義位處在言語組合中的變體。
有的語言學家稱這種義位變體為詞的「涵義」而不是「意義」。詞典上所列的義項，都是詞的語言義，而不可能，也不必要把詞在不同語境中的言語義即義位變體都列上。例如：
a．場景：手術室門外，焦急地守候著正在進行子宮肌瘤摘除手術的病人家屬，門開了，醫生出來。
病人家屬問：「切了嗎？」
醫生答：「切了。」
根據上下場景提示，這「切了」的一問一答是指「肌瘤切除」。
b．場景：一年後，這位醫生來到一群老太太中鍛鍊。
大夥問：「切了嗎？」
醫生答：「切了。大家都一樣，到了退休年齡誰還能例外？」根據上下場景提示，這裡的「切了」是指辦理離退休手續只能按年齡「一刀切」。
c．場景：鍛鍊完，醫生回家。見女兒在看書，記起出門時要她把排骨切好。
醫生問：「切了嗎？」
女兒答：「早就切好啦。」
根據上下場景提示，這裡的「切了」是指切排骨。
看，「切」「了」「嗎」這三個語詞符號本來是從交際場景中抽象出來的，在詞典裡都有全民共同理解的確定詞義即語言義，其組詞成句的方式也是符合高度抽象的漢語語法規律的。但經組成「切了嗎？」「切了」這兩個非主謂句進入不同交際場景後，無論是充當疑問句或陳述句，其話語含義並不一樣，卻又能順利地進行思想交流。
在醫院和家裡的對話，話語含義和字面意義一致，但「切」的具體物件不同，這是交際場景使抽象的語義具體化；而在鍛鍊時的對話，明顯含有超越字面意義的寓義了。這是交際場景賦予話語的寓義。「切」這個詞在辭典中過去沒有，今後也不會增加「退休」這個義項。
這就是語言義的變體——言語義。
（2）篇張語境的延伸——具體語境
很多的話都要聯絡具體的語言環境才能瞭解它的確切的意思，同樣的話，兩個人處境不同，可能會作截然相反的理解。例如：
《智取威虎山》劇中：坐山雕拿到楊子榮獻上的聯絡圖狂喜，楊子榮壓著怒火，對行將覆滅的眾匪說：「聯絡圖一到手，牡丹江一帶就是我們的了。
」這裡的「我們」在這種語境中，具有「包容」和「排除」兩個相反的義項。匪徒聽了這話認為「我們」一詞包括他們在內，可是楊子榮說的「我們」一詞則排除匪徒之外，這語言中的奧妙，觀眾一聽就明白。幽默，含蓄的語言，會使觀眾心情鬆緩舒適，但如果不是這個語境，而是楊子榮面對戰友說這話，「我們」就只能有一種義項。
（3）語義範圍的改變——組合義
在交際過程中，上下文語境隨時給詞義以強烈的影響，增加或減少，改變詞義所表示的範圍，以適應交際的廣泛需要，例如：
「菜」，孤立起來看，「菜」的詞義是「蔬菜，可做副食用的植物。」一旦進入上下文語境，義位間，義位內部的變化都有可能。「買菜」「吃菜」兩個義位的組合，使「菜」的義位擴大為泛指包括「蛋品、肉類、蔬菜」在內的副食品，由此可見「菜」的義位由於組合發生了廣化。
「摘菜」「泡菜」「漬菜」通過義位的組合，使「菜」的義位不同程度縮小，限於白菜，蘿蔔等。「摘菜」有兩個意思：一是摘好可做菜的植物果實或葉子。
二是去掉黃爛的葉子。這實際上也從另一角度限制了「菜」的範圍，由此可見，這三個組合使「菜」義位發生了狹化。
2樓：匿名使用者
語用社會環境
詞的「組合意義」的研究就是在語用社會環境影響下詞義的若干變異意義，即交位變體，是受整個社會語言內部因素影響的結果，主要是一個義位受近鄰或遠鄰的義位「語義溢位」作用而獲得的新義。例如：
a．這小東西，真可愛！
b．這是些什麼東西！
同樣的「東西」，但由於說話人的語氣，聲調不同，而使兩者的基本義和附加義有所不同。「東西」《現代漢語詞典》中有這樣的義項：具體或抽象的事物。
但在第一句話中的「東西」，特指說話者喜愛的小動物或小孩子，使基本義縮小，並且具有了喜愛的情感附加義。第二句話中「東西」指讓說話者厭惡的事物，具有了厭惡的情感附加義。
怎樣理解詞語的意義方法指導
3樓：匿名使用者
由於詞語的多義性和使用上的靈活性（可以臨時改變用法和詞性），有些詞離開了具體的語言環境，往往難以理解。因此，必須在複習中著重指導學生「瞻前顧後」，聯絡上、下文準確理解詞語的意思。其方法大致有：
1、找出前後文中的有關語句——明確詞義。
這是指有些詞義已包含在或直接出現在文章裡，只要聯絡前後文加以明確就行了。當然，有時，這種情況還有些變化，比如《將相和》中有「完璧歸趙」這個詞語，但課文中只有「把和氏璧送回趙國」，「完」沒有解釋，其實再深入一步思考詞語的意思也就有了——如果我們引導學生想一想送回的「和氏璧」是怎樣的？學生就能歸納出完整的詞義：
把和氏璧完整無缺地歸還趙國。
2、在具體的語言環境中推敲揣摩——把握變化。
有些詞在實際使用時，詞義有了變化。對這些富有表現力的詞語，在教學中引導學生聯絡語言環境分析，推敲揣摩，才能把握變化。例如：
「他借到一本雜誌，貪婪地讀起來。」「貪婪」的本義是貪得無厭。放到句子裡怎麼也說不通。
引導學生想一想句子講了什麼，然後再思考「貪婪」的意思，就能領會這裡的「貪婪」是不知滿足，專心入迷的意思了。
一些詞語和句子的意思，解釋一些字在詞語中 句子中 的意思
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為什麼一些詞語或句子在不同的語種中有不同的意思
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