1樓：匿名使用者
有困惑嗎？
多學一門語言，就是一種本領，況且英語是世界語言，學會英語走遍天下都不怕
2樓：匿名使用者
一、問題及其成因分析 筆者認為，少數民族地區英語教學質量差，學生英語成績明顯不如漢族學生的主要原因在於： 1.對少數民族地區開設英語課程認識不足 這包括民族學生主體自身的認識，也包括領導層及社會的認識。
一些少數民族學生尚缺乏英語已成為基礎教育學科中最重要、影響最廣泛的一門學科的意識。他們只認為，英語是為了考試、升學而開設的一門課程，如果升不了高一級學校，日常生活中根本用不上，耗時費力之後仍然是英語盲，不如把精力放在其它學科，或學習漢語、本族語上更實用。還有的學生由於自身的生活條件，成長環境和見識不能與漢族學生，尤其是內地的漢族學生相比，而自認不如，自暴自棄，認為自己不是學習英語這門課程的料。
鑑於這些認識，民族生自然缺乏學好英語的願望和動機，很難激發學習英語的興趣。在動機和興趣這些關鍵的學習因素都喪失的情況下，他們的英語水平必然低下。 而社會上一些人也認為，少數民族學生學語言的天賦不足，漢語尚未學好，哪談得上學英語，一些家長出自民族感情，反對自己的子女學習英語。
英語教師和領導們雖然認同民族生學英語，但他們對英語課程的認識更多地停留在學科開設的價值上，認為既然國家設定了英語這門課，就不得不把它開起來。鑑於這些認識，社會上一些人和家長對民族生學習英語就會持漠然消極態度，而教師和領導由於完全依附於國家的英語教育政策而使少數民族地區開設的英語課程缺乏靈活性和創造性。這一切直接地或間接地影響了民族地區的英語教學。
2.對少數民族學生學習英語的困難估計不足 (1）三種語言帶來的困難 漢族學生學習英語為學習第二語言，而少數民族學生要學本族語，要學漢語，如果再學習英語即為學習第三語言。在二語學習中，一語正負遷移作用的存在是研究界所公認的，而在三語學習中，學習者必然受到一語和二語兩種語言遷移的影響。
我們知道，不同的語言之間負載著各種文化衝突，這種衝突或多或少地影響語言學習的效果。漢族學生學習英語時只有兩種文化衝突，而少數民族學生則要面對三種文化衝突，也就是說，與漢族學生相比，少數民族學生在學習、理解英語的過程中，要多受一種語言的干擾，這自然給民族生造成困難 ，使其放慢學習速度。對於民族學生這種獨特的文化背景和語言氛圍，長期以來並未引起人們的重視：
國家歷次頒發的英語教學大綱從未就民族地區的特殊性制定專門的政策、內容和目標；教材的編排也沒有考慮少數民族學生三語學習的特點，使學生對遠離自己民族學語規律的教科書產生排斥心理，其結果必然影響民族學生學習英語的積極性。在學術界，國內外對語言學習的研究都止於第二語言，對第三語言學習的研究很少有人問津，這些需要亟待解決的問題被忽略了，自然給民族學生的英語學習增加困難。 (2）由經驗、環境造成的困難 自清**成立京師同文館以來，中國開設外語的歷史已有140多年。
在後浪推前浪的歷史長河中，經常會給後浪留下汲取前浪之經驗的空間。內地或漢族學生完全可以稟承他們先輩們學習外語的經驗，而少數民族學習外語的歷史較短，起步較晚，民族生難於獲取本民族學習外語的成功經驗。這種缺乏實踐知識和技巧的狀況，必然導致學習困難，加上少數民族主要居住在遠離大城市的邊遠山區或村落，由於交通不便，訊息閉塞，經濟落後，外企少，外國人難得踏至，很少有英語書籍、報刊、標示、廣告之類的東西，民族生幾乎得不到內地漢族學生那些有利的學習英語的條件。
再說，民族生在家說本民族語言，在學校說漢語或本族語，而使用英語的場合幾乎為零。民族生所處的這種環境和現狀自然不利於英語學習。然而，對這些已意識到的問題，各有關人士和有關部門始終苦於無有效的解決之道。
3.少數民族地區辦學條件的問題分析 據上所述，少數民族地區學習英語的條件很差，在此著重分析所存在的三大問題：課程、學校及師資。
(1）少數民族地區的英語課程設定不夠合理。
3樓：匿名使用者
對外來語言和新事物在短時間內的無法接受，和缺少教材，老師等
4樓：匿名使用者
因為他們已經掌握了一門少數民族語言
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