1樓：傾蓋如故
組距是指每組的最高數值與最低數值之間的距離。在分組整理統計量數時，組的大小可因系列內量數的全距及所要劃分的組數的不同而有所不同。每一組的最小限度叫做下限，最大限度叫做上限。
下限和上限之間的距離，即為組距。
在組距分組中，各組之間的取值界限稱為組限，一個組的最小值稱為下限，最大值稱為上限；上限與下限的差值稱為組距；上限與下限值的平均數稱為組中值，它是一組變數值的代表值。將全部變數值依次劃分為若干個區間，並將這一區間的變數值作為一組。
擴充套件資料
採用組距分組時，需要遵循「不重不漏」的原則。「不重」是指一項資料只能分在其中的某一組，不能在其他組中重複出現；「不漏」是指組別能夠窮盡，即在所分的全部組別中每項資料都能分在其中的某一組，不能遺漏。
為解決「不重」的問題，統計分組時習慣上規定「上組限不在內」，即當相鄰兩組的上下限重疊時，恰好等於某一組上限的變數值不算在本組內，而計算在下一組內。
例如，在表的分組中，120這一數值不計算在「115－120」這一組內，而計算在「120－125」組中，其餘類推。當然，對於離散變數，可以採用相鄰兩組組限間斷的辦法解決「不重」的問題。
2樓：水瓶小可愛
組距是指每個小組的兩個端點之間的距離.
將一批資料分組，一般資料越多，分的組數也越多，經驗法則是：當資料在100個以內時，按照資料的多少，常分成5~12組．
如對60個學生的身高統計,資料在146cm--170cm之間.
如果取組距為3釐米，那麼由於在這批資料中， ，要將資料分成8組；如果取組距為2釐米，那麼由於 ，要分成12組，因為當資料個數接近100時，組數接近12，而這裡的資料個數是60，因此分成8組更合適些，於是取定組距為3釐米，組數為8．
在分組的問題上，不是分這麼多組就行，分那麼多組就不行的問題，而是怎樣分組更合適一些的問題．
3，決定分點
按照3釐米的組距分組時，可分成怎樣的8組，會出現什麼問題？如何解決？ 可以分成以下8組：
146~149，149~152，152~155，155～158，158～161，161～164，164～167，167～170．
這時有些資料（如149、158、167）本身就是分點，不好決定它們究竟應該屬於哪一組，為避免出現這種情況，可以使分點比資料多一位小數，並且把第1組的起點稍微減小一點．例如，可以將第1組的起點定為145.5，這樣，所分的8個小組是：
145.5~148.5，148.
5~151.5，151.5~154.
5，154.5~157.5，157.
5～160.5，160.5~163.
5，163.5～166.5，166.
5～169.5．
3樓：紫軒娛樂會所
獲得一組資料的頻率分佈的五個步驟：1．計算最大值與最小值的差；2．決定組距與組數；3．決定分點；4．列出頻率分佈表；5．畫出頻率分佈直方圖.
組距是指每個小組的兩個端點之間的距離.
將一批資料分組,一般資料越多,分的組數也越多,經驗法則是：當資料在100個以內時,按照資料的多少,常分成5~12組．
如對60個學生的身高統計,資料在146cm--170cm之間.
如果取組距為3釐米,那麼由於在這批資料中, ,要將資料分成8組；如果取組距為2釐米,那麼由於 ,要分成12組,因為當資料個數接近100時,組數接近12,而這裡的資料個數是60,因此分成8組更合適些,於是取定組距為3釐米,組數為8．
在分組的問題上,不是分這麼多組就行,分那麼多組就不行的問題,而是怎樣分組更合適一些的問題．
3,決定分點
按照3釐米的組距分組時,可分成怎樣的8組,會出現什麼問題?如何解決? 可以分成以下8組：
146~149,149~152,152~155,155～158,158～161,161～164,164～167,167～170．
這時有些資料（如149、158、167）本身就是分點,不好決定它們究竟應該屬於哪一組,為避免出現這種情況,可以使分點比資料多一位小數,並且把第1組的起點稍微減小一點．例如,可以將第1組的起點定為145.5,這樣,所分的8個小組是：
145.5~148.5,148.
5~151.5,151.5~154.
5,154.5~157.5,157.
5～160.5,160.5~163.
5,163.5～166.5,166.
5～169.5．
4樓：奔跑的佳晨兒
組距一般來講用於直方圖中，來表示每組的最高數值與最低數值之間的距離。在分組整理統計量數時，組的大小可因系列內量數的全距及所要劃分的組數的不同而有所不同。每一組的最小限度叫做下限，最大限度叫做上限。
下限和上限之間的距離，即為組距。
5樓：八卦小苗
就是每組的距離，即用每組的上限減去該組的下限。
6樓：訫亡則忘
每組的最高數值與最低數值之間的距離。在分組整理統計量數時,組的大小可因系列內量數的全距及所要劃分的組數的不同而有所不同。每一組的最小限度叫做下限,最大限度叫做上限。
下限和上限之間的距離, 即為組距
7樓：匿名使用者
組距就是組中最大的數（上限）與最小的數（下限）之間的距離。
8樓：匿名使用者
把所有的資料分成若干組，每個小組的兩個端點之間的距離
學習形式是什麼？
什麼叫學習心態
9樓：demon陌
所謂學習心態，即是一種面對任何事情時（無論是好不是不好），均能以學習的態度來對待，並從中學習和進步，這樣的心態，也就是空杯心態。
因為，在現實生活中，我們通常只學習自己認可的、喜歡的、凡不在這個範圍內的，基本都會排斥，所以，學習的面就很窄。
僅有少數人能夠在不舒服的情況下還在學習，從自己和別人的失敗中學習，從自己和別人的自以為是中學習。三人行必有我師，每個人身上皆有我可學習的部分，這樣，進步的空間就大很多，也快很多。
學生的學習態度，具體又可包括對待課程學習的態度、對待學習材料的態度以及對待教師、學校的態度等。認識成分是指學生對學習活動或所學課程的一種帶有評價意義的認識和理解，它反映著學生對學習的價值的認識，它是學習態度的基礎。
人的心理活動的各種現象都是以心理狀態的方式存在, 或者說, 人的各種具體的現實的心理過程與個性心理特徵以至高階神經活動等, 總是在一定的、具體現實的心理狀態中被包含著和被表現出來。
因此, 瞭解自己或別人的心理生活時, 直接觀察到的便是在一定情境時存在的心理狀態, 作為了解自己或他人心理活動的指標, 心理狀態具有明顯的直接現實性。
10樓：go不留痕跡
學習態度是指學習者對學習較為持久的肯定或否定的行為傾向或內部反應的準備狀態。它通常可以從學生對待學習的注意狀況、情緒狀況和意志狀態等方面加以判定和說明。
學生的學習態度，具體又可包括對待課程學習的態度、對待學習材料的態度以及對待教師、學校的態度等。認識成分是指學生對學習活動或所學課程的一種帶有評價意義的認識和理解，它反映著學生對學習的價值的認識，它是學習態度的基礎。
學習是儲備知識的唯一途徑，知識能給夢想插上騰飛的翅膀;學習是給自己補充能量，先有輸入，才能輸出。成功是學習的過程。人生最難的是改變觀念，想改變觀念，也要靠知識。
如今知識更新速度快，如果不學習就會被淘汰。
擴充套件資料：
轉變學習態度的方法：
1、說服
通過說服，轉變學生對學習的認識。
認識成分是態度的基礎，學生積極的學習態度首先**於對學習的科學認識。而學生的種種不良學習態度 ，往往是因對學習的某些錯誤認識而造成的。因此，轉變學生的不良學習態度，首先要轉變學生對學習的種種錯誤認識。
2、幫助
幫助學生在學習上獲得成功，消除學習中的消極情緒體驗。
心理學的研究表明，學生學習成功的次數越多，積極愉快的情緒體驗也就越多。這就有助於逐漸消除 他們因失敗和挫折而產生的消極情緒體驗，從而轉變其消極的學習態度。
3、改革教學
改革教學方法，激發學生的學習興趣。
學生不良學習態度的產生，除上面所說的認識與情緒原因外，還與教師的教學方法有關。
11樓：匿名使用者
學習心態就是指：
你對待學習的態度，以及學習的看法,在學習上表現得積極還是消極,是否能全身心的融入學習中去,是否能正確的領悟到學習的利益
12樓：匿名使用者
活到老，學到老，這是古時候就有的名言，確實是這樣，時代在進步，人的思想也要跟上時代的腳步，就必須學習，如果你不學習新的知識，那麼必然有那麼一天會被這個社會所淘汰。學習是一個過長，這個過長是漫長的，說簡單點就是隻要我們還活著就一定會有這個過程，而且這個過程不會結束，直到你生命的終點，所以我們一定要學習。
13樓：匿名使用者
學習心理學是教育心理學的一個重要分支，是專門研究人們尤其是學生群體學習的一門科學。近年來，學習心理的研究，已經成為教育心理學家以及教育工作者所關心的人們課題。從而積累了大量的研究成果。
而學習心理學的應用也將成為教育領域的一個重要課題，同時提供了一個龐大的市場。學習心理學立足於學生的學習本質，從人的學習過程、思維方式、行為方式、生理機制、學習型別、認知理論、資訊加工、記憶原理、學習策略、學習技巧、學習遷移等領域的研究，總結出一系列的學習理論和學說。運用學習心理學理論和方法，可以從根本上解決學生的學習和行為問題，達到科學地學習，真正做到 學習心理學的學習內容
14樓：**all狸貓
約等於學習態度，即指學習者對學習較為持久的肯定或否定的行為傾向或內部反應的準備狀態
15樓：梅隱
學習分為狹義與廣義兩種：
狹義：是指通過閱讀、聽講、研究、觀察、理解、探索、實驗、實踐等手段獲得知識或技能的過程，是一種使個體的知識與技能、方法與過程、情感與價值得到改善和昇華的持續變化的行為方式。例如通過學校教育獲得知識的過程。
廣義：是指人在生活過程中，通過獲得經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的行為方式。
16樓：冬熱夏寒
學習，是指通過閱讀、聽講、思考、研究、實踐等途徑獲得知識或技能的過程。學習分為狹義與廣義兩種：
狹義：通過閱讀、聽講、研究、觀察、理解、探索、實驗、實踐等手段獲得知識或技能的過程，是一種使個體可以得到持續變化（知識和技能，方法與過程，情感與價值的改善和昇華）的行為方式。例如通過學校教育獲得知識的過程。
廣義：是人在生活過程中，通過獲得經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的行為方式。
簡單點的意思就是——模仿
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