1樓：匿名使用者
到文庫裡複製一篇差不多的
2樓：愛笑的櫻花盛開
美國教育學家杜威講過：「科學的方法與知識的積累，具有相當的甚至更大的意義」。幼兒科學教育以豐富幼兒科學知識，激發幼兒對科學的興趣，從小培養幼兒科學探索精神為出發點，從而促進幼兒認知、情感、個性等健康、自主學習行為的和諧發展。
因此，教師要在幼兒一日生活的各個環節、各個教育領域中進行科學教育契機的捕捉，從而能隨時瞭解幼兒的興趣所在，能從幼兒的興趣出發，更有效的開展科學教育活動，並從中培養幼兒的科學探索能力。
一、觀察中產生疑問，激發幼兒探索的慾望
好奇心是人類的一種天性，是興趣的源動力，更是幼兒求知、探索、創新的動力，幼兒與生俱來就有強烈的好奇心，凡是新異的事物，奇特的東西都會使他們產生好奇心，就會去觀察、去探索它的原因。比如春天的草坪，在散步時孩子們對它就充滿無窮的興趣，從枯黃一片到生機盎然、綠意盈盈這一段時間，孩子們進行了觀察，併產生許多的疑問。如孩子們發現石塊四周的小草開始長出了嫩芽，可中間的草坪卻還是光禿禿的一片，為什麼會這樣呢？
孩子們了激烈的爭論，有的說：「邊上的小草水喝多了！」有的說：
「邊上的草坪太陽晒得多！」有的說：「不對，不對，因為中間的草坪常常被我們踩，小草鑽不出來，所以還沒有發芽。
」又如雨後的草坪，突然發現了許多細小的泥土，幼兒對此又充滿了好奇，了又一次的爭論，一部分幼兒說，「我知道為什麼這樣？因為下雨，泥土裡的水份變溼了，所以蚯蚓要出來呼吸新鮮空氣，」又有一部分幼兒說：「那是蚯蚓的大便。
」到底是什麼呢？我並沒有直接把答案告訴幼兒，而是讓他們回去自己尋找答案。果然，第二天，天天第一個來告訴我，他找到了答案，是從網上查到的。
接著有許多的幼兒都來告訴我答案，而這些答案中包括了蚯蚓其他方面的知識，我知道，雖然他們的答案是一致的，但他們獲取知識的途徑卻是不一致的，也正是一次次的質疑，主動探索、思考、解決問題中，幼兒獲得了許多科學知識，同時促進了觀察力和探索能力的發展。
二、營造寬鬆、愉悅的氛圍，給予幼兒探索的空間
心理學家羅傑斯認為，心理安全和心理自由是促進幼兒探索能力發展的兩個重要條件。在幼兒階段，幼兒的自我意識很脆弱，教師的一個眼神，一句評價都會對其產生很大的影響，因此科學探索活動中要經常給幼兒「你試試看」「你能行」「大膽想一想」等鼓勵語言，多表明肯定、鼓勵、接納、欣賞的態度，為幼兒營造寬鬆、愉悅的探索氛圍。如探索活動「好玩的磁鐵」中，教師給幼兒提供了許多遊戲材料，讓幼兒通過猜一猜，分一分，試一試，玩一玩，發現磁鐵的奧祕，再讓幼兒在活動室中去找一找磁鐵能吸住的東西，有的發現磁鐵能吸住床底下的螺絲，有的發現磁鐵能吸住桌子的腳等等。
幼兒在相互玩磁鐵的過程中，他們發現，兩塊磁鐵被牢牢地吸在一起，還發現一塊磁鐵能推著另一塊磁鐵往前走，面對孩子的種種發現，教師給予積極的鼓勵，幼兒在探索活動中，情緒愉快，沒有壓力，通過動手動腦，他們發現了磁鐵的相吸和相斥，給幼兒留下了深刻的印象。寬鬆、愉悅的探索氛圍，不僅培養了幼兒的動手能力，還激發了幼兒不斷的探索能力。
三、鼓勵幼兒討論和交流，培養幼兒探索的意識
「語言是思維的柺杖」離開語言的思維是虛幻無力的。在科學探索活動中，教師應重視組織幼兒與同伴交流自己的操作過程和發現。在探索過程中，語言伴隨動作同步進行，同伴間的交流、爭論有時是一種催化劑，教師要及時的捕捉並以此為契機，鼓勵幼兒運用已有的經驗，大膽的進行猜想和解釋，按照自己的想法來驗證，把問題弄個水落石出。
如「怎樣使雞蛋落下來不破」的活動中，幼兒發現了各種讓雞蛋落下來不破的方法，但是有一種方法幼兒運用的材料是相同的，實驗的結果卻是不一樣的，那就是把雞蛋放在瓶子裡，再在雞蛋外面包上海綿，為什麼同樣的材料會有不同的實驗結果呢？於是我就組織幼兒**交流，再次探索，他們發現雞蛋外面包的海綿多了雞蛋掉下來就不破。雞蛋外面包的海綿少了，那雞蛋落下來就會破。
在一次次的爭論中孩子們也學會了傾聽別人的探索和發現，「傾聽」讓幼兒獲得了更多的資訊，也讓我們進一步瞭解了孩子的想法，為我們及時調整教育行為提供依據，也為更好的發展幼兒的探索能力提供了保證。
四、開展多種形式的科學活動，發展幼兒的探索能力
幼兒對世界充滿了好奇，激發幼兒探索的激情，是培養幼兒探索能力的前提。因此，我們應開展多種適合幼兒探索的內容、方法、組織形式，使幼兒能積極主動的去探索。幼兒通過思考問題，本身就是一種保貴的科學素養。
因此，我們開展了「小問號」「發現天天報」「每週一問」等形式的活動。促使幼兒對社會和自然事物能注意觀察，進行思考，提出問題。幼兒提出問題之後，教師不要急於公佈答案，而是鼓勵幼兒根據自己的生活經驗，想象答案，或說出自己的看法，然後再回家和父母共同查詢各種資料等探索活動。
讓幼兒把自己觀察到的細節、結果或查到的答案大膽的表達出來。如飼養角里養了兩隻小鴨，孩子們就提出：「那我們喂什麼東西給小鴨吃呢？
」幼兒對小鴨愛吃的食物，了豐富的想象，猜想了許多小鴨愛吃的食物。有青菜、水、餅乾、蚯蚓、蟲子、小魚、米、飯等。再讓幼兒把猜測的記錄下來。
第二天，許多孩子都帶來食物，於是孩子們進行了大量的觀察、探索、記錄。通過一次次的實踐觀察，知道了小鴨愛吃的食物。
事實上探索本身就是一種精神，這種精神是學習上的最佳狀態，教師要善於激發幼兒的探索精神，保護幼兒的探索精神。科學教育內容豐富多彩，神奇有趣。教師要充分發揮科學的魅力，巧妙地組織科學教育活動，激發幼兒對科學的好奇心和探索慾望，引導幼兒用科學的探索方法去**問題，解決問題，體驗「科學探索」的樂趣，培養幼兒的科學探索能力。
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