1樓：a臃凹
和藹可親來是前提,善良友愛是重自心,關心學生是必要.當我們遇上難題時,可以給我們支援;當我們生病時,可以給予我們問候;當我們失敗時,可以給予我們支援.和學生溝通的老師是很容易成為學生喜歡的朋友,不僅能很好的教給學生知識,還能在生活和人生上教育學生道德修養,並且能給予學生鼓勵和照顧,讓學生更容易去接近,去交流.
有親和力,並且能聽取學生的建議,努力改正.當面對和學生的分歧時,能從自身找問題而不是一味的怪學生,不以成績論人,對待學生一視同仁,最好再有一些幽默,性格開朗些,能和學生處的好的老師是最讓學生喜歡的.
如何對教師工作評價
2樓：百度使用者
近年來，有些學校為了促進學校的教學管理，制定出很多評價教師的方案，其中具有普遍意義的可能是用分數的形式來衡量教師工作的好與壞，把這種評價得出的結果當作評優評先、職務晉升的主要依據，看上去可能是比較公平，可是在具體的操作中量化卻是個很不容易的事情。比如說有些學校制定聽一節課得一分，批改一次作業得一分等。在這樣的管理模式下，有些教師為了能在期末的量化中取得高分，平日忙於應付量化中的規定，以致於真正放在教學教研上的時間被排擠。
整天做些沒有實際意義的事情。因而這種以分數形式來考核一個教師工作的成效的方法值得商榷。
教育的本位是人，教育質量的本質是人的成長，這是教育的根，是教育的本性，古往今來的教育家和哲學家對教育本質已有清醒的認識，教師是知識的工作者，傳播者，教師的工作是一種極其複雜的腦力勞動，這種勞動很不同於一般體力勞動，不能實行與體力勞動者一樣的計件工資的管理模式來管理教師的學習和工作，教師的勞動大部分是內隱而非外顯的，如對教育的教學問題思考動之於衷並不形之於外，教學效果取決於教師的針對性的語言力量、真誠的愛和人格的魅力。而這些只能用、並且僅僅只能用在學生心靈深處引起的共鳴來衡量。而不能停留在物理量層面，這種工作的特點和性質決定其成效是不能用近期內得到多少由條文規定的量化分數來確定工作的好壞，把教師勞動成果類似等同於工廠工人生產出來產品多少來衡量，加以分數量化、形式化，這是個不懂教育規律的一種做法。
對於教育教學質量的評估，是一個綜合、動態的過程，充滿著人文氣息和人本的特質，其核心是教育品質和教育共同體（教師和學生）的綜合素質，在注重教育的結果，更應該注重於教育的過程，
教育理論認為教師勞動是培養人的特殊勞動，其成果不是一般的物質產品和精神產品，而是具有一定文化科學知識和思想道德素養的社會所需要的人材。因此具有著不同於社會勞動的特點，主要表現在：1複雜性、創造性。
這種複雜性集中體現在勞動物件是具有一定自學意識、理智情感、作為社會整體一員的活生生的人，是具有不同年齡特點和個性的青少年兒童。同時教師的勞動還是一種創造性勞動，要充分發揮自己的主觀能動性，根據實際情況，因人施教，因地制宜尋找行之有效的教育方法和手段。教育有法而無定法、其運用之妙，存乎一心，是一種探索，也是一種創造。
2連續性和廣延性，教師的工作沒有嚴格的時間和空間的界限，不像工人那樣，一關電門便可中斷生產過程，班上、班下、校內、校外都可以成為教師勞動的時間和空間。3長期性和間接性，這種勞動特點表現在勞動的目的上，培養人才是個長期的過程，關注學生的成長，必須經歷一個相當長的時間過程，不是一年兩年就能體現出來的，教師這種勞動成效是凝結在學生身上的知識、智慧、才能、品德。
由此可見，教育成就的相對隱性和長期性也決定了教師教學工作的長期性，也決定教學評價的多元性和複雜性。評價模式是不能仿效工廠或其他單位的考核做法，應當依據教育教學的基本原則、基本規律和學校基本情況而定，使評價不停留在表面的數字分數、量化分數。教學不是注重於量，而更應注重於質，那種熱衷於即時效應唯量化使教學目標本質發生變味的評價，我們應當擯棄。
新時代的教學評價開展本著以學生為主體，一切為了學生的發展原則。應當從教育教學、教師的專業素養以及學生的反饋等方面去考慮。筆者認為可以參考以下幾點內容：
一職業道德素養。是否愛崗敬業、熱愛學生；是否具有集體協作精神；是否嚴格要求自己，為人師表。二
知識素養。這包括幾個內容：政治理論知識；精深的學科專業知識；廣博的文化基礎知識；必備的教育科學知識。三
能力方面主要有：組織教學能力；語言表達能力；組織管理能力以及自我麼思能力和自我學習與發展能力。四
評價的方式可以分成自評、他評和**評價相結合（包括學生對教學的評價；家長對教師的評價；同事之間的互評等）。
基於以上的認識與分析，筆者認為作為教育管理者應該站在新時期新課改的理念上，給教師營造一個寬鬆、愉樂的氛圍，進行人性化的管理。只有這樣教師才能在量化分數的怪圈中解脫出來，才能立足教學前沿、主動地充分地發揮自己的才智，投身於當今的教育改革浪潮中去，和諧校園的建設才能在真正意義上得到落實。
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