1樓：哇哈哈啦啦
小組合作學習是在班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師引導學生通過組建小組合作，發揮群體的積極功能，以提高個體的學習動力和能力，達到完成特定教學任務的目的。
在班級教學中，很多教師都習慣進行分層教學，即讓同等學習能力的學生在一起討論問題，而忽略了不同層次學生之間的交流與合作。事實上，如果能夠讓不同層次的學生組成小組，對共同的問題進行討論，就不僅能使優秀生的個人能力得到提升，還能夠對後進生起到促進作用，最終實現班級整體教學水平的提升。
如何發揮優秀生在小組合作學習中的作用
1. 科學分組
為了更好地發揮優秀生的作用，教師應將優秀生、中等生與學困生儘量平均地融合在一起，避免出現較大的組間差異。同時，還要儘可能地使小組中的學生搭配得當，並且考慮到學生在個性、性別、能力上的相似性，使小組合作氛圍融洽。在對小組合作學習效果進行考核時，要讓中等生和後進生也有機會進行學習效果彙報，從而給予他們更多的鼓勵，使之樹立學習的信心。
2. 引導優秀生多傾聽其他同學的意見
教師就應對優秀生進行引導，讓他們學會用耐心和愛心傾聽其他同學的意見，給中等生及後進生以更多的表現機會，使他們在學習中收穫更多的自信，從而以更加積極的態度參與到小組合作學習中來，在不斷參與和互動中提高自身的綜合素質。
3. 發揮優秀生的榜樣作用
在開展小組合作學習的過程中，很多學生都不知道應該從何處下手，這種情況下，教師就可以安排優秀生作為小組中的「小教師」，對其他學生進行監督和指導，並對學生在學習中存在的問題進行解答。例如，對於同樣一個問題，不同學生會有不同的看法。
我校小組合作學習推進得很順利，班級裡優秀生、中等生與學困生平均地融合在一起，在蘇派課改中心的指導下，課堂流程很順利，教學質量也有了明顯得提高。
小組合作學習中如何發揮教師的引導作用
2樓：厚渺酥
學生在參與合作學習中，教師重點是如何從學生分析、目標設定、任務選擇、策略匹配、教學過程與評估等全過程的把握，除此之外，在開展合作學習過程中，隨時會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展，因此，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。
一、規範行為。小組的合作行為必須規範，小組內各成員必須明確和履行自己的職責，在合作學習的過程中，教師要認真觀摩和了解每個小組的活動情況，發現個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或者個別小組交流不認真，我們要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習順利進行。
三、排除障礙。在合作學習中，時常會出現思維受阻而不能深入的情況，學生思維受阻是因為教師設計的問題太大太深，學生無從下手，這時需要教師及時調整問題，降低難度和要求，加強指導和點拔，才能使學生很快地排除障礙，這樣使小組合作學習進展順暢。
四、引導深化。在開始採用小組合作學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現交流討論層次淺、片面性，就要求我們老師給學生足夠的時間和空間，不斷地推進好的習慣和方法，引導學生向更全面、更深刻的方向去思考分析。
在合作學習中，教師要充當＂管理者＂、＂促進者＂、＂諮詢者＂、＂顧問＂和＂參與者＂等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學習中，教師與學生之間原有的＂權威---服從＂關係逐漸變成了＂指導---參與＂的關係。
如何發揮小學數學小組合作學習中教師的作用
在小組合作學習中，教師的主導作用主要體現在哪些方面
3樓：匿名使用者
強調自主學習、合作學習、**學習，是本次課程改革中關於學生學習方式的一個新突破。分組學習充分體現了新課程理念，被越來越多地應用到教學實踐中。所謂分組學習，是將班級分成若干小組，以小組為單位進行的共同學習。
它打破了傳統的課堂教學模式，有利於促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展，也在一定程度上彌補了大班額班級授課制的缺點。
開展合作學習，教師不是更清閒了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。要使合作學習卓有成效，教師要精心設計分組學習的各個環節，要從學情分析、目標設定、任務安排、組織形式、策略選擇、過程、反饋評價等全程設計。還要加強實時監控和指導，注意對各個小組的合作學習進行觀察和介入，為他們提供及時有效的指導，使小組合作學習不偏離正確的教學軌道。
合作學習的效果，同教師的科學的指導是分不開的。
一、科學劃分學習小組。分好學習小組，是合作學習的基礎。分組之前，教師對全班學生的學習情況要進行全面瞭解與分析。
要了解他們的知識基礎、能力水平、以及學習興趣、學習態度、學習習慣和學習方法等，調查瞭解的方法，可採用問卷、測驗、談話、看學習檔案等形式，在此基礎上進行分組，並分別提出適當的教學目標。如果是一個全新的集體，教師對學生以及學生之間還缺乏基本的瞭解時，教師可以通過學生的自我評述或者用以前的成績作參照進行初步分組。經過一定時間的瞭解之後，根據小組協作的不同階段重新分組。
應根據學生的認識基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，按照「互補互助、協調和諧」的原則，把學生分成學習小組。常見的分組形式有以下三種：⑴差異組合式，即異質分組。
教師可以先確定一項關鍵屬性作為分組依據，將性質不同的學生混合編組，常見的是依照學生成績的好與壞進行分組。由於每個小組都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就是合作學習的分組原則——組間同質、組內異質。組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能，有利於小組內學生互相影響，相互帶動，共同提高，有利於合作精神的培養；而組間同質又縮小了小組間差別，為全班各小組間的公平競爭打下了基礎，從而真正實現在合作基礎上的競爭。
⑵就近分層式，即同質分組：選擇一項關鍵屬性作分組依據，將性質相近的學生放在同一組。同質分組一般來說適合於個別化教學管理模式，性質相近的學生接受同樣的學習任務，有助於老師開展分層教學。
但是，長期同質分組容易養成成績優秀學生盲目自信的心理和學習困難學生過度自卑的心理。⑶自由組合式。由學生自由組合學習小組，這樣小組裡的成員大多興趣、愛好相投，感情相融，有利於開展共同學習。
二、精心設計合作學習任務。對合作學習的內容要進行精心選擇和設計，佈置的學習任務應該適宜開展集體**，教師在設計過程中要充分考慮學習內容是否有利於小組成員之間的協作，是否既有分工又有合作，是否既強調每個人的能力發揮又需要小組的溝通、協調。另外，還要注意合理控制難度，選擇恰當的設問角度，問題要具有啟發性，表述要簡潔、明確。
學習任務的設計除了從知識點角度設計相關的實驗、討論題目，還可以特意設計一些培養學生合作技巧、能夠促進小組成員交流能力提高的題目，讓學生能夠真正又學習知識又在過程中得到鍛鍊。比如教師可以在設計教學活動時，專門設定一些需要訪談和溝通的環節。
教師要合理安排學生的合作學習活動時間。有的老師提出問題後，只給學生
三、兩分鐘，甚至不足一分鐘時間讓學生去合作、去討論與研究，自己還不時地在一旁提醒學生「快點、快點，時間不多了」。往往是學生剛剛進入角色，其思維剛剛，還來不及把自己的想法、創意闡述、表現出來，教師一聲令下，使「合作」 草草收場。當然，課堂教學是要受時間的限制，不可能給學生過多的時間和空間，但是我想既然安排了學生的合作學習，就應該保證學生主動參與活動的時間，讓學生真正地參與合作，這就需要教師在課前就有充分的估計和安排，並根據課堂教學的實踐情況靈活安排。
一般說來，一堂安排分組學習2—4次為宜，每次活動時間控制在7—15分鐘之間。
三、促進學生全面參與合作學習。在分組學習中經常會出現這樣的現象，每個小組中，往往都是個別優等生唱「主角」，當「演員」，這幾位同學控制了整個討論，而其他同學只能唱「配角」，當「觀眾」，這樣的分組學習是一言堂的縮影，不能真正面向全體學生，其結果當然是兩極分化比常規教學更嚴重。
既要防止個別優等生「惟我獨尊」，不給其他同學發言的機會，也要防止個別學習困難的學生趁機偷懶，做「自由乘客」或「搭便車」。首先，要加強對學生的教育，一方面，要教育學生充分認識到分組學習的特點和優越性，認識到溝通、交流對提高自己的重要性，既珍惜機會，積極主動的完成自己負責的任務，又善於溶入團隊的整體工作，學會同其他學生的配合、互動，支援他人，傾聽意見，
4樓：貧道真單純
①貫徹教學指導思想；
②進行教學內容和教材加工；
③選擇與學生相適應的教學方法和手段；
④進行學習效果評價；
⑤創設學習環境；
⑥導航學生學習方式。
怎樣真正發揮小組合作學習積極作用
如何充分發揮小組合作學習中的教師作用
小組合作學習有什麼好處，小組合作學習的好處有哪些？
生們通過合作學習學會合作，這樣的過程有助於培養學生合作的精神，團隊的意識和集體的觀念 有助於培養學生的競爭意識與競爭能力 有助於因材施教，彌補一個教師難以面向眾多學生教學的不足，從而真正實現每個學生都得到發展的目標。對小學生來說能夠培養學生的社會合作能力，更有效地進行因材施教，從而提高學生的學習效率...
小組合作學習組員該怎麼做，小組合作學習組員該怎麼做
互相幫助，互相進步，建立了合作學習小組後，要明確小組中每一個成員的責任，每一個小組根據成員各自不同的特點分別起名為1 6號。要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能...
如何引導學生有效地開展小組合作學習
一 合理分組，優勢互補 首先，教師根據學生性別 成績 能力 愛好等方面的特版 點，將班權級學生劃分成若干學習小組。分組時，要保證組內學生好 中 差搭配適當，以前後桌四人一組為宜，其中一名是優等生，一名是學困生，兩名是中等生 如何有效地指導學生進行小組合作學習？如何在課堂教學中有效地開展小組合作學習 ...