1樓：
這句話是針對以往的教育體制（其實現在也沒變）而言的，以往的教學是為了高分、為了成績、為了學習而學習，新的課改要求提出，一切以學生為中心，是使學生的學習過程以提高自身素質文化，全身心全面發展的新體制形式，這種新的體制形式同時也要求了相應的考核標準，如成績採取80%平時課堂積分+20%期末考核。新的課改雖然沒有得到較好的實施，大多數均停留在口號的階段，但不能不說，這種想法是一種理論上的進步。
2樓：林夕安
眾所周知，主體性是主體在主客體關係中所表現出來的本質屬性。教學中的主體性是指學生在主體意識指導下，主動參與教育活動的能動性。現代社會的開放、發展要求重視和發展學生的主體性，教師要充分認識到學生是學習的主體，發展的主體。
那麼體育教學中應該如何體現學生的主體地位呢？
一、體現創新思想，落實主體地位
作為中學教育的重要手段和課程體系的重要內容的體育，同樣肩負著培養學生創新能力的重要任務。而創新能力發展的關鍵是學生能夠生動活潑地、積極主動地發展。而學生能夠生動活潑地、積極主動地發展的關鍵是讓學生成為學習的主體，變被動學習為主動學習，只有這樣，才能切實有效地培養學生的創新能力。
我們知道，在傳統學校教育模式下，學生被視為白紙、容器，被視為有待完善的有機體，學生只是**社會的附屬，在教育過程中只是教師們塑造和完善的物件，處於從屬和被動的地位。在體育課教學中，他們只是被動地按照教師的安排進行練習以掌握某種運動技能。由於不重視學生的感受和體驗，這種教學方式很容易讓學生感到厭倦和反感，當然學生創新能力的培養也無從談起了。
鑑於體育課程的特殊性，充分體現學生在體育學習中的主體地位尤為重要。只有學生在體育中的主體地位落實了，才有可能培養他們的創新意識與能力。那麼，怎樣落實學生的主體地位呢？
我們認為就是充分發揮學生在體育教學中的主體性。教學中的主體性是對立於主導性的一個概念，它是指學生自主性、主動性和創造性的總合，它是人的全面發展的核心問題。其中，學生的自主性主要指學生自我意識與自我能力，包括學生的自尊、自愛、自信、自決、自理、符合實際的自我判斷、積極的自我體驗和主動的自我調控等。
主動性是指學生對外界的關係問題，其中包括：成功動機、競爭意識、求知慾、身心健康欲、主動參與社會的適應性。創造性是指學生在主動性和自主性發展到高階階段的表現，它包括創造的意識、創造的思維和動手實踐的能力。
只有實現這些系統的有機結合，我們才能體現體育教學對學生創新思想的培養，並真正落實學生的主體地位。
二、加強學法指導，激發主體參與
正確學習方法的運用有助於激發學生的主體意識，促使學生積極參與體育教學過程。合理的學習方法包括以下幾個方面。首先，加強預習指導。
讓學生帶著教材走向教師。傳統的體育教學是教師帶著教材走向學生，或是帶著學生走向教材。因而不利於學生主體性的發揮。
如果在課前讓學生在教師的指導下進行預習，那麼學生就可通過預習瞭解教材，在上課時就能帶著教材走向教師。而且學生的自主學練能力也可從預習中得到一定的培養。其次，變教師傳授為點撥，教給學生自主學練的方法。
教育家第斯多德曾說：不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發現真理。教師的教是為了學生的學。
體育課堂教學要著眼於教思路、指方法、找規律。教學變傳授為點撥，具體表現在對某一技術進行教學時，不僅教會學生掌握某一運動技能，更重要的是教會學生學習該動作技術或是進行某一專案鍛鍊的方法，並在教師的點撥指導下，對別的技術進行模仿自學；變傳授為點撥的另一個方法是抓住適宜時機，提出問題，引導討論。讓學生帶著問題去嘗試、討論，最後讓學生回答問題。
回答問題的過程就成了鞏固舊知識掌握新知識的過程。學生的自主學練能力在嘗試、思索、討論過程中得到培養。正確學習方法的指導是學生獲得學習成績，能力提高的重要基石。
教學中，和學習方法指導相伴而行的是教師教學的全面性。教師要認真瞭解和研究全體學生，使每個學生都能夠在時間和空間上得到平等的教育，根據學生的身體素質、接受能力、個性差異、隱性適度地分層教學，滿足不同層次學生的心理、生理的需求，激發學生體育學習的興趣。在教學中，制定教學計劃及教學步驟要適宜，讓不同層次的學生始終處於通過努力能摘到果子的發展區。
教師不僅要關心優秀學生，更要關心後進生，要對每一個學生負責。針對不同型別的學生提出不同的標準要求，對優秀學生應擴充內容、增加練習難度、提高要求，並對他們進行超前教學；對後進生進行個別輔導，在練習方法、難度上進行簡化，但在練習次數上和時間上進行強化，給他們以信任和勉勵。教師要確立轉化一個後進生與培養一個尖子運動員同等光榮的思想，使後進生也能達到體育大綱的要求，讓所有的學生都愛上體育課，愛參加體育鍛煉。
**如何培養和發展學生的主體性
教學過程中學生的主體地位和教師的主導地位要怎麼理解？
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