1樓：功擾龍露
一個整體效能發揮良好的幼兒園內部是一個能動的以人為核心的管理系統，人人都是能動發揮作用的一分子。一般分為園長、副園長、年級組長和班長、教職工四個層次。每個管理層具備不同的素質，承擔不同的職責。
如果管理系統中職責不清，分工不明，就會產生無所事事或越俎代庖的現象，必然導致教師重複勞動增多，不利於工作效率的提高，教師當然會感到累。
如園長的主要職責是把握幼兒園的發展方向，進行科學決策。園長如果事無鉅細，凡事親躬，必然陷入事務性工作的漩渦。這樣非但沒有使教師“解放”出來，反而束縛了教師的手腳。
因為樣樣請示會使教師在心理上和工作中均處於被動地位。
此外，管理系統的健全完備也至關重要。管理層中某一環節的缺失會導致整個系統的功能失衡。若未設副園長，而是由園長直接下設教研組長和後勤組長。
這樣園長除了決策，也要兼顧決策的執行，無形中會增加了許多工作。而對於員工來說，時時處處與園長的近距離接觸也增加了心理壓力。因此，園長和員工的累也即不言而喻了。
課程評價的問題
評課意在促進教學更上一個臺階，但有時也會因評價的觀念和方式存在問題而給教師帶來相當的壓力，從而成為“累”的一個**。
對教師來說，評課結果是關係到切身利益的大事，長時間的精心準備全面包裝自然不在話下。於是很大程度上，看課的人成了“看客”，也即成為臺上教師“表演”服務的真正物件，而隔在中間的幼兒則成為不尷不尬的一群。孩子們最好知道，當他們的身後不知不覺多了一群“客人老師”的時候，就不能像平常那樣在“課堂”上“隨心所欲”了。
他們應當“學會”在討論時熱情洋溢，在回答時舉手示意，在“聽講”時鴉雀無聲，在操作時遵守秩序......因為這就是“看客”們眼裡教師的管理能力和掌控能力。為了“管好”孩子，哪怕是僅僅半個鐘頭，就足以使教師的弦繃得緊緊的了。
與此同時，教學活動中的教具還要經歷現場的嚴格檢驗。有的教師甚至將備課的大部分時間放在了教具準備而不是教學方法和內容的選擇上。除此之外，所有教師，不管是科研帶頭的“教研組長”，經驗豐富的老教師，還是剛參加工作的年輕教師，均要經歷“走場”的歷練，接受整齊劃一標準的評價，給教師帶來無形的外部壓力。
上課過程中注重“看客”多於注重兒童，為完成要求而著力打造一節心目中完美的課，教師這樣能不“累”嗎？
園長的管理風格
幼兒園是一個人員組成較為特殊的群體，女教師佔大多數。她們心細、臉薄，自尊心強。園長在管理時就要充分考慮到女教師的這些特點，多尊重她們、體諒她們，以教師為本，多點人情味，即使用“南風法則”（所謂“南風法則”也稱“溫暖法則”，即指南風和北風比賽誰能把行人的衣服脫掉。
結果南風用溫暖使行人解開了衣釦，而北風的寒冷只能使行人把衣服裹得更緊）。
如果園長過於嚴厲，即便“高標準、嚴要求”的出發點是好的，員工也會因情感上難於接受而產生壓抑。更為重要的是這種管理風格無法營造一個自由、寬鬆的工作環境，教師的積極性和工作效能很難實現最大化。情感的不舒暢會產生一系列的不良適應，進而導致人際關係非正常發展。
而教師之間溝通和交流的缺乏勢必會影響工作情緒，長此以往也會造成心理上的疲勞。
2樓：我隨風動
關注孩子的細節變化
案例描述：
戶外鍛鍊開始了，我們玩孩子 “切西瓜”遊戲，孩子們圍成了一個大圓圈，康家諾舉起了手第一個做了“切西瓜”的人，切開來的時候兩個孩子飛快地從兩邊跑起來，其餘孩子喊“加油、加油！”。遊戲又一遍開始了， “西瓜”切在了劉浩銘和藏梓涵中間，藏梓涵迅速往一邊跑開了，可劉浩銘卻呆呆地站在那兒一動不動，我連忙跑過去“浩銘，快跑呀！
”可他還是不動，我問：“你剛才為什麼不跑呢？是不會嗎？
”他竟然點了點頭，我頓時明白了，那胡老師來陪你玩這一次，我教他往靠他的一邊跑，我們一起加油，看誰先跑回到這裡，我故意放慢了腳步，他終於先跑回到了原位，孩子們高興地說：“劉浩銘你贏了，到你來切西瓜了！”這時的他高興地笑了。
分析：其實不管在體育活動中還是在其他活動中我們經常會發現有孩子出現這樣或那樣的退縮行為，這種現象不可忽視，如果不及時消除這種心理和行為障礙，會使孩子產生自卑感，缺乏進取心。劉浩銘就是一個性格內向、膽小缺乏自信的孩子。
由於對新環境的不適應、性格又內向，在活動中都較膽小，缺乏主動性、積極性，不願參與到同伴的活動中，與老師、同伴的交流交往更是甚少。
措施：1、首先要善於觀察，及時發現有退縮行為的幼兒並對產生退縮行為的原因進行分析，因為幼兒之間由於性格、興趣、能力等方面的不同存在著個體差異，也有的可能已經歷過失敗不願再次嘗試，或是對遊戲活動的內容、規則及基本要求缺乏瞭解等，所以對自己缺乏自信而退縮，因此我們應儘早發現並消除導致幼兒產生退縮行為的因素。
2、發現有退縮行為的幼兒，態度要親切、和藹，不能諷刺嘲笑，否則只能強化他們的退縮行為，應該鼓勵他們、幫助他們樹立自信心，對活動中的點滴進步都要加以表揚，讓他們體驗到成功的喜悅。而我們開展讓孩子參加體育遊戲，既鍛鍊了身體，又培養了幼兒的自信。有了自信心，幼兒就會更加主動投入到活動中去。
黃鸝幼兒園胡
3樓：小李談心
幼兒園教師”是一份看似輕鬆實則辛苦的工作。從早晨第一個幼兒入園，到下午最後一個幼兒離園，教師的工作就是與每個孩子的一天生活融合在一起的；從每一種教具的準備、遊戲材料的投放，到每一份幼兒成長檔案的填寫，教師的工作是與每個孩子的點滴進步緊密結合的。細緻入微的幼兒園教師教育管理工作使教師感到“累”並不意外，但“累”也分類，也應區別對待。
“積極累”和“消極累”
“積極累”是一種源自工作的熱情，是新想法不斷湧現、新思路不斷形成過程中的忙碌，“雖累也甜”；而“消極累”則是迫於“上級”工作任務的壓力，是一種保量不保質的敷衍，是一種“臨陣磨刀”的應付。
“積極累”是幼兒園發展活力的體現，而“消極累”則會成為幼兒園發展的負擔。由此可見，“累”已不再是一個簡單的個人情感問題，而在一定程度上反映了幼兒園的管理問題。“消極累”的現象並不特殊，管理的癥結確實存在。
一、從管理角度看累的原因
管理系統的問題
一個整體效能發揮良好的幼兒園內部是一個能動的以人為核心的管理系統，人人都是能動發揮作用的一分子。一般分為園長、副園長、年級組長和班長、教職工四個層次。每個管理層具備不同的素質，承擔不同的職責。
如果管理系統中職責不清，分工不明，就會產生無所事事或越俎代庖的現象，必然導致教師重複勞動增多，不利於工作效率的提高，教師當然會感到累。
如園長的主要職責是把握幼兒園的發展方向，進行科學決策。園長如果事無鉅細，凡事親躬，必然陷入事務性工作的漩渦。這樣非但沒有使教師“解放”出來，反而束縛了教師的手腳。
因為樣樣請示會使教師在心理上和工作中均處於被動地位。
此外，管理系統的健全完備也至關重要。管理層中某一環節的缺失會導致整個系統的功能失衡。若未設副園長，而是由園長直接下設教研組長和後勤組長。
這樣園長除了決策，也要兼顧決策的執行，無形中會增加了許多工作。而對於員工來說，時時處處與園長的近距離接觸也增加了心理壓力。因此，園長和員工的累也即不言而喻了。
課程評價的問題
評課意在促進教學更上一個臺階，但有時也會因評價的觀念和方式存在問題而給教師帶來相當的壓力，從而成為“累”的一個**。
對教師來說，評課結果是關係到切身利益的大事，長時間的精心準備全面包裝自然不在話下。於是很大程度上，看課的人成了“看客”，也即成為臺上教師“表演”服務的真正物件，而隔在中間的幼兒則成為不尷不尬的一群。孩子們最好知道，當他們的身後不知不覺多了一群“客人老師”的時候，就不能像平常那樣在“課堂”上“隨心所欲”了。
他們應當“學會”在討論時熱情洋溢，在回答時舉手示意，在“聽講”時鴉雀無聲，在操作時遵守秩序......因為這就是“看客”們眼裡教師的管理能力和掌控能力。為了“管好”孩子，哪怕是僅僅半個鐘頭，就足以使教師的弦繃得緊緊的了。
與此同時，教學活動中的教具還要經歷現場的嚴格檢驗。有的教師甚至將備課的大部分時間放在了教具準備而不是教學方法和內容的選擇上。除此之外，所有教師，不管是科研帶頭的“教研組長”，經驗豐富的老教師，還是剛參加工作的年輕教師，均要經歷“走場”的歷練，接受整齊劃一標準的評價，給教師帶來無形的外部壓力。
上課過程中注重“看客”多於注重兒童，為完成要求而著力打造一節心目中完美的課，教師這樣能不“累”嗎？
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低凋d 華麗 你是哪個城市的？你說都是經理盯出來的?這點我不贊同 你盯的在緊有什麼用？員工是你晉級的最大門檻 盯的在緊員工不去做等於在說風涼話。如果你是經理 就不應該說這種話 經理有經理的工作 如果你要盯員工 那乾脆去做領班算了 經理是3分工作7分管理你懂嗎？什麼是管理你明白嗎？經理去做領班甚至資深...
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1 針對學齡前兒童 為孩子準備繪本，並陪伴閱讀。2 針對小學生 閱讀 珍愛生命教材 性教育是非常重要的，如果沒有一個科學的啟蒙，會導致未來的性知識是通過其他的，非正規的途徑來獲取的。請問育兒教育什麼行啊？嬰兒早期教 bai育 培養du感知能力幼兒zhi 的感覺和知覺是dao他們認識世界的基礎。幼兒版...
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