1樓：
不同的小學生有不同的興趣特點呀，要因材施教。
2樓：匿名使用者
對於現代科技有很大的興趣，特別是電腦
小學生的學習興趣有哪些特點
簡述小學生記憶的特點
3樓：無名之人
1、有意識記逐漸占主導地位
小學生的無意識記和有意識記的效果會隨年齡的增長而遞增，有意識記的增長速度更為明顯。一般來說，小學生入學時，無意識記占主導地位。隨著年級的增長，有意識記效果趕上無意識記效果，最後有意識記的效果超過無意識記的效果，有意識記逐漸占主導地位。
2、意義識記在逐步發展
從記憶方法上說，小學生意義識記正在逐步發展乃至占主導地位。一般來說，學前兒童和低年級小學生主要採取機械識記的方法，中高年級小學生比較多地採用意義識記的方法。
3、在形象記憶的基礎上抽象記憶迅速發展
從識記的內容上說，小學生在形象記憶的基礎上，對詞的抽象記憶也在迅速發展。小學低年級學生，由於第一訊號系統活動佔優勢，在頭腦中和第一訊號系統相聯絡的事物的具體形象容易記住。
4樓：雫莫塔
3.簡述小學生記憶的特點。
(1)由無意識記佔優勢，到有意識記成為主要的記憶方式(2)由機械識記佔優勢，到意義識記逐漸佔有重要地位;
(3)具體形象記憶仍占主導地位，而詞的抽象記憶迅速發展。
5樓：太叔竹青喜凰
我是一名小學老師。依我的經驗，小學生的記憶特點：多數靠死記硬背，機械理解，還不懂得自己動腦思考，傾向於趣味學習，這樣記憶牢固；記住容易忘記也快，需要不斷重複記憶。
6樓：超人——天才
（一）小學生記憶量的發展
小學生記憶量的發展主要表現在記憶廣度和記憶保持時間兩個方面。
1、記憶廣度是指兒童在單位時間內所記住材料的最大數量。兒童的記憶廣度隨年齡的增長而不斷擴大。研究表明，學前兒童和小學兒童同時識記15個單詞，學前兒童平均只能識記3個——5個，而小學兒童平均能識記6個-8個。
小學高年級兒童所能記憶的材料的數量增加較快。
2、記憶保持時間是指從識記材料開始到能對材料回憶之間的間隔時間。洪德厚（1984）對兒童記憶發展的研究結果表明：兒童記憶保持時間隨著年齡的增加而延長，記憶保持時間在8歲、10歲、12歲有較大幅度的增長。
兒童記憶保持時間的長短還受很多因素的影響，例如，兒童是否對材料感興趣，對記憶物件的感知是否清晰，記憶物件能否引起兒童的情緒體驗，以及對識記材料是否理解等。一般而言，凡是兒童感受興趣，引起兒童強烈情緒體驗的事物，兒童易於理解的事物記憶保持時間較長一些。小學教師在教學中應注意這些因素。
（二）小學生記憶質的發展
小學生的記憶能力正在發生著本質的變化，主要表現為：
1、小學生無意識和有意識記的發展
無意識記是指沒有明確目的，且不需要付出意志努力的識記；有意識記指有預定目的，並付出意志努力的識記。
小學生的無意識記和有意識記的效果會隨年齡的增長而遞增，有意識記的增長速度更為明顯。一般來說，小學生入學時，無意識記占主導地位。隨著年級的增長，有意識記效果趕上無意識記效果，最後有意識記的效果超過無意識記的效果，有意識記逐漸占主導地位。
2、意義識記在逐步發展
從記憶方法上說，小學生意義識記正在逐步發展乃至占主導地位。一般來說，學前兒童和低年級小學生主要採取機械識記的方法，中高年級小學生比較多地採用意義識記的方法。小學低年級的學生由於知識經驗比較貧乏，抽象邏輯思維欠缺，對學習材料不易理解，也不會進行資訊加工，因而在學習功課時較多地運用機械識記。
到了中高年級，由於他們知識經驗日益豐富，抽象邏輯思維不斷髮展，在學習活動中運用意義識記的比例逐漸增大。
3、形象記憶的基礎上抽象記憶迅速發展
從識記的內容上說，小學生在形象記憶的基礎上，對詞的抽象記憶也在迅速發展。小學低年級學生，由於第一訊號系統活動佔優勢，在頭腦中和第一訊號系統相聯絡的事物的具體形象容易記住。到了中高年級，學生掌握的語詞量不斷增加，第二訊號系統的活動逐漸佔優勢，所學課本的內容大多是些抽象的詞、數字或符號，所以他們的抽象記憶也漸漸地占主導地位。
但對小學生來說，他們在記憶抽象的材料時，主要還是以事物的具體形象為基礎，即形象記憶仍起著重要作用。
4、瞬時記憶、短時記憶和長時記憶的發展
當客觀刺激停止使用後，感覺資訊在極短的時間內儲存下來，這種記憶叫瞬時記憶或感覺記憶，它是記憶系統的開始階段。瞬時記憶的儲存時間大約為0.25秒-2秒。
如果這些感覺資訊進一步受注意，則進入短時記憶。短時記憶的保持時間約為5秒到2分鐘。一般認為，**短時記憶的容量為7+-2個組塊。
長時記憶是指資訊經過深度加工後，在頭腦中長時間保留下來，儲存時間從1分鐘以上到許多年，甚至終生不忘，容量沒有限度。由此可見，這三種記憶在保持時間和記憶容量方面存在著本質的差異。
對小學生記憶發展的研究，多集中在短時記憶的研究上。許智權（1986）對小學生的瞬時記憶廣度的研究結果表明，小學階段隨著年級的升高，學生對三種記憶材料（數字、字母、部首）的瞬時記憶廣度增加。
（三）小學生記憶能力的發展
小學生記憶能力的發展主要表現在再認和回憶等方面。
1、再認
當過去經驗過的事物再次呈現時仍能被認識，即稱為再認。測查小學生再認能力的一般模式是：先給被試呈現一組更多的刺激物，要求被試辨認哪些是曾經看過的刺激物，哪些是新的刺激物。
應用這種方法，德克斯等曾給小學1年級、3年級、6年級的學生出示一大堆玩具，然後拿走一部分玩具，又加入一部分玩具，要求被試說出這堆玩具有什麼變化。結果發現，再認能力隨年齡的增長而發展。
曼德勒更為具體地研究了小學在特定情景下再認能力的年齡差異。他們給小學1年級、3年級、5年級的兒童出示一些畫有多種傢俱的**，每個年級的被試分為兩組。第一組被試看到的傢俱**的擺放與真實生活情景相似（給兒童設定意義識記的場景），第二組被試看到的傢俱**的擺放是隨機的，與真實生活情景有差別（設定機械識記的場景），結果發現，第二組被試的再認成績則隨年齡的增長，再認能力增強。
這說明年長兒童比年幼兒童更善於利用自己已有的知識經驗去指導當前的記憶活動。霍克等人（1978）的研究也證實了這一點。
7樓：匿名使用者
小學生記憶力很強，早上和晚上記憶最好。
但是忘得也很快。
好的做法就是每天早晨看半小時書，隔兩小時及時溫習一遍。
這樣就不容易忘了。
8樓：匿名使用者
小學生的記憶是機械記憶，靠重複的死記硬背記憶。小學生的大腦中的空間多，有利於記憶。只要多背幾遍東西，就能記住。
9樓：匿名使用者
1,有意識記和無意識記迅速發展。
2，有意識記效能優於無意識記。
3，我忘了。
小學生學習興趣缺失的表現或者是現狀
10樓：匿名使用者
以語文為例：
一、小學生語文學習興趣缺失的表現
（一）小學生語文課堂注意力不集中
1、對教學內容不感興趣。 2、學生的座位的影響。
（二）語文學習處於被動狀態，回答問題不積極（三）重複訓練造成無效教學
（四）課後閱讀量少影響學生思維的廣度和寬度二、小學生語文學習興趣缺失的成因
（一）教材內容枯燥過難，小學生對學好語文缺乏信心（二）教師教學方法單一且無法脫離教材的束縛（三）教師能力和素質的影響
（四）「重理輕文」思想及當代文化的影響
三、小學生語文學習興趣培養的策略
（一）提升教師的教學興趣
（二）構建民主、平等、合作的師生關係
（三）靈活、恰當運用多種教學方法
（四）關注學生的座位排列方式，擴大師生課堂交往範圍
11樓：
注意力不集中，上課走神；曠課遲到早退，故意請假；抄襲其他同學的作業或讓同學代做作業，學習成績大幅下滑；喜歡打架鬥毆等。
12樓：匿名使用者
我認為缺乏興趣是因為老師課堂壓力大，回到家家庭作業也多。而老師卻依然堅持這個教育理念，所以導致學生對學習興趣缺失。
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