1樓：教育仁昌
語言能力和語言運用的區別為：**不同、證實不同、變化不同。
一、**不同
1、語言能力：語言能力是人具有識別和理解句子能力，也包括對語言材料進行歸納，推匯出語言規則，生成合乎規則的句子的能力。
2、語言運用：語言運用是「語言能力」的實際表現，雖然語言運用源於語言能力，但它並不等於語言能力。
二、證實不同
1、語言能力：語言能力是一種抽象概念，它的細節充分，無法得到證實。
2、語言運用：語言運用是實際行為，依附於環境，可以進行證實。
三、變化不同
1、語言能力：語言能力一旦形成，它總是穩定的，長久的。
2、語言運用：語言運用是多變的，因為它是種創造性運用語言知識和言語技能的行為。
2樓：資料不詳
（1）語言：是思維工具和交際工具。它同思維有密切的聯絡，是思維的載體和物質外殼和表現形式。
語言是符號系統，是以語音為物質外殼，以語義為意義內容的，音義結合的詞彙建築材料和語法組織規律的體系。語言是一種社會現象，是人類最重要的交際工具，是進行思維和傳遞資訊的工具，是人類儲存認識成果的載體。語言具有穩固性和民族性。
語言是人類的創造,只有人類有真正的語言。許多動物也能夠發出聲音來表示自己的感情或者在群體中傳遞資訊但是這都只是一些固定的程式, 不能隨機變化。只有人類才會把無意義的語音按照各種方式組合起來，成為有意義的語素，再把為數眾多的語素按照各種方式組合成話語，用無窮變化的形式來表示變化無窮的意義。
（2）言語是一種社會現象，是人類通過高階結構化的聲音組合，或者通過書定符號、手勢等構成的一種符號系統，同時又是運用這種符號系統來交流思想的行為。簡單說來呢，言語是把語言符號按照語言的規則排列起來表達具體的內容的，是對語言的運用，它有兩個意思:一是指人的說和寫的過程，是人的一種行為，叫言語活動，也叫言語行為；一是指人說出來的話，寫出來的東西，也叫言語作品。
（3）言語和語言的關係與區別：
言語是利用語言進行交際的行為和結果；
言語是個人的，語言是社會的；
言語是具體的，語言是抽象的；
言語是有階級性的，語言是全民性的。語言制約著言語，指導人們進行言語實踐；語言存在於言語之中，存在於人們的交際過程之中，存在於言語行為和言語作品之中。
語言不能夠脫離言語，言語也不能脫離語言，它們是不可分離的。
為什麼語言能力和語言運用的區分在語言學中很重要
3樓：社會工作記錄
打個比方，蘋果電腦作圖效果很好，這是蘋果電腦的能力，但是運用的好不好，能不能做得出效果，就是另外一件事。
在通俗點說，人人都能夠說話，為什麼有點人說話就不中聽，還不是因為說的話呢能力不行呢。
什麼是語言和語言行為 如何訓練孩子的語言能力
4樓：匿名使用者
在辭海中，語言的定義為：「人類特有的表達意思、交流思想的工具，由語音、語彙、語法構成一定的體系，有口語和書面形式。」在這個定義裡，大家可以看到語言其實是指一種用於交流的工具。
孩子有語言可以理解為孩子擁有了交流的工具，但會不會使用語言則是另一個問題。在日常生活中，我們所講的「語言」常常狹窄地指人們所用的口語語言，同時，也混合了溝通的含義在裡面。基於這個理解，家長們往往把注意力放在孩子口語語言的發展上，先是期望孩子能開口說，再是期望孩子能正確地說，進一步是期望孩子能在說話時使用豐富的語言。
在孩子未正確使用語言的時候，很少去考慮是究竟是「不會」還是「不會用」的問題。
傳統的語言研究著重於「會」的問題，它對語言的結構進行分析、對語言的形式進行描述，包括：音素(形成一個字的個別的語音)、字素(最小的字義單位)、詞彙(開成一種語言的所有文字)、語法/句法(詞或句子的組織)，以及文法(特定語言的規範)。對於正常發育的孩子來說，他們只要學會了字、詞、句子和規則，就會在自然環境中去使用，所以，我們的教授重點在於讓孩子會更多的語言，從而增加孩子語言的複雜性和豐富性。
對於語言發育落後的自閉症孩子來講，他們在掌握語言和使用語言這兩個方面都有可能存在困難。掌握語言是指孩子是不是知道字、詞以及構句規則等；而使用語言則是指已經掌握了一字數量的字詞句式的孩子是不是能在自然環境中使用這些語言元素來實現溝通。比如，有的孩子認識水果並且能在被問到時說出水果的名字，但在其想要吃水果的時候卻不用語言來表達自己的想法；相反，有的孩子在想要得到的時候會使用語言來提要求，但在被問到「是什麼」的問題時，卻不會使用相同的詞來回答。
這種情況下，孩子的語言困難並非存在在字詞的掌握，而存在於使用的環節。
應用行為分析(aba)對於語言有一套自成體系的分析方法，也就是現在大家常聽到的「語言行為」。語言行為的定義為「以另一個人的行為作為媒介所增強的行為」。直白地來講，我們在看待一個人的語言時，不僅關心詞、句、語法，更重要的是把語言的環境考慮進去：
在什麼時候說什麼?為什麼要說(動機)?說了之後會得到什麼後果?
從行為建立的角度的來講，一個語言行為在其發生之後跟隨了一個偏好的後果，或者幫助說話者達到了目的(得到了強化)，那麼這個語言行為在未來的發生頻率就會增加;也就是說，說話的人會更多地去說同樣的話。我們要幫助孩子建立正確的語言行為，就需要通過這個強化機制來實現孩子更多的正確使用語言的行為。語言行為對於各種不同的語言操作的分析，能更有效地幫助我們確認孩子在語言發展中的問題，從而有針對性地對孩子相應的訓練。
需要指出的是，語言行為與傳統的語言學或認知心理學在語言的教育方面並不是衝突或對立的關係，它們是相輔相成的。對於早期語言發育階段缺乏語言學習和使用的動機的孩子來講，從語言行為的角度來分析孩子在語言技能上的不足，可以更有效地幫助孩子建立基礎的語言技能，並且增加孩子使用語言的動機。而對於進一步擴充套件孩子語言使用的正確性與豐富性，我們仍然需要從語言學的角度來評估和分析孩子的語言能力，在確定目標之後再設計適當的方法來教孩子。
讓我們再回到語言行為這個話題上來：根據語言行為發生的不同情境以及其不同的強化後果，基礎的語言行為包括：仿說/複誦、要求、命名、互動式語言、逐字讀和轉錄(見下表)。
在後續的文章中，我們將會向大家介紹關於前四種語言行為的最基礎的訓練方法，以及一些語言行為訓練的要素與技巧。
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